Возможности проектной деятельности детей дошкольного возраста.

Статья

посвящена

проблемам

и

особенностям

организации

проектной

деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Ключевые

слова:

проектная

деятельно сть,

дошкольный

в о з р а с т,

самостоятельность, познавательная активность.

Сложность

в

решении

вопросов

применения

метода

проектов

в

обучении

дошкольников

определяется

неоднозначным

пониманием

сущности

детского

проектировании в современных исследованиях,

различиями в подходах к организации

проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и, соответственно,

невысоким уровнем представлений педагогов о возможностях использования такого вида

деятельности.

Проектная деятельность играет большую роль в развитии личности ребенка, так

как

развивает

чувства

детей,

способствует

оптимальному

и

интенсивному

развитию

высших психических функций, познавательной активности, интереса к обучению.

Проектная

деятельность,

кроме

удовлетворения

потребностей

ребенка

действовать, обогащает его умением, навыками. Ребенок перенимает от взрослого опыт

исследовательских действий, их последовательности, логики. В дальнейшем действия

ребенка, выполняемые по образцу взрослого, в рамках проекта приводят к появлению

новой творческой активности: самостоятельному выбору задач, применению известных и

усвоенных ранее способов их решения в новой ситуации. То есть, проектная деятельность

позволяет выработать умение дошкольника не только решать новые задачи без участия

воспитателя, но и самостоятельно ставить новые цели поиска и достигать их.

Таким

образом,

организация

проектной

деятельности

является

чрезвычайно

важным

условием

для

формирования

самостоятельности

дошкольников,

которая

проявляется через инициативу, характер поиска решения учебно-познавательных задач при

отсутствии помощи со стороны взрослого. От становления самостоятельности зависит и

активность ребенка. Проявление активности и самостоятельности трудно обособить, они

выражены

в

целенаправленности

познавательных

действий,

целесообразности

их,

в

характере знаний, умений, способов деятельности [1].

Характер

проектной

деятельности

позволяет

в

значительной

мере

развивать

самостоятельность дошкольника, так как для достижения цели реализуемого проекта

ребенок выявляет свойства предметов в ходе их преобразования на основе собственной

инициативы. В практической деятельности по преобразованию объектов (исследование

качеств,

свойств,

составление

целого

из

частей,

определение

количества,

измерение,

моделирование), решению проблемных ситуаций, постановке опытов, создаются условия

для проявления самостоятельности мышления в достижении положительного результата.

При

этом

у

детей

формируются

такие

качества

личности

как

целеустремленность,

настойчивость,

повышается

самооценка,

появляется

возможность

почувствовать

себя

успешными.

Построение

проектной

деятельности

предполагает

активизацию

умственных,

эмоциональных, волевых сил обучающихся; стимулирование активности ребенка с опорой

на мотив (интерес к исследованию, к реализации проекта); организацию оптимального

содействия дошкольнику со стороны взрослого (сотворчество в рамках осуществления

проекта) [2]. Задача взрослого – научиться доверять ребёнку. Только позволяя детям

свободно

исследовать

окружающую

действительность,

можно

привить

интерес

к

проектной деятельности.

Погружение

детей

дошкольного

возраста

в

проектную

деятельность

как

личностно значимую (с творческими заданиями, соревнованиями, играми по правилам,

предоставляемой самостоятельностью) способствует формированию мотивации каждого

ребенка к повышению познавательной активности.

Анализ основных теоретических исследований по проблеме метода проектов в

обучении показывает возможность и доступность организации проектной деятельности в

дошкольном

возрасте.

Развитие

умения

детей

ставить

и

удерживать

цель,

степень

овладения

действиями,

наличие

значимых

мотивов,

характер

результата,

–

все

это

складывается

и

проявляется

в

рамках

любого

вида

проектирования.

Показателями

эффективности

такой

работы

в

том

числе,

являются

личностные

проявления

в

деятельности (активность и самостоятельность, творчество), а на основе их анализа и

изучения можно делать заключения о развитии личности дошкольника в целом.

Библиографический список:

1.

Казаков И.С. Принципы и функции самопроектирования информационной

компетентности педагога // Вестник Сочинского государственного университета туризма и

курортного дела. Сочи. 2011. № 2. С. 126-129.

2.

Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у дошкольников в

педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения: Сборник научных

статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Союз,

2007.

3.

Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: сборник

научных трудов / Российский государственный педагогический университет им. Герцена. –

СПб.: Акцидент, 2011.