Доклад «Формирование учебной мотивации на уроках

швейного дела (СЛАЙД 1).

Подготовила: Криницына Т.А. – учитель швейного дела высшей

квалификационной категории.

В решении важнейшей задачи личностного становления учащегося,

их социальной реабилитации, трудовое обучение занимает одно из

центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(интеллектуальными нарушениями).

Профильное обучение строится с учетом умственных и

физических возможностей учащихся, конечной целью которого

является подготовка школьников к самостоятельному труду,

самостоятельной жизни в обществе, развитие и воспитание

личности (СЛАЙД 2).

Эта цель достигается решением целого ряда задач:

- коррекция недостатков в трудовой деятельности и повышение

общего уровня развития учащихся;

- воспитание нравственных, трудовых, физических и

эстетических качеств учащихся;

- формирование доступных школьникам технических и

технологических знаний (СЛАЙД 3).

Учащиеся с интеллектуальными нарушениями (умственной

отсталостью) при выполнении задания на уроках трудового

обучения сталкиваются с трудностями и не могут достигнуть цели,

поставленной перед ними педагогом, а самое главное, не проявляют

к работе должного интереса, т.е. они имеют крайне низкую

мотивацию к обучению и сниженный интерес.

(СЛАЙД

4).Чтобы

добиться

хороших

успехов

в

изучении

швейного

дела,

необходимо

развивать

у

учащихся

внутреннюю

мотивацию

к

обучению.

Мотивация

(от

французского

мотив

–

побуждение), то есть побуждение к действию,

к совершению

поступка,

изучению

предмета.

Если

у

учащихся

не

будет

необходимой

мотивации,

то

не

возможно

будет

добиться

позитивных

результатов

в

его

образовании.

Отсюда

и

вытекает

необходимость

первостепенного

внимания

к

формированию

положительной

мотивации

учебной

деятельности

учащихся

на

уроках швейного дела.

(СЛАЙД 5). В своей работе я опираюсь на следующие этапы

формирования мотивации учащихся:

1 этап. Возникновение мотивации:

– например, фиксация мотивов предыдущих достижений: « Мы хорошо

поработали над предыдущей темой».

– усиление мотивов ориентации на предстоящую деятельность- « В будущем

вы можете выполнить это изделие для того, чтобы…..».

(СЛАЙД 6).

2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.

– чередование разных видов деятельности (вышивка, работа с бумагой,

картоном, работа в технике лоскутного шитья, работа с природным

материалом);

– задания различной трудности;

-

создание условий, позволяющих школьникам получать удовлетворение от

выполняемой ими деятельности;

– отметки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции,

удовлетворенность собой и неудовлетворенность.

– активация поисковой активности учащихся, подключение их к

самоконтролю и самооценке.

(СЛАЙД 7).

3 этап. Завершение мотивации

– важно, чтобы каждый учащийся вышел из деятельности с

положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла

положительная установка на дальнейшее обучение, то есть

положительная мотивационная перспектива. Для этого я использую

фразы типа: «Посмотри: как на предыдущих уроках у тебя

получалось, а сейчас ты достиг…………Молодец!».

(СЛАЙД 8) Применяю различные приёмы и методы

формирования мотивации на уроках:

Кроме различных форм и методов работы, создающих

положительную мотивацию, важным является благоприятный

психологический климат.

(СЛАЙД 9,10).

(СЛАЙД 11,12). Продуманное оформление мастерской,

обеспеченные всем необходимым рабочие места, наличие

наглядных пособий, раздаточного материала – все это имеет

большое значение для успеха обучения. Приветливый тон учителя,

обращение к учащимся по имени, похвала, одобрение, добрый,

ласковый взгляд создает доброжелательную атмосферу,

психологически подготавливает учащегося к работе, чистота и

порядок мастерской служат воспитанию собранности,

аккуратности, дисциплинированности, формируют хороший вкус, а

главное вызывают желание учиться, делать красивые вещи своими

руками. Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое,

выполнять более сложную работу. При этом всегда нужно помнить,

что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде,

поощрении, особенно это важно по отношению к слабому ученику.

Следует хвалить его за каждую удачу.

Начинаю урок с «Разминки для ума».

Например:

поднимаю

молча

карточку

(на

ней

графический

рисунок

изделия, фигура) и т.д.

Дети знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать

фасон, отделку, или поставить вопрос.

Приёмы формирования

учебной мотивации

Интеллектуальные

(ситуация выбора заданий,

уровневая дифференциация,

проблемные вопросы и задачи)

Социальные

(использование личного

опыта, работа в группах,

соревнования, игровой

метод, активизация

чувства собственного

достоинства, связь с

жизнью, создание

Прагматический приём

(мне надо)

(своевременное поощрение)

Внешняя организация урока

(введение подсказок и алгоритмов)

Эмоциональные

(высокий эстетический уровень

материала. использование

исторического материала,

нестандартных заданий,

Методическая ценность приема:

- активное включение в работу каждого (дети любят сочинять);

- развитие логического и критического мышления;

- систематизация знаний и умений.

Программный материал швейного дела требует усидчивости,

терпения, однообразной деятельности, к тому же он достаточно

сложен для некоторых учащихся, т.к. изучается технология пошива

одежды, свойства тканей, устройство швейных машин, обучение

планированию, анализу действий и их результатов. Трудности в

овладении знаниями, умениями и навыками приводят к

равнодушному отношению к урокам швейного дела.

В этом огромную роль играет рациональное сочетание

наглядных,

словесных

и

практических

методов

обучения,

учитывающих

индивидуальное

и

речевое

развитие

каждого

ребенка. Постановка цели урока, обозначение значимости работы,

которую

школьники

выполняют

на

уроке

–

стимулирует

деятельность учения.

В своей практике использую групповую работу и работу в паре.

При работе в паре снижается уровень тревожности,

происходит

переоценка

своей

деятельности,

формируется

ч увство

самоуважения. Групповая форма работы позволяет активизировать

познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое

усвоение

знаний

и

умений,

создавая

п ол ож и т е л ь н ы й

эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных

ситуаций, деловые игры, мозговой штурм.

Основой трудового обучения является развитие творческих

способностей у детей. Главное вовремя научить их раскрыть свои

способности, поверить в себя. Очень важно побудить у детей

желание «хочу узнать», но необходимо подвести их к следующему

этапу «хочу сделать», вселить уверенность «могу сделать» и помочь

довести работу до конца – «я сделал». (СЛАЙД 13,14,15 и т.д.).

Для создания ситуации успеха, побуждения к деятельности,

формирования школьника как личности, формирования учебной

мотивации на уроках, можно осуществлять через обучение новым

видам декоративно – прикладного искусства (работа с природным

и бросовым материалами.)

Обучение детей новому для них виду творчества, более доступного

в понимании, обладает хорошим воздействием на формирование

личности, это заметно повышает интерес к урокам трудового

обучения, улучшает внимание, желание трудиться.

Участие в районных и областных выставках, изготовление

подарков своим близким, проведение экскурсий способствуют

правильной оценке учащихся при выполнении своей работы,

исправлению недостатков, развитию желания выполнять работу как

можно лучше, наблюдается значительная положительная динамика

в формировании устойчивых побудительных мотивов обучения.