МБОУ Ширинская СШ №4

Мастер-класс на тему:

Применение метода «Активизации познавательной

деятельности

учащихся

на

уроках

истории

и

обществознания через использование технологии

развития критического мышления".

Подготовил:

Колмогоров Евгений Викторович

Учитель истории и обществознания

Шира 2017 г

Мастер-класс мы рассматриваем как одну из форм эффективного обучения

как

учителя,

проявляющего

активность

в

поиске

путей

своего

педагогического мастерства, так и учителя, который пассивно относится к

своему

профессиональному

развитию.

(Мастер-класс

–

технология

подготовки

учителя

к

творческой

профессиональной

деятельности.

Г.

А.

Русских, к.п.н., доцент)

Современный мастер-класс должен состоять из пяти основных шагов:

1.

Презентация педагогического опыта мастера

2.

Представление системы уроков

3.

Имитационная игра

4.

Моделирование

5.

Рефлексия

Именно в рамках вышеуказанного алгоритма и будет составлен мой мастер-

класс

на

тему: Применение

метода

«Активизации

познавательной

деятельности

учащихся

на

уроках

истории

и

обществознания

через

использование технологии развития критического мышления".

Ц е л ь : представить

собственную

систему

работы,

нацеленную

на

формирование познавательной деятельности учащихся через использование

технологии критического мышления на уроках истории и обществознания.

Задачи:



сформировать

у

участников

мастер-класса

представление

о

собственной

системе

работы

учителя,

через

активизацию

познавательной

деятельности

через

использование

технологии

критического мышления.



продемонстрировать результаты деятельности детей в форме активного

мыслительно-познавательного поиска различных конечных продуктов

деятельности.

1

ШАГ:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОПЫТА

МАСТЕРА

(3-4

минуты)

Новые реалии в политической и экономической жизни в России на

современном этапе развития вызывают необходимость совершенствования

образовательной системы при решении новых задач.

Если до недавнего времени можно было строить обучение путем

трансляции учителем информации, то в современных условиях этого уже

недостаточно. Главным условием становится формирование умения учиться

самостоятельно. Цель обучения в этих условиях - развитие способностей и

творческих

возможностей

ученика.

Процесс

приобретения

знаний,

формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития

личности ребенка.

Как можно в современных условиях добиться активизации познавательной

деятельности

учащихся?

Как

мотивировать

учебную

деятельность?

Как

помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Для этого

необходимы

принципиально

новые

технологии,

позволяющие

сделать

процесс обучения более приближенным к современным реалиям.

Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать

ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и

ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития

критического

мышления,

разработанная

американскими

педагогами

Дж.

Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии стройна и

логична.

Что такое критическое мышление?

Сегодня

в

различных

научных

источниках

можно

найти

разные

определения

критического

мышления.

Все

они

сводятся

к

тому,

что

критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это

открытое

мышление,

не

принимающее

догм,

развивающееся

путем

наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть

отличие

критического

мышления

от

мышления

творческого,

которое

не

предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей,

очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что развитие

критического мышления приводит к следующим результатам:



Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.



Возрастание

мыслительных

возможностей

учащихся,

гибкости

мышления, его переключения с одного типа на другой.



Развитие способности самостоятельно конструировать, строить

понятия и оперировать ими



Развитие

способности

передавать

другим

авторскую

информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать

точку зрения другого человека.



Развитие умения анализировать полученную информацию.

Основой

технологии является

трехфазовая

структура

урока: вызов,

осмысление, рефлексия.

Если представить эту структуру в виде таблицы, то выглядеть это будет

примерно так:

1– я стадия

2– я стадия

3– я стадия

Вызов:

Реализация смысла:

Рефлексия:

актуализация имеющихся

знаний;

пробуждение интереса к

получению новой

информации;

постановка учеником

собственных целей

обучения.

получение новой

информации;

учащиеся соотносят

старые знания с

новыми.

размышление,

рождение нового

знания;

постановка учеником

новых целей обучения.

