«Гендерный подход в воспитании дошкольников ДОУ

в условиях ФГОС ДО»

Проблема гендерного воспитания всё больше приобретает актуальность в

настоящее

время.

В

современном

мире

происходит

смена

стереотипов

маскулинности

(мужественности)

и

феминности

(женственности),

что

не

способствует позитивной социализации и приводит к частичной, а иногда и

полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных – у

девочек и девушек. Немало молодых людей, вступая в брак, не способны

построить

семейные

отношения.

Мужчины

не

готовы

взять

на

себя

ответственность за семью, а воспитание детей часто перекладывают на плечи

жены.

У

женщин

же

не

сформированы

умения

устранять

конфликты,

поддерживать тепло семейного очага, быть хорошей хозяйкой. С каждым

годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются

важной частью их жизни.

Таким образом, проблема гендерного воспитания - одна из самых

сложных

и

противоречивых

проблем

на

современном

этапе,

от

решение

которой зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества.

Когда–то

полоролевое

воспитание

в

России

осуществлялось

легко

и

естественно.

Девочки

большую

часть

времени

проводили

с

матерью,

воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих

родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы

поведения,

характерные

для

мужчин

и

женщин.

На

основании

многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее

время

ориентироваться

только

на

биологический

пол

нельзя,

и

ввели

междисциплинарный

термин

«гендер»

(

англ.gender

–

род),

который

обозначает

социальный

пол,

пол

как

продукт

культуры.

Гендерное

воспитание

рассматривается

как

комплексная

психофизиологическая

проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные

аспекты.

В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного

биологического аспекта понимания слова «пол». В результате появляется

возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как

изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в

результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей

социализации,

а

также

с

учётом

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка.

. Наше время предъявляет к детским садам высокие требования, в

соответствии

с

которыми,

в

системе

дошкольного

образования

наиболее

востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех

участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права

ребенка

на

полноценное

и

свободное

развитие

является

сегодня

неотъемлемой целью деятельности любого дошкольного учреждения. Под

влиянием взрослых формируются и развиваются два разных человека — с

разной психикой, разными законами развития высших корковых функций,

таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и

девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному. Обеспечение гендерного

подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития

дошкольников.

Целью

такого

подхода

является

воспитание

девочек

и

мальчиков, одинаково способных к самореализации.

Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на

овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов,

правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит

сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному

подходу

в

воспитании

и

обучении

дошкольников

ориентирован

на

индивидуальные

склонности

и

возможности.

Гендерный

подход

в

образовании

—

проявление

личностно-ориентированного

взаимодействия

педагогов, родителей и детей. Гендерное воспитание дошкольников можно

считать новой отраслью педагогики, которая представляет собой одну из

составляющих

модернизации

содержания

образования

и

воспитания,

нацеленных на социализацию личности.

На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют

на

развитие

гендерного

самосознания

детей.

Во-первых,

социальные

изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению

традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Во-вторых, в

условиях

образовательного

пространства

ДОУ

девочки

и

мальчики

воспитываются

в

одной

возрастной

группе,

живут

по

единому

для

всех

режиму. В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о

необходимости

применения

подходов

к

воспитанию

ребенка

с

учетом

гендерных

различий.

Не

все

семьи

имеют

статус

полной

семьи,

следовательно,

ребенок

не

имеет

возможности

видеть

взаимоотношения

родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных

ролей,

что

также

влияет

на

формирование

у

ребенка

неправильного

гендерного самосознания. В-четвёртых, имеющиеся исследования позволяют

выделить

противоречие,

суть

которого

состоит

в

значимо сти

дифференцированного

подхода

к

воспитанию

мальчиков

и

девочек,

стремлении оказать содействия детям в процессе гендерной социализации и

отсутствием в педагогической практике гендерных технологий. В основе

педагогического процесса с учётом гендерных особенностей дошкольников

лежат личностно-ориентированные технологии, основанные на адекватных

возрасту формах организации и видах детской деятельности. Организация

гендеронаправленной предметно-развивающей среды Среда является одним

из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для

деятельности с учётом гендерных особенностей. Формирование гендерной

идентичности

мальчиков

и

девочек

возможно

лишь

в

совместной

среде.

Одним

из

важнейших

условий

формирования

гендерной

идентичности

является

создание

полифункциональной

предметно-развивающей

среды,

окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и

для

девочек).

