Д

ЕПАРТАМЕНТ

ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА

М

ОСКВЫ

Г

ОСУДАРСТВЕННОЕ

АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА

М

ОСКВЫ

«М

ОСКОВСКИЙ

ГОРОДСКОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

»

И

НСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ

И

ПСИХОЛОГИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Реферат на тему:

«Становление государственной системы ОДВ»

Подготовила: Мушкарина Ирина Алексеевна

Березнецово, 2018 г.

I

этап 1917- до конца 30-х годов

Этап становления государственной системы ОДВ (общественного

дошкольного воспитания)

9 ноября 1917 г. издан декрет ВЦИК и СНК об учреждении Государст-

венной комиссии по просвещению, а 30 мая 1918 г. декрет СНК о передаче

учебных и образовательных учреждений в ведение Народного комиссариата

по просвещению.

В

России

создается

единая

государственная

система

народного

образования.

В Стране Советов общественное дошкольное воспитание стало первым

звеном

научно

организованной

системы

формирования

нового

человека.

Широкие перспективы его развития были заложены в самой природе нового

строя,

определены

Программой

РКП

(б),

которая

выдвинула

одной

из

ближайших

задач

диктатуры

пролетариата

создание

сети

дошкольных

учреждений: яслей, садов, очагов и т. п. — в целях улучшения общественного

воспитания детей и раскрепощения женщины.

В

первые

годы

Советской

власти,

в

условиях

гражданской

войны,

послевоенной разрухи, голода, решались прежде всего задачи охраны жизни

и здоровья детей, развертывания сети дошкольных учреждений, подготовки

кадров.

Созданный

9

ноября

1917

г.

при

Государственной

комиссии

по

просвещению отдел по дошкольному воспитанию развернул большую работу

по

охране

жизни

и

здоровья

детей,

расширению

сети

детских

садов,

снабжению

их

необходимым

оборудованием,

привлекая

к

этому

делу

государственные учреждения и широкую общественность. 4 февраля 1919 г.

декретом Совнаркома РСФСР был создан Совет защиты детей, а 17 мая 1919

г. Совнаркомом РСФСР издан декрет о бесплатном детском питании.

Несмотря

на

все

трудности,

общественное

дошкольное

воспитание

развивается

повсеместно.

Организуются

пролетарские

курсы

разной

длительности

для

подготовки

дошкольных

работников,

создаются

методические

центры,

опытные

учреждения,

методические

документы,

пособия, публикуются работы советских и прогрессивных дореволюционных

авторов,

осуществляются

переводы

зарубежных

книг

по

вопросам

воспитания маленьких детей.

В 1919 г. Наркомпрос РСФСР издает «Инструкцию по ведению очага и

детского

сада»

—

первый

документ,

в

котором

конкретизированы

применительно

к

дошкольному

воспитанию

основные

принципы

«Положения

о

единой

трудовой

школе»,

заложены

основы

организации

жизни и работы дошкольных учреждений как одного из важных факторов

коммунистического

воспитания

детей,

раскрепощения

женщины

и

вовлечения

ее

во

все

сферы

социалистического

строительства.

В

«Инструкции» определялось различие между д\с и очагом (очаг – учреждение

с 8-10 часовым пребыванием детей, д\с – до 6 часов пребывания детей в д\у).

Новое положение для дошкольных учреждений — первого звена в

системе народного образования — обусловило и возникновение новой теории

воспитания

маленьких

детей

как

составной

части

советской

научной

педагогики,

построенной

на

принципах

единства

теории

и

практики,

их

органической связи со строительством социалистического общества.

В

буржуазном

обществе

дошкольная

педагогика

развивалась

в

основном в форме отдельных систем. В социалистическом государстве, где с

первых дней Советской власти наука стала общегосударственным делом,

предметом заботы партии и правительства, органической частью советской

культуры,

теория

воспитания

маленьких

детей

формируется

в

процессе

многосторонних

исследований

научных

коллективов

страны.