Стадия Вызов

На

стадии

вызова

учащиеся

строят

прогнозы,

создают

свое

видение

изучаемого

предмета

или

понятия,

оперируют

имеющимися

в

памяти

представлениями, признаками, преобразовывают их.

Стадия Реализация смысла

Эта

стадия

предусматривает

активную

работу

с

разнообразными

источниками

информации:

таблицами,

схемами,

документами,

картами,

с

учебником, учебным фильмом.

Стадия Рефлексия

Стадия

рефлексии

(размышления)

позволяет

учащимся

закрепить

новые

знания

и

перестроить

свое

первичное

представление

об

изучаемом

материале.

Таким

образом,

происходит

целостное

осмысление

и

“присвоение”

нового

знания,

формирование

собственного

отношения

к

изучаемому материалу.

2 ШАГ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УРОКОВ (3-4 минуты)

В своей педагогической работе систему познавательных заданий, которые

как

раз

и

являются

частью

технологии

развития

критического

мышления. В рамках данного мастер-класса я хочу объяснить и показать,

что такое познавательные задания и как их можно использовать и применять

на уроках истории и обществознания.

Познавательное задание – это определённые учебные условия, которые

требуют

от

ученика

активизации

всех

познавательных

процессов

–

мышления,

воображения,

памяти,

внимания,

то

есть

познавательной

деятельности.

Познавательные

задания

бывают

трёх

видов

–

образные,

логические

и

оценочные.

Логические

и

оценочные

задания

как

раз

и

являются частью технологии развития критического мышления.

Эти задания можно использовать на фазах урока в рамках применяемой

мной технологии. Составляя познавательные задания, я также использую

различные,

приемы

и

стратегии,

предусмотренные

технологией

развития

критического мышления.

Например: «понятийное колесо», «стратегия ЗХУ», «инсерт», «таблица

двойной записи», «кластеры», «SWOT-анализ», «синквейн», «диаманта»,

«эссе», «ключевые термины»,

«толстые и тонкие вопросы», "завершим

схему",

«до-после»,

«работа

с

источником»,

«ПОПС

(позиция,

обоснование,

подтверждение,

следствие)».

Некоторые

из

этих

приёмов

будут продемонстрированы в данном мастер-классе.

3 ШАГ: ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА (10-12 минут)

Как уже сказано выше, третьим шагом в алгоритме мастер-класса является

имитационная игра. На этом этапе будут показаны примеры использования

некоторых вышеперечисленных приёмов.

Особенность этого этапа мастер-класса является то, что учитель проводит

урок (занятие) со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с

учащимися.

Пример 1.

Урок истории. 10 класс. Тема: “Смутное время”.

Очень

часто

использую

приём «понятийное

колесо»

именно

на

уроках

истории в 9-10 классах. Приём используется на стадии «Вызов»

Цель

урока: актуализировать

имеющиеся

знания

о

Смутном

времени;

создать условия для формирования новых знаний об этом противоречивом

времени в истории государства Российского.

Задание:

Как

Вы

можете

охарактеризовать

понятие

«Смута»,

какие

синонимы, словосочетания, ассоциации Вы можете подобрать к этому слову.

На

доске

и

в

тетрадях

составляется

схема,

в

центре

которой

основное

понятие (Смута). Можно использовать и уже готовое колесо, дав задание

сгруппировать похожие понятия и назвать признаки, по которым проводилось

объединение.

На

стадии

реализации

смысла

можно

использовать

и работу

с

историческим источником.

Пример 2.

Урок истории. 9 класс. Тема: “Первая Мировая война”.

Из срочной телеграммы главнокомандующего французской армии Ж.

Жоффра: «Я просил бы наших русских союзников… перейти в наступление

всеми свободными силами, как только климатические условия это позволят,

пользуясь

отвлечением

сил,

вызываемым

Верденским

сражением.

Необходимо…

чтобы

подготовка

русского

наступления

продолжалась

с

крайним напряжением и чтобы она… была закончена ко времени окончания

таяния, дабы наступление могло начаться в этот момент»

Учащиеся должны:

1.

Вспомнить, о каких событиях идёт речь

2.

