Эффективные коррекционно-педагогические технологии по

преодолению гиперактивности у детей от 3 до 5 лет.

Дети с проявлениями гиперактивности невнимательны, отвлекаемы,

импульсивны, сверхподвижны.

Зачастую гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с

окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень

интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и

может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления данного

нарушения наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков,

чем у девочек.

Чаще всего встречается сочетание гиперактивности и невнимательности.

Вторым по распространённости является нарушение внимания без

гиперактивности. Он встречается гораздо чаще у девочек, чем у мальчиков и

отличается своеобразным уходом в свои фантазии и мечтания.

Наконец, третий вариант проявления гиперактивности без нарушения

внимания может с одинаковой степенью вероятности быть проявлением

определённых нарушений центральной нервной системы и также

инвидуальными свойствами темперамента. Кроме того, нарушением

внимания страдают дети с неврозами и невротическими реакциями.

Основные причины гиперактивности представлены на слайде, однако в

основе синдрома лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие

которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной

диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

"Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести.

Неадекватное поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и

привычно воспроизводиться..." - отмечает специалист по работе

гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С.

Шевченко. Подход к воспитанию гиперактивного ребенка и его адаптации в

коллективе должен быть комплексным. Здесь и приходят на помощь

социальный педагог, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог которые,

работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка

эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

Дифференциальная диагностика гиперактивности проводится следующим

образом:

•

Наблюдение за ребенком и составление карты наблюдений с

результатами обследования по 3 критериям: дефицит активного внимания,

двигательная, расторможенность, импульсивность.

•

Данные анамнеза. Не всегда у ребенка в карте стоит диагноз СДВГ.

Родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что

возрастом все пройдет. При подозрении на гиперактивность рекомендуется

медицинское обследование ребёнка для уточнения диагноза.

•

Регулярное сотрудничество с врачом-неврологом, наблюдающим

ребёнка.

•

Изучение особенностей ВПФ ребёнка.

•

Анкетирование родителей и иные формы получения информации.

Во время обследования семьи, родителям предлагается заполнить анкету

«Признаки импульсивности». Эта анкета позволяет выявить проявления

гиперактивности.

Для окончательной постановки педагогического диагноза мы обязательно

проводим комплексное психолого-педагогическое обследование.

Поведение гиперактивных детей зачастую сходно с поведением тревожных

детей . Отличительной чертой гиперактивного ребенка является

разнообразие конфликтов и недоразумений, а тревожный ребенок не несёт

никаких социальных разрушений. Отличия двух категорий детей отражены в

таблице: «Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и

тревожности у ребенка».

Для более точного дифференцирования сходных состяний использовалась

диагностика: «Диагностические критерии СДВГ по классификации DSM –

IV» (1994), Н. Заваденко. Диагностика состоит из 2-х разделов. Первый

раздел направлен на изучение у детей симптомов невнимательности. Во 2-м

разделе изучаются проявления гиперактивности и импульсивности.

3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с

гиперактивными детьми.

В своей работе с гиперактивными детьми мы опираемся на основные

направления, позволяющие скорректировать данную проблему у ребенка и

помочь родителям сориентироваться в сложившейся ситуации.

Дальнейшая работа с гиперактивными детьми строится следующим образом:

на первом этапе определяем сильные стороны личности ребенка, чтобы

опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

Игры (особенно подвижные) и упражнения для гиперактивных детей

подбираем таким образом, чтобы учесть каждую особенность ребенка.

Включение гиперактивных детей в группу сверстников идет постепенно.

Сначала ребенок социально адаптируется в окружающей его обстановке. С

помощью подобранных игр включенных в индивидуально-ориентированную

коррекционную программу ребенка и семьи, на индивидуальных игровых

сеансах мы подготавливаем его к малой подгруппе. После привлечения

ребенка в малую подгруппу мы переходим к коллективным играм. Для

гиперактивных детей очень важно, чтобы игры способствовали

самоорганизации и самоконтролю.

Поэтому игры используются на групповых занятиях с четкими правилами и

заданиями.

Тренировка слабых функций у детей проводится поэтапно. На 1 этапе игры и

упражнения подбираются таким образом, чтобы проработать сначала одну

функцию.

Например, игры, направленные на развитие внимания или игры, которые учат

ребенка контролировать свои импульсивные действия.

2 этап: игры, направленные на приобретение навыков самоконтроля и

двигательной активности. (игры)

На 3 этапе подбираются игры на тренировку сразу двух функций.

4 ЭТАП – переход к сложным формам работы, одновременно отрабатывается

3 функции.

Гиперактивность-это не поведенческая проблема, не результат плохого

воспитания, а медицинский и нейрологический диагноз, который может быть

поставлен по результатам специальной диагностики.

Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы

справиться с которыми самостоятельно не может. Эффективные результаты

коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности , достигаются

при оптимальном сочетании психолого-педагогических и дефектологических

коррекционных занятий.