Рабоче-

крестьянским

правительством

с

первых

же

дней

создаются

научно-

исследовательские центры, научно-методические органы, в высших учебных

заведениях — кафедры дошкольной педагогики, гигиены детей дошкольного

возраста, физиологии, разрабатывающие проблемы советской дошкольной

педагогики.

В свете марксистско-ленинского учения пересматривается отношение к

буржуазным системам дошкольного воспитания. Развертывается борьба за

проведение в жизнь решений партии и правительства, за социалистическое

содержание и новые методы воспитания, начинается движение за овладение

теорией марксизма-ленинизма.

В 1919 г., когда еще шла гражданская война, Народный комиссариат

просвещения

РСФСР

созвал

I

Всероссийский

съезд

по

дошкольному

воспитанию. Он сыграл огромную роль в идейном сплочении дошкольных

работников,

выработке

общих

точек

зрения

на

организационные

и

теоретические вопросы, выдвинутые временем; сформулировал новые, еди-

ные

со

школой

задачи

трудового,

коллективистического

воспитания,

формирования у детей общественных навыков; наметил пути улучшения

физического

воспитания

в

детских

садах,

расширения

сети

дошкольных

учреждений, подготовки национальных кадров и т. д., что было очень важно в

условиях трудных военных лет. На 1 Всероссийском съезде по дошкольному

воспитанию были выдвинуты положения, которые легли в основу работы

дошкольных учреждений:

-

основным

типом

д\у

должны

быть

д\с

–

очаги

с

длительным

пребыванием детей в них;

- воспитательная работа должна вестись на родном языке;

-

содержание

и

методы

работы

должны

осуществляться

с

учётом

возрастных особенностей детей;

-

дошкольное

воспитание

должно

осуществлять

единые

со

школой

задачи;

- в д\у должны работать профессиональные кадры.

Одним из значительных достижений этих лет была организация первых

в мире высших учебных заведений по подготовке дошкольных специалистов:

в ноябре 1918 г. на базе фребелевских курсов Петроградского института

дошкольного

образования,

в

конце

1918

г.

на

базе

2-го

Московского

государственного университета. В этих и возникших позднее вузах были

сосредоточены

лучшие

силы

в

области

общественных

наук,

психологии,

педагогики, анатомии и физиологии детского возраста, частных методик.

Здесь не только воспитывались новые кадры, но и шла упорная исследо-

вательская

работа

по

созданию

марксистских

программ,

учебных

курсов

психологии, теории и истории педагогики, дошкольной педагогики, которая

ранее

не

была

представлена

ни

в

одном

учебном

плане

учреждений

соответствующего профиля.

В

условиях

восстановления

народного

хозяйства

дошкольное

воспитание рассматривалось как важнейшая социально-политическая задача.

Оно

было

призвано

освободить

женщин

для

участия

в

общественной,

хозяйственной и культурной жизни страны, помочь женщинам ликвидировать

неграмотность. Дошкольные учреждения, охватывающие все большее число

детей трудящихся, переходят на более длительное время работы. Развивается

сеть детских учреждений в деревне.

В

конце

20-х

годов

при

активном

участии

всех

партийных,

профсоюзных и других организаций Наркомпрос развернул поход за больший

охват

детей

дошкольного

возраста

общественным

воспитанием.

Значительным

событием

этого

периода

были

Всероссийские

съезды

по

дошкольному воспитанию: второй съезд — в 1921 г., третий — в 1924 г.,

четвертый — в 1928 г. Все съезды проходили под руководством Народного

комиссариата просвещения, А. В. Луначарского и Н. К. Крупской. Активно

выступали

на

съездах

представители

партийных,

комсомольских,

профсоюзных организаций.

Серьезный вклад в работу съездов вносили видные научные работники

дошкольной педагогики, психологии, гигиены: С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая,

Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева, Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин, В. В. Гориневский,

К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, опытные педагоги и представители местных

отделов народного образования. В работе съездов участвовали воспитатели

детских садов, студенты педагогических вузов.

