Элементарная поисковая деятельность по разгадыванию загадок.

С древнейших времен загадки учили детей видеть взаимосвязи, существующие в

мире, находить схожее в различном и отличия в одинаковом. В загадках мир поэтизирован,

предстает необычным, удивительным. Загадки – это неотъемлемая часть многих занятий в

детском саду. Задача педагога состоит не только в том, чтобы помочь детям узнать или за-

помнить загадки, сколько в том, чтобы научить разгадывать самые разные загадки приду-

мывать свои.

Работа направленная только на разгадывание загадок, не позволяет в полной мере

задействовать развивающие возможности. Организация поисковой деятельности в услови-

ях разгадывания загадок учит детей анализировать, выделять существенные признаки, со-

поставлять и делать выводы. Как произведение устного народного творчества, загадка зна-

комит с жизнью и бытом наших предков. Как литературное произведение, вводят детей в

мир прекрасных образов, знакомят с выразительными средствами родного языка, речевы-

ми конструкциями.

Загадку можно определить как краткое описание предмета или явления часто в поэ-

тической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде прямого или скрытого

вопроса.

Содержание загадки отражает жизнь человека и окружающую действительность:

растительный и животный мир; различные явления природы; предметы быта и труда.

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-

логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, таким образом решить

сложную логическую операцию.

По мнению Ю.Г. Илларионовой, важно воспитать у детей умение наблюдать окру-

жающий их мир, замечать изменения, происходящие в нем, воспринимать предметы и яв-

ления с разных сторон, понимать переносное значение слов, образные выражения.

Особенно интересной является поисковая деятельность дошкольников в условиях

разгадывания загадок.Для того, чтобы разгадать загадку, нужно произвести следующие

операции: выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, то есть произ-

вести анализ; сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между

ними связи, то есть произвести синтез; на основе соотнесенных признаков и выявленных

связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.

Механизм отгадывания загадок у старших дошкольников весьма своеобразен.

Часто дети, торопясь с ответом, не дослушивают загадку до конца, не запоминают ее в по-

дробностях. Их внимание останавливает какая-то одна деталь текста, один признак, наибо-

лее яркий, понятный. Отгадку они строят на этом единственном признаке. Дети не прини-

мают во внимание все остальные признаки Или же они выделяют несколько признаков

«загаданного», объединяют их, устанавливая между ними связь, но один очень важный

для отгадки признак все же остается неучтенным, в результате загадка не разгадана. Ино-

гда дети сознательно опускают один из названных в загадке признаков, если он «мешает»

предполагаемой отгадке, или заменяют его другим, своим, соответствующим кажущейся

отгадке. При этом происходит подмена текста загадки, искажение его, «подгонка» его под

ответ.

Основным требованием предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их

доступность. Необходимо отбирать загадки о тех предметах и явлениях, которые доступны

для наблюдений и побуждают у них интерес к окружающей действительности: загадки о

человеке, о предметах; о живой и неживой природе.

Детям трудны загадки об отвлеченных понятиях: о времени (что такое год, месяц),

о старинных предметах домашнего обихода (соха, веретен).

Надо исходить так же из мыслительно-речевой природы загадки: учитывать степень

трудности логической задачи, характер умственной операции, которую предстоит совер-

шить ребенку; сложность художественного образа и особенности речевой формы загадки.

Доступность загадки зависит от полноты и точности характеристики предмета или

явления. Чем больше определительных признаков указано в загадке, чем они конкретнее,

тем она проще для дошкольника. Особенно простыми для дошкольника являются загадки

с рифмующимися отгадками. В такой ситуации задача педагога не просто выслушать от-

вет-предположение ребенка, а воспитывать у него умение доказывать свои предположения,

находить пути поиска и делать выводы.

Дети успешно отгадывают загадки, в которых используются сравнения. Но в загад-

ках имеются и незнакомые детям слова. В таком случае необходимы дополнительные разъ-

яснения и предварительная работа педагога со словарем.

Наиболее трудны загадки, в которых слова используются в переносном значении.

Они рассчитаны на богатый жизненный опыт ребенка, образное мышление и используется

в работе со старшими дошкольниками. Загадка, основанная на метафоре, требует более

сложного алгоритма разгадывания, серьезной словарной работы и становится доступной

старшему дошкольнику, если педагог направляет мысли ребенка, показывает пути поиска

ответа.

Загадки для детей младшего дошкольного возраста содержат яркие, характерные

признаки внешнего вида, те качества и свойства, которые дети хорошо знают.

Для среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика зага-

док с простыми сравнениями и прозрачными метафорами, которые содержат полную ха-

рактеристику предмета и могут выступать как рассказ о предмете.

Загадки для старших дошкольников разнообразны по тематике, могут быть на-

родными, литературными, могут содержать краткую характеристику признаков предмета и

более сложные типы логических задач.

После загадывания педагогом загадки, сначала устанавливаем в общем виде, что

нужно искать; затем – где нужно искать; выявить все оставшиеся признаки; выдвинуть

предположение-отгадку; объединить установленные признаки.

Прежде чем сделать итоговый вывод, необходимо обратиться к знаниям детей о том

или ином объекте природы, о котором не упоминается в загадке. Это помогает детям более

уверенно подходить к ответу.

Н.Ф. Виноградова рекомендует использовать речевые логические задачи, при их ре-

шении использовать наводящие вопросы, вспомнить, что дети наблюдали в природе. Рече-

вая логическая задача – это рассказ-загадка . Е.А. Кудрявцева рекомендует при разгадыва-

нии загадок брать загадки об одном и том же предмете или явлении разного содержания.

По мнению Л. Тимофеевой, загадки нельзя разделить на простые и сложные, ориен-

тируясь только на их восприятие детьми. Вместе с тем строение загадок дает возможность

распределить их по группам, внутри которых будут единые способы разгадывания и виды

работы с ними.

Дети легче разгадывают загадки, организуют поисковую деятельность, если загадки

объединены одной темой (дикие и домашние животные, насекомые, растения, явления

природы).