Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени.

Дошкольный

возраст

является

периодом

наиболее

интенсивного

формирования

мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается

предпосылки к самоконтролю и саморегуляции.

Особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего

мира, их интересов, ценностей, представлений и пр.

За

последние

десятилетия

социо-культурные

условия

жизни

ребенка

значительно

изменились. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей,

что

приводит к

отчуждению

детей

и

взрослых.

Наблюдается явный

дефицит

эмоциональных

и

содержательных

отношений

с

родителями

и

положительных

контактов со сверстниками. С другой стороны появились новые профессии, суть которых

закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист). Характер поведения

взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир взрослых стал более

закрыт для детского понимания, и еще более сузилась сфера возможного участия детей в

труде взрослых.

В

современных

условиях,

сокращается

также

реальная

возможность

включения

дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми.

Дети разного

возраста разобщены,

дворовое

и

соседское

общение

становится

редкостью.

Всё

это

затрудняет

естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения

детей к другому.

В

современное

детство

активно внедряются

новые информационные

технологии.

Просмотр

телевидения,

видеофильмов,

компьютерные

игры

становятся

привычной

формой досуга, источником впечатлений для ребенка.

Постепенно игра подменяется

просмотром телевизора.

Активное

внедрение

информационных

технологий

в

повседневную

жизнь

детей

и

взрослых

ведет

к

повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста.

Родители хотят, чтобы дети учились с самого раннего возраста. Все эти изменения не

могли

не

отразиться

на

игровой

деятельности

дошкольника,

а

следовательно

и

на

особенностях развития детей. Можно полагать, что обозначенные выше общественные

трансформации нарушают психолого-педагогические условия игровой деятельности и,

следовательно, ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это в свою

очередь неизбежно отражается на особенностях развития детей.

Реальный опыт детей ограничивается с одной стороны

повседневным бытом, а с

другой

-

сюжетами

боевиков

и

виртуальных

персонажей,

заимствованных

с

экрана

телевизора.

Однако,

сюжет

-

лишь

внешняя

оболочка

игры.

Если сюжет

отражает

область

социальной

действительности,

которую

дети

воспроизводят

в

своей

игре,

то

содержание связано с глубиной проникновения в человеческие отношения.

Именно

содержание игры отражает уровень развития игровой деятельности.

Для анализа содержания игры Д.Б. Элькониным были выделены следующие уровни

развития сюжетно-ролевых игр.

1. Роль в действии - смысловым центром игры является выполнение игровых действий с

предметами. Действия максимально развёрнуты и однообразны; роль существует в виде

игровых действий и определяется характером действия; как правило, она не называется и

не обозначается; игры кратковременные и слабо эмоционально насыщенны - дети часто

отвлекаются и переключаются на другие занятия.

2.

Роль

в

сюжете.

Основным

содержанием

игры

становится

выполнение

роли

и

вытекающих

из

неё

действий,

которые

определяются

сюжетом

игры.

Появляется

специфическая ролевая речь, обращённая к партнёрам.

Однако отношение к партнёрам носит формальный характер. Деловые и эмоциональные

отношения между ролями не выражены. Реальное взаимодействие отсутствует - каждый

ребёнок

«играет

свою

роль»,

определяемую

сюжетом.

В

процессе

игры

дети

часто

переходят к неигровому взаимодействию.

3. Роль в отношении. Главным содержанием игры становится выполнение действий,

связанных

с

отношением

к

другим

людям,

роли

которых

выполняют

другие

дети.

Действия разворачиваются в чёткой последовательности, воссоздающей реальную логику.

Сами действия разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое

воссоздаёт

ребёнок.

Появляются

элементы

творческого

отображения

событий

и

отношений. Ярко выражена эмоциональная вовлечённость в игру. Именно этот уровень

игры соответствует её наиболее развитой форме.

Таким образом,

можно констатировать, что развитой формы игры достигают лишь

немногие дети в основном после 6 лет, т.е. к концу дошкольного возраста. Полученные

результаты

подтверждают факт

сворачивание

игровой

деятельности

современных

детей.

Современные

дети

принимают

предложенные

ситуации

достаточно формально,

по-

настоящему не «вживаясь» в роль и не стремятся выполнить просьбу взрослого.

Снижается уровень игровой мотивации.

В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от

окружающих взрослых.

Стратегия дошкольного воспитания должна быть направлена не на форсирование сроков

начального обучения, а прежде всего на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры,

поскольку

именно

в

ней

зарождаются

и

первоначально

развиваются

главные

личностные образования.