Дубичева Ирина Николаевна, Музыкальный руководитель МКДОУ № 165,

телефон 620145, факс 620145

«Развитие вокально – хоровых навыков у детей с ограниченными возможностями

здоровья»

«Музыка начинается с пения»

Курт Закс

«Певческая

деятельность

–

это

сложный

процесс

звукообразования,

в

котором

наиболее

важной

считается

вокально-слуховая

координация,

т.е.

взаимодействие певческого, слухового и мышечного

ощущения. Исследования

природы детского

пения подчёркивают особое значение развития слуха для

правильной

вокальной

интонации.»

-

(Т.С.

Овчинникова,

автор

учебно-

методического

пособия

«

Пение

и

логопедия»).

Дети

с

ограниченными

возможностями здоровья испытывают особые затруднения в освоении вокально-

хоровых навыков. У них недостаточно подвижный артикуляционный аппарат,

отмечается вялость лицевых мышц, не развито певческое дыхание. Поэтому этим

детям занятия пением особенно необходимы. Правильно организованные занятия

по

развитию

вокальных

навыков

активизируют

работу

мозга,

развивают

дыхательную систему, тренируют мышцы гортани и голосовые связки, улучшают

тембр

голоса,

расширяют

диапазон

голоса,

формируют

общую

музыкальную

культуру. Голос ребёнка становится более устойчивым и выносливым. Пение

хором является важным лечебным средством.

Чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья

преодолеть

речевые и психологические затруднения

я поставила перед собой следующие

задачи:

•

Научить изменять голос по силе, по высоте, выделять логические ударения,

выражать различные интонации;

•

Расширить диапазон голоса;

•

Вырабатывать чёткую дикцию;

•

Научить детей пользоваться разным по динамике голосом без напряжения и

форсирования звука;

•

Развивать выразительность пения.

Начинаю работу с первичной диагностики, чтобы выявить основные свойства

певческого голоса. В работе с детьми с ограниченными возможностями особое

место

уделяю

подбору

репертуара,

помня

о

том,

что

песня

должна

иметь

художественную

ценность,

удобный

для

произношения

текст,

несложную,

запоминающуюся мелодию, несложный аккомпанемент, темп

медленный или

средний. Песня по диапазону должна соответствовать возможностям детей. Во

время

работы

над

качеством

пения

использую

разные

приёмы

(пение

с

1

солистами. подгруппами, пение по цепочке, и т. д.). Чтобы дети не забывали песни

стараюсь повторять их в течение года, закреплять их в памяти детей.

Работу по развитию певческих навыков провожу в несколько этапов, начиная с

речевого

этапа,

методику

которого

разработали

педагоги

О.В.Кацер,

В.В.

Емельянов,

М.Ю.

Картушина,

Т.С.Овчинникова.

На

музыкальных

и

логоритмических занятиях предлагаю

детям упражнения, с помощью которых

они могут прислушаться к своему голосу, научиться изменять его по высоте,

динамике,

а

также

упражнения

на

различные

звукоподражания.Упражнения

делают развитие голоса весёлым и интересным занятием. «Прежде чем высоко и

выразительно

запеть

ребёнок

должен

высоко

и

выразительно

говорить»

(О.В.Кацер ). Чтобы получить хорошие результаты, я придерживаюсь основных

дидактических принципов работы, а именно: систематичности (использование

вокальных

упражнений

на

каждом

занятии);

повторности,

сознательности

(постановка

ясной

цели

перед

детьми);

доступности

(подбор

простых

упражнений); наглядности. Для наглядности использую дидактические пособия

М.Ю.

Картушиной

(из

комплекта

наглядных

пособий

автора),

«Музыкальные

узоры» Т. Э.Тютюнниковой, графические изображения мелодии песен и попевок,

иллюстрации

«Музыкального

букваря»,

а

также

пособие

с

движущимися

деталями,

позволяющее

моделировать

любое

направление

мелодии

прямо

на

занятии, а затем исполнять попевки на металлофоне.

Особое

значение

имеет

работа

над

дикцией,

формирование

подвижности

голосового

аппарата.