Всероссийские

съезды

по

дошкольному

воспитанию

оказывали

большое

влияние

на

организацию

и

содержание

работы

в

дошкольных

учреждениях, способствовали разработке педагогических проблем с позиций

марксистской методологии.

Характерно

зарождение

метода

коллективной

разработки

важных

организационных и теоретических вопросов воспитания и обучения детей

дошкольного

возраста,

главнейшей

формой

выражения

которого

явилось

тесное содружество ученых с практическими деятелями опытных и массовых

учреждений, обсуждение вопросов в коллективах детских садов, на съездах,

конференциях. В 1921 г. в составе научно-педагогической секции ГУСа была

создана дошкольная подсекция под председательством видного деятеля по

дошкольному воспитанию Д. А. Лазуркиной.

Стали публиковаться первые работы по совершенно новым проблемам

советской педагогики, таким, например, как общественная работа детского

сада с населением.

Вышло в свет первое пособие по педагогике раннего детства (курс

лекций,

прочитанных

на

медицинском

факультете

К и е вс ко го

государственного

университета),

изданы

методические

письма

по

дошкольному воспитанию. (Они были созданы крупными специалистами и

явились

первыми

систематизированными

источниками

по

вопросам

советского дошкольного воспитания.) В них развиты марксистские поло-

жения

о

целенаправленном

характере

воспитания,

игре

как

средстве

воспитания, обобщен опыт планирования работы воспитателей, определены

новые формы и принципы связи детского сада с пионерской организацией и

школой.

Для проведения методической работы, передачи и широкого внедрения

опыта

лучшего

детского

сада

с

1932г.

стали

создаваться

методические

кабинеты. Особое значение для дальнейшего развития педагогической науки

и

совершенствования

работы

школ

и

дошкольных

учреждений

имело

постановление

Центрального

Комитета

ВКП(б)

«О

педологических

извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.), в котором была подвергнута

острой

критике

педология

и

сформулировано

требование

«восстановить

полностью

в

правах

педагогику

и

педагогов».

Оно

стало

программой

деятельности

советских

научно-педагогических

учреждений,

органов

народного образования.

В середине 30-х годов наряду с ростом детских садов значительно

расширились социальные функции дошкольных учреждений, возросла их

роль

в

раскрепощении

женщин,

вовлечении

их

в

социалистическое

строительство,

преодолении

консервативных,

противоречащих

советскому

образу

жизни

семейных,

бытовых

традиций.

Шла

борьба

за

повышение

качества

работы

дошкольных

учреждений,

повышение

мастерства

воспитателей; в педагогический быт вошло новое понятие «воспитатель-

отличник». Рождается новый тип педагога, владеющего искусством воспита-

ния. Одной из задач науки явилось обобщение опыта мастеров воспитания.

Рождается

новая

форма

единства

теории

и

практики

—

научно-

практические

конференции,

на

которых

представляются

исследования

ученых,

работы

воспитателей-новаторов,

обобщающих

свой

опыт

под

руководством ученых, методистов.

Большую

роль

в

развитии

молодой,

еще

складывающейся

научной

теории

советского

дошкольного

воспитания

сыграли

труды

крупнейших

советских психологов К. Н. Корнилова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Б. Г.

Ананьева и др., ученых-педагогов — П. Н. Груздева, Е. Н. Медынского, И. Ф.

Свадковского, И. А. Каирова и др.

В научных учреждениях и педагогических вузах страны большое место

отводи лось изучению воспитательной направленности работы детского сада

(отбор пособий, художественной литературы, сказок), усилилось внимание к

коллективистическому, антирелигиозному, интернациональному воспитанию,

содержанию детски; игр, определению научно обоснованного круга знаний,

соответствующего

возрастным

особенностям

детей.

После

третьей

конференции

по

дошкольному

воспитанию

(1926

г.)

