ГБОУ СОШ с.Черноречье. С/П д/с "Ручеёк"

Консультация для воспитателей.

"В чём заключается инновационная деятельность в

ДОУ".

подготовила воспитатель первой квалификационной

категории Молодкина Е.В.

На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных

образовательных учреждениях (ДОУ), направляют все свои усилия на внедрение

в работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из

данной статьи.

В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее

внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят

качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является

совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле,

ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ

направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью

которых является модернизация образовательного процесса. Для этого

педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от

других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и

интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной

деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы

и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели.

Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а

результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.

Требования к педагогическим технологииям

Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не

только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим

технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного

возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:

1.

Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен

основываться на определенной научной концепции.

2.

Системность – требование, предусматривающее, что технологиям

необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть

они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы –

взаимосвязанными.

3.

Управляемость – требование, под которым подразумевается, что

педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить

перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы

корректировать те или иные моменты.

4.

Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология

должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога,

применяющего ее на практике.

Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке

должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.

Виды технологий

На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских

садах, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует

уделить:

- здоровье сберегающим технологиям;

- технологиям, относящимся к проектной деятельности;

- технологиям, используемым в проектной деятельности;

- информационно-коммуникационным технологиям;

- технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-

ориентированные);

- так называемым игровым технологиям.

Современные здоровье сберегающие технологии

Эти технологии разрабатываются для того, чтобы осуществить переход от

простого лечения и профилактики болезней к укреплению здоровья как

самостоятельно культивируемой ценности.

Цель здорвье сберегающих технологий - обеспечение высокого уровня

реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание валеологической

культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,

знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,

валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и

эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,

задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической

самопомощи и помощи.

Формы организации здоровье сберегающей работы:

· физкультурные занятия

. самостоятельная деятельность детей

· подвижные игры

· утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)

· двигательно-оздоровительные физкультминутки

· физические упражнения после дневного сна

· физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами

· физкультурные прогулки (в парк, на стадион)

· физкультурные досуги

· спортивные праздники

· оздоровительные процедуры в водной среде.

Ныне существующие здоровье сберегающие образовательные технологии

условно можно разделить на три подгруппы:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в

неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном

залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и

плоскостопием.

Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости

детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут

включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и

других в зависимости от вида занятия.

Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на

прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности

Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с

возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы

используем лишь элементы спортивных игр.

Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от

состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для

всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку

(Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем детском саду создан

специальный релаксационный кабинет.

Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с

подгруппойежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми

проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное

время).

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в

зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать

детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением

процедуры.

Динамическая гимнастика (бодрящая) – ежедневно после дневного сна,

5-10 мин.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и

контингента детей.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве

профилактики болезней опорного свода стопы.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или

музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший

возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30

мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротералия) – в свободное

время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в

зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть

организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в

процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего

возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких

частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности,

занятия рисованием, лепкой и др.

Занятия из серии «Здоровье» -1 раз в неделю по 30 мин. со старшего

возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного

развития.

В утренние часы проведение точечного самомассажа проводится в преддверии

эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится

строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными

заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный

материал (специальные модули).

3. Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия – вразличных формах физкультурно-

оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в

зависимости от поставленных целей. Используются в качестве

вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия

напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия

используют для психологической терапевтической и развивающей работы.

Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое

рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а

остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в

зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в

нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой

ребенка.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге

формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Закаливание - важное звено в системе физического воспитания детей. Оно

обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его

устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды.

Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного

осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:

· закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные

моменты;

· проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния

детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;

· проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей,

состояния здоровья, уровня закаленности;

· сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается

постепенно.

Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в

комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни

ДОУ. Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с

применением развивающей программы оздоровления, должно привести не

только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.

Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды

деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со

сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности,

всех ее свойств и качеств.

Проектная деятельность в детском саду

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации

познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование

личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации

проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок

ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности,

коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной

развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют

воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески,

продуктивно.

Использование проекта в дошкольной образовательной практике имеет право

рассматриваться как педагогическая инновация, так как в основу метода

проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности

дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы

педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования

является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в

окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в

воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит

характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а

также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными

участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт,

испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и

успехов ребенка.

Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного обучения

дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким

образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.

Использование ИКТ (информационно-компьютерных технологий)

Информационно-компьютерные технологии активно используются как в

воспитательно-образовательной, так и в методической работе дошкольного

образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать

аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме

(видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей

благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Педагогам – активным пользователям интернета компьютер помогает получить

дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также

разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала к

занятиям.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер

обладает рядом преимуществ:

.Предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у

детей огромный интерес;

.Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам;

.Движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;

.Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим

компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

.Предоставляет возможность индивидуализации обучения;

.Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих

задач;

.В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе, в том, что он многое может;

.Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в

повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты;

.Компьютер привлекателен для детей, как любая другая новая игрушка

компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока

он сам исправит их.

Познавательно-исследовательская деятельность

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из

актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к

саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование

является ведущим видом деятельности, как в младшем, так и в старшем

дошкольном возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической

деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно-

исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается

содержание данного объекта. Например: в ходе реализации образовательного

проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы воспитатель

проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого

опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. «Что я слышу

— забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю», так сказал еще

много веков назад Конфуций.

Метод исследовательского обучения надо понимать как обучение, при котором

ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к

решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени

организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном, развернутом

виде исследовательское обучение предполагает следующее:

1) ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

предлагает возможные решения;

2) проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

3) делает выводы в соответствии с результатами проверки;

4) применяет выводы к новым данным;

5) делает обобщения.

Технология развивающего обучения

В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через

формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий

перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные

понятия существуют в легком варианте – способе действий.

Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение построить

данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развивающем обучении

нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые определения.

Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно прийти в

конечном итоге, в результате анализа.

Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах

обучения.

Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа, объяснение,

тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный метод. В

развивающем обучении, предметом которого является не способ действия, а

принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от

способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в

результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения

тех объективных связей, на которые опирается данный способ.

Личностно-ориентированные технологии

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной

системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов.

Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект

приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством

достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще

антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются

антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической

направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое

развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными

направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии

сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в

субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок

совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии

сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку

свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его

жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом

реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не

от внешнего воздействия.

Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь направлены на

повышение качества образования. Однако само понятие «качество

образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого

его участника:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам,

хорошо готовящим детей к школе:

- обучение без утомления;

- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

- успешность обучения;

- поддержание желания учиться;

- обеспечение возможности поступления в престижную школу;

- обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).

Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка ихуспешности

руководителями ДОУ и родителями:

- успешное выполнение ими всех учебных программ;

- оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;

- поддержание интереса детей к учебному процессу;

- успешное развитие детей в процессе их обучения;

- сохранение психического и физического здоровья детей;

- рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени

воспитателя;

- обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и

оборудованием.

Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве,

проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых

информационных технологий помогают реализовать личностно-

ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и

дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня

развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый

внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать

методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса,

которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.