Я

использую

приёмы

выразительного

чтение

текста,

утрированного

произношения

гласных

и

согласных

на

первых

занятиях,

произношения текста нараспев, щёпотом, узнавания песни по артикуляции. При

пении

слежу

за

положением

губ,

нижней

челюсти,

учу

делать

логические

акценты.

Остановлюсь

на

приёмах

работы

над

интонацией,

когда

нужно

установить

координацию слуха и голоса:

•

Пение а-капелла;

•

Пение с подыгрыванием на металлофоне;

•

С солистами;

•

На звук «у», на слоги;

•

«Мелодическое Эхо» (пение повторяющихся фраз), а также выкладывание

направления

мелодии

на

пособии

с

движущимися

дет а лями,

показывающими высоту звука;

•

Показ движения мелодии рукой;

•

Игры-повторялки. Детям нравятся упражнения-попевки, построенные по

принципу эхо, например «Пой за мной», «Мы весёлые ребята», «Эхо, где же

ты» из сборника М.Ю. Картушиной.

Мною составлен перспективный план, в котором упражнения и попевки

расположила

по принципу от простого

к

сложному. При пении попевок

происходит

слуховое

и

вокально-моторное

закрепление

интонации

в

пентатонике

(детском

ладе).

Упражнения

на

занятии

даю

в

определённой

последовательности:

2

1.Упр.

для

разогревания

голоса,

в

сочетании

с

артикуляционными

или

дыхательными упражнениями.

2.Упр. На основной тон в примарной зоне.

3.Попевка на изменение высоты звука.

4.Попевка на освоение интонаций, автоматизацию интонационных оборотов,

встречающихся в разучиваемой песне.

В конце занятия по пению провожу игры, которые помогают поддерживать

интерес к занятию пением:

1.Игра

« Лови песенку»

для пения по цепочке (дети передают игрушку на

каждую музыкальную фразу, солирует ребёнок, у которого игрушка).

2.Игра «Спрячем мелодию» Педагог показывает кружок зелёного цвета- дети

поют, а если красного цвета- поют про себя.

3.Игра «Выступление по телевизору»- ребёнок поёт в «телевизоре», сделанном из

картона.

4.Игра-соревнование

«Мальчики

и

девочки».

Кто

споёт

песню

звонче,

чётче,

выразительнее, ласковее и т.д.

5.Игра «Узнай, спой и сложи песенку»- развивает умение точно интонировать

знакомые

попевки

и

выкладывать

их

с

помощью

пособия

с

движущимися

деталями.

Предлагаю конспект доминантного занятия по развитию вокальных навыков в

подготовительной группе в логопедическом д\ саду « Идёт – поёт весна».

Педагог: Солнышко весеннее в небе светит ярко,

с

хорошим

настроением

мы

погуляем

в

парке.

Слышите,

как

природа

просыпается

от

зимнего

сна?

Давайте

попробуем

подражать

голосам

и

звукам природы.

1.Фонопедическая игра с голосом:

«Рано утром на рассвете шу-шу-шу

То ли вьюга, то ли ветер шу-шу-шу

Пролетел среди берез, а ↑а ↑

Новость свежую принёс. а ↓ а↓

И сейчас же слухи, слухи з-з-з

Зазвенели словно мухи з-з-з

Пробежал по лесу гул гу-гу-гу

Тут спросонок лес вздохнул .Уф! Уф!

И посыпалась роса, Динь- динь

Зазвучали голоса .А-а-а

2.Педагог: Зимой мы видели синичек, а сейчас прилетели скворцы и радуют

нас своими весёлыми песнями.

Упражнение

на

артикуляцию

«

Скворцы

и

синицы

-

весёлые

птицы»-

произносит 1-я подгруппа, а затем 2-я подргуппа, кто скажет более чётко

(мелодия попевки в книге М.Ю. Картушиной,стр. 73).

3.Из тёплых стран вернулись и птицы дрозды и тоже запели свои песни.

Узнать сумеете песню по мелодии?

Упражнение на развитие интонации. Сначала задача узнать попевку

3

«Скок-поскок» по графической записи, затем поём её с показом высоты

звуков рукой .