Принципы

организации

гендеронаправленной

развивающей

среды:

• достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки

воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

• наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых

для

мальчиков

представляется

возможность

проиграть

мужскую

модель

поведения;

•

наличие

оборудования

для

взаимодействия

мальчиков

и

девочек.

Образовательная среда в группах должна быть создана с учётом возрастных

возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей.

В оформлении помещения группы, используются простейшие маркеры

гендерных различий: дифференцируем на шкафчиках для одежды метки:

мальчик

–

девочка;

стульчики

двух

цветов;

разное

постельное

бельё;

полотенце

для

вытирания

рук

двух

разных

цветов;

на

дверях

туалетной

комнаты имеются картинки, которые позволяют определить, кому в данный

момент

можно

войти:

мальчикам,

или

девочкам.

Содержание

игровых

и

развивающих

центров

обеспечивает

удовлетворение

интересов

и

свободу

выбора деятельности для мальчиков и девочек.

В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного

поведения. В группе созданы условия для игр мальчиков «Гараж», «Дежурная

часть», «Водители», «Изобретатели», «Парковка». Для девочек – «Театр»,

«Семья»,

«Поликлиника»,

со

всеми

необходимыми

атрибутами.

Средства

реализации гендерной технологии в образовательной деятельности Так же

должны использоваться все виды и формы образовательной деятельности: -

Комплексно - тематическое планирование: тема «Мальчики и девочки». -

Проведение образовательной деятельности (в частности ИЗОдеятельность)

отдельно

с

мальчиками,

отдельно

с

девочками.

-

Оформление

выставок

детской художественной литературы в книжном уголке, ориентированной на

девочек и мальчиков. - Проводиться различные «Секретные совещания» с

мальчиками и отдельно с девочками, где обсуждаем такие темы: («Нравится

ли тебе быть девочкой (мальчиком?»; «Как я помогаю маме (папе?»; «Прежде

чем

что

–

то

делать,

подумай:

кто

ты

–

мальчик

или

девочка?»;

«Как

поступать по отношению к девочкам, мальчикам?». - Обогащение словаря

детей через знакомство с мужскими и женскими профессиями, увлечениями,

особенностями

внешнего

вида

мужчин

и

женщин,

с

закономерностями

родственных

связей.

-

Изготовление

дидактических

игр,

универсального

методического пособия «Волшебный цветок», «Цветок Дружбы»; «Кому, что

нужно

для

игры?»,

символическая

игра

«Кто

живёт

в

твоём

сердце?»;

«Расскажи о себе». - Овладение опытом мужского и женского поведения в

хозяйственно

–

бытовой

деятельности.

-

Ведётся

подбор

музыкальных

номеров (совместно с музыкальным руководителем) для праздников, досугов

с

у ч е т о м

г е н д е р н о й

д и ф ф е р е н ц и а ц и и .

-

О с у щ е с т в л я е т с я

дифференцированный подход в процессе физического воспитания (совместно

с

инструктором

по

физической

культуре):

девочки

и

мальчики

не

изолированы

друг

от

друга,

а

в

процессе

специально

организованной

деятельности развиваются физические качества, которые принято считать

сугубо женскими или мужскими.

Методические приёмы для учёта гендерных особенностей

дошкольников: • различия в подборе упражнений только для мальчиков или

только для девочек;

• различия в дозировке;

•

различия

в

обучении

сложным

двигательным

движениям

(метание

на

дальность

легче

даётся

мальчикам

и

наоборот,

прыжки

на

скакалке

-

девочкам);

• распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-

пчёлки);

Пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и

привлечение их к участию в педагогическом процессе Работа с родителями

носит

информационно

–

практический

характер.

Для

полноценного

воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе

гендерного воспитания детей. С этой целью проводятся различные формы

работы с родителями:

1. Наглядная информация по темам: «Гендерное воспитание в детском саду:

что это и для чего?»

2. Консультации, советы, рекомендации по темам: «Семья – главный фактор в

становлении гендерной идентичности ребёнка»; «Как воспитывать девочку»;

«Психологическое развитие мальчиков»; «Рекомендации дидактических игр

по гендерному воспитанию».

Вывод:

Приобщаясь

к

детской

субкультуре

дошкольник

принимает

возрастные и гендерные нормы поведения в группе сверстников, опираясь на

гендерную

идентификацию,

и

приобретает

социальную

компетентность.

Вместе с познанием мира сверстников у ребёнка формируется собственная

система ценностей, т. е. происходит процесс индивидуализации.