Тема: Организация сюжетно-ролывых игр во 2-ой младшей группе.

Малахова Марина Сергеевна воспитатель

МБДОУ детский сад Антошка город Абакан.

Сюжетно-ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Дети изображают

людей, животных , работу врача, повара, водителя, и других . Понимая ,что игра- не настоящая

жизнь, малыши в тоже время по настоящему переживают свои роли , откровенно показывают

своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимают игру как важное и ответственное

дело.

Задача воспитателя: научить детей играть, надо научить ребенка жить общими интересами,

проявлять доброжелательность к сверстникам.

Сюжетно-ролевые игры детей младшего возраста обычно воспроизводят действия, тех взрослых,

за

которыми они наблюдают в повседневной жизни. Чтобы организовать сюжетно-ролевые игры в

младшей

группы

,

проводится

предварительная

работа

это

беседа

с

детьми,

чтение

художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

В младшей группе ребенок не может представить игру до ее начала, не понимает логическую

последовательность между реальными событиями .Малыши часто повторяют в игре действия с

игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом, покормим куклу Машу, уложим Машу

спать. Снова покормим и снова уложим спать. Интерес к действиям часто доминирует, поэтому

цель

игры ускользает из поля зрения ребенка. Например - Девочка усадила своих кукол-дочек за стол

, а сама ушла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками и сковородочками а ее дочки

так и остались не накормленные.

Особенности игры детей младшего возраста в том что у него пока нет роли, он ее только

осознает, в игре появляются несложные сюжеты с 2-мя , 3-мя взаимосвязанными действиями , у

ребенка идет активная

подготовка

к

принятию

роли,

начинает

активно

развиваться

самосознание

,

воображение

ребенка.

Малыши

понимают

что

оставаясь

самим

собой

в

игре

он

может

одновременно

выполнять какую-либо роль( Я это Я и Я зайчик или шофер).

Сверстники в игре малозначимы( ребенок увлечен личной игрой) в контакт малыш вступает

ради своих интересов- завладеть игрушкой. У младших дошкольников преобладают бытовые

действия : варить, купать , возить , и т.д. Вскоре появляются ролевые обозначения связанные с

тем или иным действиями : Я – мама, Я – шофер, Я – врач. Взятая роль придает определенную

направленность, смысл действиями с предметами.

Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых деятельность которых требует определенной

атрибутики : У мамы – набор предметов быта, у врача мед. инструменты, лекарства, у шофера –

транспортное

средство.

Таким

образом

разыгрывается

роль,

дети

младшего

дошкольного

возраста

используют

игрушки,

реальные

предметы.

Основной

задачей

педагога

является

формирование

у

детей

младшей

группы

игровых

умений

,

способствующих

становлению

самостоятельной

сюжетной игры .

Игра носит развивающий характер, если организуется взрослый по принципу решения

игровых задач.

При формулировки игровой задачи могут быть использованы как прямые , так и косвенные

методы педагогического руководства. Так игровая задача может быть поставлена прямо: «Уложи

куколку спать»,может быть сформулирована в косвенной форме: « Куколка хочет спать» а затем

менее конкретно: « Куколка устала –в этом случае ребенок ищет решение сам . Воспитатель

должен развивать целенаправленную игровую деятельность ,учить придумывать цель в игре и

подбирать под нее игровые

действия.

Воспитатель тщательно должен продумать ряд постепенно усложняющихся игровых задач,

которые он будет решать с ребенком в совместной игре.

Для этого он заранее должен предусмотреть наводящие вопросы, примерные советы по ходу

игры, вызывающие у желание решить игровую задачу. Воспитатель должен учить выполнять

несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного

объекта на другой. Развивать целенаправленную игровую деятельность, учить придумывать

цель в игре, подбирать

под нее игровые действия, содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и

атрибуты

для

игры,

использовать

их

в

качестве

предметов

–

заместителей.

С

помощью

воспитателя

дети

учатся

выполнять

несколько

игровых

действий

объединенных

в

сюжет.

Воспитатель постепенно подводит детей к пониманию роли к игре, формирует начальные

навыки ролевого поведения .с учит связывать сюжет и действия с названием роли, развивает

умение

детей

взаимодействовать

и

ладить

друг

с

другом

в

совместной

игре.

Важно

непосредственное участие воспитателя в игре, непосредственное общение ребенка именно с

воспитателем а не с игрушкой. Воспитатель учит детей играть и сам участвует в игре на равнее с

ребенком , помогая ребенку войти в образ т.е обозначит его словом : Ты шофер, молодец

Наташенька , ты как настоящий доктор слушаешь куклу трубочкой.

Оценка в игре всегда положительная : « Какой молодец, какой хороший шофер, вежливый ;

Какой вкусный суп сварили , молодцы». В оценке фиксируется внимание детей на роли или на

ролевом действии, подобранные с этой ролью у младших дошкольников в игровом уголке

должно быть больше копий реальных предметов, чем предметов – заместителей . Предметы для

игры должны располагаться на уровне роста ребенка , быть доступными , оборудование должно

быть многофункциональным .

Воспитатель должен проанализировать детей, выявить причину затруднений и предложить

совместную

помощь , спланировать методы и приемы руководством сюжетно- ролевой игрой, как одним из

важнейших условий ее развития.

Список литературы

1.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2007. - 471с.

2.

Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии,

1961. - №2. - С.62-76.

3.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.

4.

Михайленко Н.Я. Теория сюжетно - ролевых игр. - М.: ЮНИТИ. 2010. -365с.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.

6.

Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой

игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и

современность. - № 4.-2002. -с.53-56.