Статья

«Дидактическая игра как средство активизации

учебной деятельности школьников на уроках

русского языка».

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 305

Пинигина Ольга Алексеевна

Санкт-Петербург

2018

В младшем школьном возрасте наряду учебной деятельностью важное

место в развитии ребенка продолжает занимать игра. Она совершенствует

предметную

деятельность,

логику

и

приёмы

мышления,

формирует

и

развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми, снимает

утомление, стимулирует творческие процессы, развивает интерес к учению.

«В

школьном

возрасте,

игра

не

умирает,

а

проникает

в

отношение

к

действительности.

Она

имеет

свое

внутреннее

продолжение

в

школьном

образовании и труде» (Выготский Л.С., 1966: 76).

«Ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в

чужую личность; входя в роль, он расширяет, углубляет, обогащает свою

собственную

личность. На этом отношении личности ребенка к его роли

основывается значение игры для развития не только воображения, мышления,

воли, но и самой личности ребенка в целом» (Рубинштейн С.Л., 1989: 592).

Сравнение игровой деятельности и традиционной учебной показывает,

что в игровой деятельности идет развитие ребенка, используются все его

умения и навыки. Игра содержит в себе все тенденции развития и создает

«зону ближайшего развития» (Выготский Л.С., 1966: 62).

В учебном процессе чаще всего используются дидактические игры, в

которых

активизируются

умственные

способности

детей,

развивается

их

воображение (Шукейло В.А., 2002: 27). Они вызывают живой интерес к

процессу

познания

и

помогают

усвоить

любой

учебный

материал.

Дидактические

игры

предоставляют

возможность

развивать

у

учащихся

произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания

положительно

влияют

на

развитие

смека лки,

н а ход ч и в о с т и ,

сообразительности.

Многие

игры

требуют

не

только

умственных,

но

и

волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила

игры. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают

умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами

находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Сенсорное

развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с

развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли

словами.

Все

игры,

которые

используются

в

дидактических

целях,

можно

разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых

действий. В одном случае основу содержания игры составляет дидактический

материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети,

разделившись

на

команды,

соревнуются,

выполняя

обычные

учебные

действия (считают, находят ошибки в словах, вспоминают даты исторических

событий

и

т.п.).

В

другом

случае

дидактический

материал

вводится

как

элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по

содержанию основной. К таким играм можно отнести игру-драматизацию со

сказочным

сюжетом

с

внесением

знаний

по

различным

предметам.

На

первый план выдвигаются воспитательные задачи, использование знаний в

различных

ситуациях

или

предварительное

ознакомление

с

новыми

знаниями. Такие игры используются чаще во внеурочное время и на уроках в

начальных классах для отдыха от напряженной интеллектуальной работы.

Использование творческой игры на уроках русского языка организуется с

целью

расширения

знаний

детей,

а

главное

-

развития

способностей

самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях.

Для

активизации

учебной

деятельности

могут

использоваться

также

игры-путешествия,

игры-поручения,

игры-предположения,

игры-загадки,

игры-беседы.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание

детей

на

то,

что

находиться

рядом.

Они

обостряют

наблюдательность,

обличают

преодоление

трудностей.

В

этих

играх

используются

многие

способы

раскрытия

познавательного

содержания

в

сочетании

с

игровой

деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное

решение задач, разработка маршрута путешествия, содержательный отдых.

Игры-поручения

по

содержанию

проще,

а

по

продолжительности

-

короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками,

словесные поручения (помочь сказочному герою).

Игры-предположения («что было бы…») состоят в том, что перед детьми

ставится

задача

и

создается

ситуация,

которая

требует

осмысления

последующего

действия.

При

этом

активизируется

мыслительная

деятельность

детей,

они

учатся

слушать

друг

друга.

Эти

игры

требуют

умения

соотнести

знания

с

обстоятельствами,

установления

причинных

связей.

В

них

содержится

и

соревновательный

элемент:

"Кто

быстрее

сообразит?".

В

основе

игр-загадок

лежит

проверка

знаний.

Разгадывание

загадок

развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать,

делать выводы.

