РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

"Скоро в школу"

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель:

педагог-психолог Синякова Наталия Владимировна

Москва

2018

1

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Введение ……………………………………………………………….2

2.

Пояснительная записка………………………………………………...5

3.

Цель……………………………………………………………………...7

4.

Задачи……………………………………………………………………8

5.

Учебный план…………………………………………………………...8

6.

План работы………..……………………………………………………8

7.

Содержание программы ……………………………………………….23

8.

Методические рекомендации ……………………………………….....24

9.

Список литературы ………………………………………………….….29

Введение

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в

настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с

определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень

развития ребенка до школы во многом определяется степенью его

обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом

развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой

психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком

навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия

развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития

человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие

психологического возраста, характеризующегося определенными

параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит,

заканчивается определенными характеристиками психического развития

ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В

силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им

2

нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в

основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного

психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей

деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее

влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и

младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет

исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно

эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может

подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной

системы, кроме того, в силу возникающих психологических

новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и

выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это

происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило

преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в

настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в

середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет

сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в

подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все

равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в

меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых

специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в

форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют

ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению,

которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая

готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению

учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности,

присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в

отечественной психологии выделяются следующие:

3

1.

Наличие познавательных и социальных мотивов учения;

2.

Умение ребенка работать по образцу;

3.

Умение ребенка работать по правилу;

4.

Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

5.

Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые

опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет

работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить

правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет

осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала

Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в

системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение

школьника создает особую моральную направленность личности ребенка.

Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая

обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно

поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую

аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это

не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и

формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость

разработать и внедрить в образовательный процесс программу

дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым

определяется готовность ребенка к обучению в школе:

1.

уровень общего развития ребенка;

2.

самоконтроль;

3.

мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе

взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять

подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей

4

игровой деятельности. Исходя из вышесказанного программа «Скоро в

школу» была создана с учётом основных потребностей ребёнка старшего

дошкольного возраста.

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых

необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного

потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а

позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном

возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности)

ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в

меняющемся социуме.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности

личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому

подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и

моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые

становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок

приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые

для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе,

необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов.

Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также:

умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая

осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания.

Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное

восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные

особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть

достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое

поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли

5

можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема

знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с

началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет

проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе

«Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в

ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического

развития. В программе мы используем графические диктанты для

дошкольников, которые хорошо помогают родителям и педагогам

планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные

трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости,

неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими

диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное

воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений,

усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей.

Это игровой способ развития у ребёнка пространственного воображения,

мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости.

Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях - графических

диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится

ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения

предметов. И если ребёнок выполнит все инструкции правильно, то его

ожидает сюрпризный момент, изображение животного или птицы.

Так же в своей программе мы используем чтение и анализирование сказок

И.Б.Кончанской «Полезные сказки. Беседы о хороших привычках». В

пособии собраны сказки с терапевтическим эффектом, помогающие

скорректировать многие проблемы в жизни ребенка-дошкольника (страхи,

плохие привычки, поведенческие проблемы и т.п.).

6

С помощью сказкотерапии родители и педагоги могут прививать детям

полезные привычки, приучать к порядку, обязанностям (убирать за собой,

ежедневно чистить зубы, мыть руки перед едой и т.п.). Подборка вопросов к

каждой сказке подскажет взрослому, как построить беседу с ребенком, понять

его проблему и помочь справиться с ней.

Так же в своей програме большое место мы уделяем работе с рамками

Монтессори, деревянные рамки разработаны на основе метода Марии

Монтессори. На рамках укреплены разные виды застежек: пуговицы всех

размеров, кнопки, банты, шнурки для вдевания в дырки и наматывания на

петли, застежки из ремешков, липучки, молнии, крючки и булавки. С

помощью «Рамок с застежками» дети осваивают и закрепляют навык

самостоятельного одевания и обувания, развивают моторику, координацию

движений и внимание. Осваивая рамку с застежками, ребёнок учится ставить

цель и находить соответствующие пути ее достижения, видеть свои ошибки и

исправлять их. Заметив, что допущена какая-то неточность, он повторяет это

действие снова, и нарушенный порядок восстанавливается. Большинство

развивающих материалов Монтессори, в том числе и «Рамки с застежками»,

способствуют развитию самостоятельности ребенка.

Различные пособия и материалы, придуманные Марией Монтессори,

представляют собой специально подготовленную среду для ребенка, при

помощи которой он постепенно осмысляет окружающий мир, осваивается в

нем. Понимать природу вещей и ориентироваться в ней ребёнку легче всего

посредством игры. Осваивая и упорядочивая конкретные элементы, ребенок

получает важный опыт достижения цели.

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в

школе.

7

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности:

коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы

(внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное

отношение к школе

.

