Проектная деятельность как средство развития метапредметных навыков у

младших школьников.

Американский психолог Карл Роджерс говорил: «Школа должна превратиться из

супермаркета,

где

раздают

«замороженные

идеи»,

в

место,

где

можно

искать

и

самостоятельно находить новые знания». Да и современные ФГОС НОО ставят перед

школой задачу подготовки знающего школьника, мыслящего, умеющего самостоятельно

добывать и применять знания. Такие требования также соответствуют и запросу общества.

Под проектом можно понимать «совокупность определенных действий, документов,

предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание

разного рода теоретического продукта», или результата, достигаемого в определенный

период времени.

Проект

является

ведущей

технологией,

обеспечивающей

становление

компетентности

решения

проблем,

так

как

в

основе

любого

проекта

предполагается

наличие определенного уровня проблемы. В переводе с латинского проектная технология

означает

"самостоятельный

поиск

пути"

("брошенный

вперед").

Смысл

проекта

-

в

«осязаемости» результата и в этом проект отличается от программы. Метод проектов,

используемый как на уроке так и во внеурочной деятельности более всего нацелен на

формирование

надпредметных

умений:

умение

организовывать

деятельность

по

определенному алгоритму, умение решать проблемы в разнообразных ситуациях, умение

работать с разнообразной информацией, умение эффективно взаимодействовать

«Под

проектом

мы

подразумеваем

специально

организованный

учителем

и

самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для

учащегося

проблемы,

завершающихся

созданием

продукта;

под

методом

проектов

–

технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает

собственные

проблемы,

и

технологию

сопровождения

самостоятельной

деятельности

учащегося» (Виноградов В.Н.).

«Учебный

проект

—

с

точки

зрения

учителя

—

это

«дидактическое

средство,

позволяющее

обучать

проектированию,

то

есть

целенаправленной

деятельности

по

нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой

проблемы при рассмотрении в определенной ситуации» (Н.Пахомова).

C точки зрения «управления результатами» проект — это

план, замысел, в

результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу,

книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ – это композиция и/или интеграция в единое

целое различных видов образовательной деятельности (познавательной, методической,

исследовательской,

коммуникативной,

организационной

и

т.п.),

ориентированных

на

образовательный результат, актуальный для заинтересованных сторон проекта: ученика,

учителя, родителя и др., имеющий заранее определенные требования к результату и

реализуемый в определенный период времени.

В

основе

идеи

проектной

деятельности

в

целом

лежит

представление

об

образовательном процессе как встрече реальной и идеальной форм, как явление человеку

культуры. Оно хорошо описано в книге Бориса Эльконина «Введение в психологию

развития»: «Образование происходит не постепенно, а точечно, взрывным образом, в

момент встречи реальной и идеальной формы, человека и культуры. Идеальная форма

существует

как

культура.

Но

культура

—

это

не

совокупность

знаний

(как

она

представлена в школе), а мир идеальных / совершенных действий человека, скорее —

человечества. И конкретные знания, которые составляют школьную программу, конечно,

имеют отношение к сфере культуры — это инструменты действия, но не его суть и

сверхзадача. Смысл образования в том, чтобы ребёнку явилась великая культура как

богатство идеалов и соответствующих идеальных способов действия, мышления и жизни,

как способ и возможность собственного действия, мышления и жизни».

В связи с этим результатом образования является не изучение знаний, а освоение

человеком определённых идеальных способов человеческого действия. Математик — это

не тот, кто знает формулу сокращённого умножения, а тот, кто, встречая в жизни проблему,

действует

математически

—

строит

идеальную

модель,

исследует

её

с

помощью

наработанного

человечеством

инструментария,

ставит

задачу

и

решает

её.

При

этом

математик может воспользоваться и формулами сокращённого умножения, но только как

инструментом. Здесь важным является слово «освоение», то есть не бездумное принятие, а

превращение в своё, свой инструмент жизни, мышления, действия [1].