стали

создаваться

следующие типы дошкольных учреждений:

1. детские дома со смешанными группами;

2. д\с с 6- часовым пребыванием детей;

3. детские очаги с 8-10 часовым пребыванием детей;

4. детские комнаты при клубах;

5. детские комнаты при жилищных управлениях;

6. д\у на кооперативных началах;

7. детские сезонные площадки;

8. переходные или нулевые группы.

В

свете

постановлений

партии

и

правительства

встает

вопрос

о

комплексности и систематичности педагогического процесса детского сада. С

особой

остротой

поднимается

вопрос

о

программе

детского

сада,

ее

структуре, содержании. В Наркомпросе при участии большого коллектива

теоретиков

и

практике

разрабатываются

сначала

такие

документы,

как

«Проект программы детского сада» (1932 г.) Этот проект состоял из двух

частей: первая часть – по видам деятельности, вторая – по организующим

моментам. Вторая часть представляла собой основу для планирования. На год

для

каждой

возрастной

группы

было

предусмотрено

16

организующих

моментов

по

кварталам:

осенний,

зимний,

весенний,

л етн и й ,

продолжительность

каждого

от

15-до

25

дней.

Каждый

организующий

момент включал:

- методическую записку, в которой конкретно перечислялось, какие

сведения из каких разделов программы по каким видам деятельности должны

быть усвоены детьми;

- содержание работы по каждому «организующему моменту»;

- текущая программная работа и её продолжительность;

- общественно-педагогическая работа, в которую включены беседы,

консультации для родителей.

Но «Проект программы детского сада» имел следующие недостатки: не

отводилось

должного

места

игре,

развитию

речи,

роль

воспитателя

в

основном сводилась к организации окружающей обстановки вокруг ребёнка.

В декабре 1933 г. данный проект был переработан и в свет выходит

новый документ «Программы и внутренний распорядок детского сада». За

основу

этого

документа

был

взят

проект

1932

г.,

но

он

дополнялся

следующими

разделами:

«Физиче ско е

во спит ание»,

« И г р ы » ,

«Художественное

воспитание»,

«Рисование,

лепка

и

трудовые

занятия»,

«Развитие детской речи и занятие с книгой и картинкой», «Начатки знаний о

природе», «Развитие первоначальных математических представлений».

Во

второй

половине

30

–х

годов

большое

внимание

уделяется

организации, сбору передового опыта, идет борьба за повышение мастерства

воспитателей,

формой

обобщения

передового

опыта

явились

научно-

практические конференции. В 1938 году выходит «Устав детского сада». В

этом

документе

были

прописаны

следующие

моменты:

основная

цель

детского

сада-всестороннее

развитие

детей

и

воспитание

их

в

духе

коммунизма», конкретизировались задачи работы детского сада, принципы

комплектования,

определялись

типы

детских

садов,

их

структура.

Были

сформулированы

санитарно-

гигиенические

требования

к

питанию

и

оборудованию помещений детского сада. В соответствии с данным Уставом

заведующая

и

воспитатели

должны

иметь

специальное

образование

для

работы в дошкольном учреждении.

В 1938 г. были выпущены программно- методические указания для

работы в детском саду «Руководство для воспитателей детского сада». Это

руководство ориентировало воспитателей на необходимость планирования

работы воспитательно- образовательной работы и выборе методов и средств

воспитания и обучения детей.

Вероломное

нападение

фашистской

Германии

на

Советский

Союз

вызвал

необходимость

перестройки

всей

жизни

советского

общества.

Изменялось содержание внутреннего мира даже маленьких детей; многие из

них познали горечь трагической утраты родителей и близких, лишения.

Дошкольные

учреждения,

детские

дома

из

прифронтовых

районов

эвакуировались

в

глубь

страны,

где

местные

советские,

партийные

и

общественные организации, предприятия, колхозы, все советские люди взяли

на себя заботу о них, оказывали им всемерную помощь.