4.Педагог: Солнце землю согревает, улыбается с небес. И снега повсюду

тают, а на вербе почки зацветают.

Попевка «Верба» на дифференциацию шипящих и свистящих звуков.

«Самый первый день весны, самый-самый первый .

На опушке у сосны распустилась верба. (из сборника

"Логопедические

распевки")

5.Педагог: Каждый солнечный , весенний день как праздник, душа радуется

и нам хочется петь весёлые песни.

Разучивание песни (по выбору муз. руководителя).

6.Педагог: Днём в лесу слышно пение птиц, а ночью хозяйка леса – сова.

Поиграем в игру «Совушка-сова» .

«Совушка-сова,

большая

голова,-

дети

качают

головой

вправо-влево,

прижимают ладони к щекам.

На

пеньке

сидит,

головой

вертит

-

полуприсед,

руки

отводят

назад,

поворачивают голову вправо и влево.

Глазками хлоп-хлоп! Крыльями шлёп-шлёп! - движения по тексту.

Совушка-совушка, большая головушка -качают головой, прижимают ладони

к щекам.

Где ты живала? - отводят в сторону правую руку и ставят её на пояс.

Где ты бывала?- то же с левой руки.

Живала я, совушка, большая головушка - поёт «Сова», дети в это время

выполняют «пружинку».

В тёмных лесищах - «Сова» поднимает руки вверх.

В глубоких дуплищах - соединяет руки перед собой.

Мышек, птичек видала - приставляет к глазам ладонь.

Ночью всех догоняла-топает ногами.» (музыка М. Картушиной)

Дети убегают на свои места, «Сова» старается осалить как можно большее

количество детей.

7.Педагог: Если мы крикнем в лесу, то услышим эхо. Интересно с ним

поиграть? Нашу песню будет эхо повторять.

Игра-повторялка «Эхо»

«Эхо, где же ты?» - ребёнок повторяет фразу с той же интонацией, что и

педагог.

«Эхо, повтори» - дети повторяют.

« Ходим мы в лесу, видели лису. Мы домой идём, всех ребят зовём. Ау!»

Педагог: Вот сколько весенних, звонких голосов мы услышали. Какое у вас

настроение? Радостное? « И небо синью радует, и птицы гомонят. Встречать

весну нарядную сегодня каждый рад.» Вот какая получилась весёлая прогулка.

Певческую работу провожу не только на

музыкальных занятиях. Во время

логоритмики

дети

усваивают

артикуляционную

гимнастику,

музыкальные

пальчиковые игры, игры с пением, танцы с пением, игры с голосом, (рисование

голосом, ритмические упражнения). Требуется внимание к каждому ребёнку, учёт

4

его

индивидуальных

особенностей.

Провожу

индивидуальные

занятия,

на

которых закрепляю умения детей петь знакомые попевки, сопровождая игрой на

металлофоне,

а

также

выкладывание

ритмического

рисунка

и

направления

мелодии на дидактическом пособии.

Работаю в тесном контакте с воспитателями и логопедами. Оговариваем речевой

материал, проводила консультации по развитию голоса и певческих навыков.

Итоги работы: дети поют естественными голосами, любят петь, стали более

эмоциональны.

Пение

способствовало

улучшению

речи

детей.

Дети

подготовительной группы показали хорошие результаты, которые отражены в

диагностике. Улучшились дикция, певческое дыхание, голос окреп, расширился

диапазон. Дети научились петь хором, прислушиваясь друг к другу. Музыка и

слово

вырабатывают

чувство

организованности,

уменьшаются

отрицательные

комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.

Список литературы:

1. М. Ю. Картушина « Вокально-хоровая работа в детском саду» издательство

«Скрипторий 2003»2010г.

2. Т. Овчинникова «Пение и логопедия» издательство «Союз художников» Санкт-

Петербург 2005г.

3.

О.В.

Кацер

«

Игровая

методика

обучения

детей

пению»

издательство

«Музыкальная палитра» Санкт-Петербург 2005г.

4.

Л.Б

Гавришева,Н

.В.

Нищева

«

Логопедические

распевки»

издательство

«детство-пресс»,Санкт-Петербург 2005г.

5