Автор- Качейкина Любовь Олеговна, учитель русского языка и литературы

МБОУ СШ № 73.

Аннотация:

В настоящей работе будут рассматриваться служебная и профессиональная

карьера учителя. Автор указывает необходимость обращения к проблеме личностно-

профессионального становления будущего специалиста – учителя. В статье представлены

методологические подходы, предпосылки для реализации личностно-профессионального

становления будущего специалиста - учителя.

Ключевые слова: служебная и профессиональная карьера, профессиональные

достижения учителя.

Процессы обновления российского общества повлекли за собой принципиальные

изменения в сфере образования. От того, является ли образование приоритетной сферой

развития общества или нет, зависит социально-культурное и социально-экономическое

развитие страны. Решение данной проблемы зависит во многом от государственной

образовательной политики в современной России, которая в настоящее время направлена

на модернизацию образования с учетом общих тенденций развития образования в странах

мира, в первую очередь – Европе.[4]

Реализация идеи непрерывного образования и обучения через всю жизнь порождает

необходимость разработки стратегий карьерного роста педагога в территориальной

образовательной системе. Сегодня карьера понимается по-разному: как явление, как

процесс и как социальная технология, причем выделяются множество оснований для

классификаций различных видов карьеры. Однако, профессиональная карьера педагога не

исследована.

Карьера

-

это

продвижение

работника

по

служебной

лестнице.

Может

быть

несколько

вариантов

такого

продвижения.[1]

Учитель

может

продвигаться

вверх

-

становиться

руководителем

подразделения,

директором

школы,

перемещаться

по

горизонтали - становиться руководителем новых структурных подразделений или групп

учителей в рамках той же иерархической ступени и, наконец, продвигаться к центру, то

есть к руководству организацией:

приглашаться на административные совещания как

формального так и неформального характера, привлекаться к выполнению отдельных

поручений, значимых для организации и руководства и т.д.

Однако карьера - это не только продвижение по службе, сколько процесс реализации

человеком себя, своих возможностей на работе.[4] Должностное продвижение является

всего лишь одним из вариантов карьеры. В широком смысле под карьерой понимается

наклонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности. Наряду с

должностным продвижением, реализация происходит также в процессе

профессионального роста, вовлечения работника в исполнение более трудных и

творческих рабочих задач, насыщения трудового процесса элементами творчества.[2] Все

это рассматривается как возможные варианты карьеры. В условиях школы, когда

возможности первого подхода ограничены, значение второго и третьего существенно

возрастают, и для этого по существу имеются неограниченные возможности. Работник

может приобретать более высокий социальный статус, оставаясь учителем, но при этом

совершенствуя свое мастерство, беря на себя ответственность за выполнение более

сложных педагогических задач. Варианты служебного и профессионального роста учителя

представлены в таблиц: “Служебная и профессиональная карьера учителя”.

Таблица 1.

Служебная и профессиональная карьера учителя

С л уже б н а я

к а р ь е р а

учителя:

Профессиональная

карьера учителя:

Профессиональные

достижения учителя:



учитель



руководитель

методического

объединения



заместитель

директора школы



директор

образовательного

учреждения



руководитель

м у н и ц и п а л ь н ы х

и

федеральных

орг а н ов

управления образованием



наставник,

тьютер,

руководитель

стажерской

практики,

руководитель

мастер-класса,

школы

передового опыта и др



руководитель

инновационных проектов,

проблемных и творческих

групп, имеющих значение

для развития образования

в

школе,

районе

или

городе



р а й о н н ы й

и л и

городской методист



руководитель

ассоциации

учителей

в

муниципальном округе



стажер



молодй учитель



учитель-методист



педагог-

исследователь



победитель

профессиональных

конкурсов всех уровней



повышение

разряда

по ЕТС



у ч и т е л ь

п е р в о й

категории



у ч и т е л ь

в т о р о й

категории



у ч и т е л ь

в ы с ш е й

категории



руководитель первой

категории



руководитель

высшей категории





освоение

программ

преподавания предмета



разработка

собственной

авторской

программы

преподавания

предмета



разработка

авторской

программы,

имеющей

значение

для

разв ития

с од е р ж а н и я

национально-

регионального компонента

образования



п у б л и к а ц и и

в

местной

и

центральной

печати



завершение

образования

в

системе

подготовки и повышения

квалификации



о б у ч е н и е

в

аспирантуре



чтение

лекций

в

Институте

повышения

квалификации



издание

пособий,

методических

рекомендаций

из опыта

работы



издание монографии

с

о б о б щ е н и е м

с о б с т в е н н о г о

о п ы т а

работы



з а щ и т а

к а н д и д а т с к о й

и

докторской диссертаций

В заключении хотелось бы отметить, что в современных условиях значительно

усложняется деятельность учителя. Разнообразие программ и учебников; школьники,

живущие в широком информационном пространстве; высокие требования родителей и

работодателей к образовательному процессу и его результатам; активное участие

общественности в управлении школой – всё это оказывает влияние на педагога. А с другой

стороны – его низкий социальный статус, социальная незащищённость, недостойная

заработная плата, отсутствие современного учебно-методического обеспечения

педагогической деятельности, неуважительное отношение родителей и школьников к

учительскому труду и т.д. приводят к тому, что учителя испытывают профессиональный

дискомфорт.[3] В этих условиях особенно важно создать в школе особый микроклимат,

способствующий реализации творческого потенциала учителя, развитию его инициативы,

активности, поиску путей совершенствования своей деятельности. Возникает острая

необходимость в том, чтобы руководители образования различных уровней выявляли,

стимулировали и поддерживали новаторскую творческую деятельность в педагогической

среде, активно формировали общественное мнение о талантливых учителях. Настало

время разработать и реализовать в образовательной сфере программы, найти способы

управления карьерным ростом педагогов, решительно преодолевая сложившиеся

стереотипы построения карьеры в образовании.

Список литературы

1.

Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе

образования [Текст] : дисс. … доктора пед. наук / О.Е. Лебедев. – СПб., 1992.

2.

Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. – М.,

1994.

3.

Губанова, Р.П. Слагаемые педагогического мастерства [Текст] / Р.П. Губанова //

Профессиональное образование. – 1999. – № 2.

4.

Абрамович,

С.В.

Мониторинг

личностно-профессионального

становления

будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа [Текст] : автореф. дисс.

… канд. пед. наук / С.В. Абрамович. – Чита, 2006