Определить о чём просит главнокомандующий

3.

Чем закончились события

Очень нравится использовать довольно хороший приём «До-После».

Этот приём формирует:



умение прогнозировать события;



умение соотносить известные и неизвестные факты;



умение выражать свои мысли;



умение сравнивать и делать вывод.

Данный приём можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии

реализации смыслов.

Пример 3.

Урок истории. 11 класс. Тема из блока: “Великая Отечественная война”.

Вопрос:

"Почему

в

Великой

Отечественной

войне

победу

одержала

советская армия?"

ДО

ПОСЛЕ

предположения

о

теме

урока,

о

решении задачи, гипотеза.

заполняется

в

конце

урока,

когда

изучен

новый

материал,

проведен

эксперимент, прочитан текст и т.д.

Вывод.

Я прав (не во всём прав), так как… »

В случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный

стимул для работы на следующем этапе.

На стадии реализации смыслов и на стадии рефлексии можно использовать

ещё

один

интересный

и

эффективный

приём

- «Толстые

и

тонкие

вопросы», особенно в старших классах, когда по изученной теме ученику

задает вопросы весь класс.



Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Где? Когда?

Что? Кто?



Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. Каковы последствия?

В чем состоят различия

Пример 4.

Урок: история. Класс: 10. Тема: "Церковный раскол"

Тонкий

вопрос. Кто

был

автором

церковной

реформы?

Кто

такие

раскольники?

Толстый вопрос. Какие причины церковного раскола можете назвать?

4 ШАГ: МОДЕЛИРОВАНИЕ (15 минут)

Данный этап подразумевает самостоятельную работу слушателей по

разработке собственной модели урока (занятия) в режиме технологии урока

(занятия) мастера. Сам мастер выступает в качестве консультанта, организует

деятельность слушателей и управляет ею.

Слушатели предлагают собственные разработки по теме мастер-класса.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ-РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-УЧЕНИКОВ

В случае отсутствия данных рекомендаций можно предложить некоторые

другие приёмы урока (занятия).



Составление кластеров

Приём Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и

графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Кластеры

могут

стать

ведущим

приемом

и

на

стадии

вызова,

рефлексии, так и стратегией урока в целом. Кластер – графический

прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а

«гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.



Составление синквейнов и диамант



Написание небольшого творческого эссе

5 ШАГ: РЕФЛЕКСИЯ (11 минут)

В

рамках

этого

заключительного

шага

мастер-класса

должна

пройти

дискуссия по итогам и результатам совместной деятельности. Определяется

достижение целей в работе мастер-класса.

Заключительное слово мастера.

Анализ мастер-класса можно представить в виде таблицы:

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ «МАСТЕР-КЛАСС». УЧИТЕЛЬ: КОЛМОГОРОВ

ЕВГЕНИЙ ВИКТОРОВИЧ.

Тема: Применение метода «Активизации познавательной деятельности

учащихся

на

уроках

истории

и

обществознания

через

использование

технологии развития критического мышления".

ОЦЕНКИ

КРИТЕРИИ

БАЛЛЫ (от 1 до 5)

Оценка основных личностных

качеств учителя

1.

Знание

предмета

и

о б щ а я

э р у д и ц и я

учителя

2.

Уровень

п ед а го г и ч е с ко го

и

методического

мастерства

3.

Т а к т и ч н о с т ь

и

демократичность

общения

4.

В н е ш н и й

в и д ,

кул ьт у р а ,

м и м и к а ,

жесты

О ц е н к а

с о д е р ж а н и я

деятельности

1.

Научность,

доступность,

посильность

изучаемого материала.

2.

Актуальность

3.

С т е п е н ь

н о в и з н ы ,

проблемности

информации и методов

работы

О ц е н к а

э ф ф е к т и в н о с т и

способов деятельности

1.

Р а ц и о н а л ь н о с т ь

и

эффективность

использования методов

и форм работы

Оценка результатов

1.

Степень

обучающего

воздействия

2.

Реальность,

целесообразность,

сложность

3.

Степень

воздействия

методов

и

форм

на

развитие учащегося