Игры-беседы строятся на обобщении. Они предъявляют требования к

активизации эмоциональных мыслительных процессов, воспитывают умение

слушать

вопросы

и

ответы,

сосредотачивать

внимание

на

содержании,

дополнять сказанное, высказывать суждения. В игре-беседе часто вводится

персонаж близкий детям, который не только сохраняет игровое общение, но и

усиливает радость его, желание повторить игру.

Дидактическая игра является одним из наиболее действенных средств,

способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку. Игра помогает

формированию

фонематического

восприятия

слова,

обогащает

ребенка

новыми

сведениями,

активирует

мыслительную

деятельность,

внимание,

стимулирует речь, способствуют формированию орфографической зоркости

младшего школьника.

На

уроках

русского

языка

используют

включение

в

игру

работы

со

словарями,

сочинения

на

свободную

тему.

В

начальной

школе

нередко

используются такие игры, как составление предложений из двух-трех слов,

мало

связанных

по

смыслу;

выражение

мысли

другими

словами;

придумывание заглавий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, слов

исключений

и

др.

Выбор

дидактической

игры

обуславливается

целями,

содержанием,

этапом

урока,

на

котором

она

проводится.

Часто

игры

используются

на

этапах

повторения

и

закрепления

(Аксенова

А.К.,

Якубовская Э.В.,1987).

Такие

игры

как

«Кто

больше?»,

«Цепочка»,

«Исправь

ошибки»,

«Молчанка» и другие можно использовать на разных предметах. Игры «Кто

больше?», «Цепочка», «Молчанка» относятся к играм-соревнованиям. Игра

«Исправь ошибки» является игрой-поручением. На уроках русского языка эти

игры проводятся при изучении различных тем. Так, игру «Кто больше?»

можно проводить при подборе однокоренных слов, признаков и действий к

предмету, записи слов с безударными гласными и парными согласными, при

изучении

частей

слова

(подбор

слов

с

определёнными

приставками

и

суффиксами),

подборе

слов

и

предложений

к

схеме.

Игра

«Молчанка»

помогает осуществлять обратную связь между учителем и учащимися и сразу

корректировать ошибки школьников. Эта игра может быть использована не

только

на

этапах

повторения

и

закрепления

знаний,

но

и

при

проверке

домашнего

задания.

Игры

путешествия

и

командные

игры-соревнования

помимо выполнения учебных задач имеют большое воспитательное значение.

Дети учатся работать в коллективе, где успех команды зависит от работы

каждого ученика и наиболее сильные учащиеся помогают слабым.

Игра с мячом. Учитель бросает мяч и называет слова, обозначающие

предметы, а ученики, при возвращении мяча, называют характерное для

предмета действие. Например: ручка – пишет, чайник - кипит.

Аналогичные игры можно проводить в парах и без мяча. Дети имитируют

бросок

мяча

и

называют

слова.

Такую

игру

мы

с

ребятами

назвали

«Словобол».

Игра «Минутка» развивает внимание, память, коммуникативность. За

одну минуту каждой колонке надо придумать и записать на листочках по 4

глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени. Победит та колонка,

которая правильно и быстро справится с заданием.

В игре «Наведи порядок» учащиеся делятся на 2 команды. Каждой

команде выдаются конверты.

Из группы слов в конверте надо составить

предложение

и

выстроиться

в

нужном

порядке.

(Предложения

записываются.)

Слова для первой команды: 1) лесом, скрылось, за, солнце; 2) морозе, на,

скрипит, снег, ногами, под

Слова для второй команды: 1) окно, стучит, в дождь; 2) весной, зазеленеет,

проталинах, травка, на, ранней

Найдите глаголы и укажите их время.

Для уроков был разработан целый комплекс игр, которые помогли

обобщить и систематизировать знания учащихся по одной из самых трудных

тем русского языка «Глагол».

Использование дидактических игр в младших классах помогает вести

изучение

и

закрепление

учебного

материала

на

уровне

эмоционального

осознания и способствует развитию познавательного интереса к изучению

русского

языка.

Игровые

действия

маскируют

сложную

мыслительную

деятельность и делают её интересной.

Список литературы

1.

Аксёнова

А.К.,

Якубовская

Э.В.

Дидактические

игры

на

уроках

русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Книга для учителя. –

М.: Просвещение, 1987.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1988.

3 . Выготский Л.С. Игра, ее роль в психическом развитии ребенка //

Вопросы психологии. - 1966, №6.

4. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1987.

5. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.,

1991.

6. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 1997.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.