При всей своей творческой составляющей, проект всегда четко структурирован и

состоит из взаимосвязанных этапов, являющихся основой для понимания смыслов

метапредметных результатов:

1. проблематизация;

2. целеполагание;

3. планирование;

4. реализация;

5. презентация;

6. рефлексия.

Метапредметные навыки идут вслед за видами деятельности, составляющими

проект:

o

умение организовать процесс;

o

умение планировать;

o

умение выстраивать последовательность действий и держать задачу проекта;

o

умение решать проблемы в рамках темы проекта;

o

умение управлять временем;

o

умение оценивать эффективность;

o

умение самопрезентации.

Требования

новых

(интегративных,

надпредметных)

результатов

образования

требуют новых нетиповых профессиональных задач, что в свою очередь требует новых

способов

профессиональной

деятельности

учителя,

а

именно

сценарный

подход

или

подход под решение нетиповой профессиональной задачи. Учителю третьего тысячелетия

предстоит

решать

ряд

новых

сложных

профессионально-педагогических

проблем,

требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с

педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика,

право, кибернетика.

Коренным образом меняется содержание так называемых ключевых компетенций,

обеспечивающих

не

только

выживание

человека

в

новых

социально-экономических

условиях, но и успех его профессиональной деятельности, ее соответствие мировым

стандартам. Поэтому, сегодня есть основания говорить не только о тех компетентностях,

которые были присущи специалисту в той или иной области и составляли основу его

профессионального мастерства, но и о совершено новых, которыми еще следует овладеть,

содержание которых еще не полностью определено, но именно они будут характеризовать

образ человека культуры и мира.

Проектная деятельность в начальной школе направлена на формирование следующих

навыков:

1.

Согласно системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования (проект ФГОС

от 15.03.2018 г.) в ходе работы должны использоваться разнообразные методы и

формы, взаимно дополняющие друг друга: наряду с классическими письменными

и устными работами следует включать проекты, практические и творческие

работы, самоанализ, наблюдения и иное. Также новый образовательный стандарт

говорит о том, что ребенок должен владеть технологией проектной работы для

исследования различных научных областей;

2.

Стандарт от 15.03.2018 г. опирается на то, что проектная деятельность формирует у

ребенка навыки сотрудничества не только в пределах учебного коллектива, но и во

внешнем мире;

3.

Ребенок развивает свою поисковую активность, прибегая к помощи ИКТ, тем

самым развивая навык использования современных средств коммуникации;

4.

В ходе проекта ребенок приобретает и совершенствует творческие навыки:

генерирует идеи, приобретает новые техники по изготовлению различных изделий,

работает с разнообразными материалами;

5.

Планирование хода проекта позволяет постичь навыки тайм-менеджмента,

адекватного ощущения времени, а также выделения наиболее важных и срочных

задач, расставления приоритетов.

6.

Разбиение большой цели на мелкие задачи, построение этапов выполнения работ

позволяют ребенку применять данную модель и в других учебных и бытовых

ситуациях вне проектной деятельности.

7.

Ребёнок получает опыт полного цикла выполнения поставленной задачи – от идеи

до реализации. Таким образом формируя навык доведения дела до конца.

8.

Оценивание результатов выполненного проекта согласно поставленным в начале

целям уводит детей от внешней оценки, развивает их способность к рефлексии и

повышает уровень субъектности.

9.

Взаимодействие с родителями (своими и других учеников), а также обращение к

экспертам в ходе проекта позволяет ребенку получить навык различных способов

коммуникации и моделей поведения.

10. Ощущение своей значимости в ходе реализации проекта (особенно при

подключении к нему родителей), ощущение успешности создают психологический

комфорт и укрепляют уверенность ребенка в себе.

Библиографический список:

1.

Миркес М., Медведчиков С. Учеба с азартом. – М.: Школьная лига, 2014. – 184 с.

2.

Наумова Т., Сердобинуева Е. Современные измерения компетенций школьника. –

Саранск, 2012. – 205 с.

3.

Пивчук Е. Надпредметное обучение в условиях современной школы. – СПб.: Изд-

во РГПУ им. И.И.Герцена, 2008. – 165 с.

4.

Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - Смысл, 2002. – 528 с.