Учебный план

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс

занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических

процессов, определяющих познавательные возможности, и включает

соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память»,

«Мышление», «Речь». На каждом занятии проводится психомышечная

тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Программа рассчитана на 7 месяцев обучение детей с 5 до 7 лет

№

п/п

Разделы программы

Количество

занятий

неделю

месяцвсего

1.

Развитие мелкой моторики

1

4

28

2.

Мышление

1

4

28

3.

Речь

1

4

28

4.

Память

1

4

28

5.

Внимание

1

4

28

8

6.

Упражнения для снятия мышечного и

эмоционального напряжения (Релаксация)

1

4

28

Продолжительность занятий 30-35 минут. За счет того, что деятельность

постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное

время и не устают.

План работы

Октябрь

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 7

- Рамки М. Монтессори

2 неделя

9

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 10

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 15

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

10

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 19

- Рамки М. Монтессори

Ноябрь

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 21

- Рамки М. Монтессори

11

2 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 25

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 27

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

12

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 30

- Рамки М. Монтессори

Декабрь

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 33

- Рамки М. Монтессори

13

2 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 36

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 39

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

14

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 42

- Рамки М. Монтессори

Январь

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 44

- Рамки М. Монтессори

2 неделя

15

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 44

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 46

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

16

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 49

- Рамки М. Монтессори

Февраль

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 51

- Рамки М. Монтессори

2 неделя

17

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 55

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 58

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

18

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 60

- Рамки М. Монтессори

Март

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 62

- Рамки М. Монтессори

2 неделя

19

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 65

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 67

- Рамки М. Монтессори

4 неделя

20

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 70

- Рамки М. Монтессори

Апрель

1 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 73

- Рамки М. Монтессори

21

2 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 76

- Рамки М. Монтессори

3 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 78

- Рамки М. Монтессори

22

4 неделя

- «Полезные сказки» Беседы с детьми о хороших привычках стр. 81

- Рамки М. Монтессори

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующие формы

организации:

1.

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из

следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики:

графический диктант. Затем идут игры и упражнения на развитие

23

познавательных процессов. Чтение «Полезные сказки. Беседы с детьми о

хороших привычках.» И.Б.Кончанская, совместное обсуждение и

переживание как положительных, так и отрицательных эмоций Игры с

помощью рамок Монтессори.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония

прощания – рефлексия. объединяет детей, порождает у них желание

поддерживать друг друга.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

КОНТРОЛЬНЫЙ (диагностический): на первой стадии реализации

программы - рисунок человека, в заключении тест школьной зрелости Керна

Йирасика

РАЗВИВАЮЩИЙ

(развивающие занятия)

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип

комплектности методов психологического воздействия, который утверждает

не только необходимость использования всего многообразия методов, техник

и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение

ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь

окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда –

играет решающую роль в его психическом развитии.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей

среды

Групповая консультация «Развитие внимания»

Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Родительское собрание: «Подготовка ребенка к школьному обучению»

24

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития

внимания и других психических процессов

Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой

моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела

имеются рекомендации родителям педагогам (Приложения 20,21,22).

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и

внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и

правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить

каждый день до, и после выполнения других упражнений.

1.

Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает

массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков

пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения,

круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение

1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж

пальчиков проводится в начале, середине (при возникновении

усталости) и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

2.

Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена

команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок

последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки

с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно

25

3.

Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как

«умирающий лебедь»).

4.

Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из

указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем

повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

5.

Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями

рук.

6.

Музыка. Ребенок совершает волнообразные движения (вверх-вниз)

всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.

7.

Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести

пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается

отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.

8.

Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым

пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

1.

«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает

ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен

называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

2.

Игры – головоломки.

3.

Загадки.

4.

«Найди отличия».

5.

«Найди два одинаковых предмета».

26

6.

«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по

словесной команде.

7.

«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их

повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».

8.

«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе;

затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок

указывает, что изменилось.

9.

«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно

больше предметов, находящихся в комнате.

10.«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную

инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

1.

«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить

информацию.

2.

«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение

15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают;

ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

3.

«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память.

Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу

же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок

повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет

и т.д.

27

4.

«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о

происходящих в отпуске событиях.

5.

«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что

сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет

игрушку; а ребенок должен ее найти.

6.

«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

7.

«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал

предметы одежды утором.

8.

«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо

простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен

нарисовать такой же предмет.

9.

«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок

разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.

10.«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок

должен повторить его.

11.«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни,

состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен

запомнить эти фигуры и назвать их.

12.«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек;

ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

1.

«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

28

2.

«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

3.

«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить

классифицировать предметы по признакам и назначению.

4.

«Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие

определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно

использовать данный предмет.

5.

«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать

противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный

- слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.

6.

«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

7.

Загадки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

500 загадок для детей. – М.; 2003.

2.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

3.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе.

Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

4.

Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

5.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

6.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников

к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

29

7.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного

возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4

С. 47-65.

8.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

9.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего

дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

10.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

11.Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет:

Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

12. Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию

познавательных способностей и речи детей в образовательном

учреждении. – СПб.; 1995.

30