Научная статья на тему

«Формирование навыков взаимодействия со сверстниками у детей старшего

дошкольного возраста»

магистранта 3 года обучения кафедры педагогики

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Евсевьева»

Каримовой Анастасии Михайловны

Сюжетно – ролевая игра как средство развития навыков взаимодействия у

детей старшего дошкольного возраста

Аннотация. В статье раскрывается вопрос о том что сюжетно-ролевая игра

— ведущая деятельность дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре

эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать

помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за

свои действия. В процессе развития игры ребенок переходит от простых,

элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным,

охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть

не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных

игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им,

какими бы сложными они ни были.

Ключевые слова: навыки взаимодействия, дошкольники, сюжетно – ролевые

игры

Общение является важнейшим фактором полноценного развития

личности, человеческая сущность проявляется в общении, которое служит

обязательным условием существования форм социальной и индивидуальной

жизни в обществе (Г. М. Андреева, Я. Л. Коломинский, Н. Б. Крылова)

Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на

согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата (М. И. Лисина)

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно

развиваются

в

дошкольном

возрасте.

Первый

опыт

таких

отношений

становится

тем

фундаментом,

на

котором

строится

дальнейшее

развитие

личности. О того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни

коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь

его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Многие дошкольники испытывают трудности в общении со сверстниками.

Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по

общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать

свои действия, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к партнеру,

сопереживать и радоваться его успеху.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он

является возрастом первоначального становления личности ребенка.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста.

По

уровню

развития

игровых

действий

ребенка

можно

определить

его

готовность

к

школьному

обучению,

так

как

основные

предпосылки

для

перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой

игры. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так называемой

игры с правилами появляются впоследствии в сюжетно-ролевой игре.

В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и

действовать

сообща,

оказывать

помощь

друг

другу, развивается чувство

коллективизма, ответственности за свои действия. В процессе развития игры

ребенок

переходит

от

простых,

элементарных,

готовых сюжетов

к

сложным, самостоятельно

придуманным,

охватывающим

практически

все

сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а

вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает

правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

В дошкольном возрасте, при первоначальном становления личности

ребенка,

в

общении

со

сверстниками

возникают

довольно

сложные

взаимоотношения,

существенным

образом

влияющие

на

развитие

его

личности. В связи с этим на первое место поднимается проблема развития

общения детей старшего дошкольного возраста.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда

нравственное

и

коммуникативное

развитие

детей

вызывает

серьёзную

тревогу.

В

последнее

время педагоги

и родители

все

чаще

с тревогой

о т м е ч а ю т,

ч т о м н о г и е

д о ш кол ь н и к и испытывают

с ерье зные

трудности в общении со

сверстниками,

это,

как правило,

выражается

в неумении

находить

подход

к партнеру

по

общению,

поддерживать

и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе

любой деятельности,

адекватно

реагировать и выражать

свою

симпатию

к конкретному ребенку,

отмечаются

сложности в умении

сопереживать

в

печали

и

радоваться

успеху

другого

человека.

В

то

время

как,

умение

о б щ ат ь с я ,

с т р о и т ь и поддерживать

дружеские взаимоотношения и

взаимодействовать,

сотрудничать

и

со суще ствовать

с л юд ь м и

-

это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной

личности, это залог успешного психического

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей

обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению

у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся,

но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения

со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним,

слушать партнёра.

Формирование межличностного общения у старших дошкольников

протекает в соответствии с психолого - педагогическими особенностями их

возраста.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом

развитии

ребенка:

в

этот

период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется

устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности

(потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные

для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании

сверстников:

у

старших

дошкольников

активно

проявляется

интерес

к

коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и

других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность

поступать

в

соответствии

с

установленными

правилами

и

этическими

нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа

произвольного

поведения;

ребенок

усваивает

определенную

систему

социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в

некоторых

ситуациях

он

уже

может

сдерживать

свои

непосредственные

желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо»

(хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом

или

сходить

в

магазин;

не

хочется

убирать

игрушки,

но

это

входит

в

обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными,

как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких

изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его

внутренней и внешней жизни.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста

является

осознание

своего

социального

«Я»,

формирование

внутренней

социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе

отчета

в

том,

какое

место

они

занимают

в

жизни.

Поэтому

осознанное

стремление

измениться

у

них

отсутствует.

Если

новые

потребности,

возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того

образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и

сопротивление.

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него

формируется

внутренняя

социальная

позиция

и

стремление

к

соответствующей

его

потребностям

новой

социальной

роли.

Ребенок

начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая

самооценка

и

соответствующее

ей

отношение

к

успеху

и

неудаче

в

деятельности

(одним

свойственно

стремление

к

успеху

и

высоким

достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных

переживаний).

Старший дошкольный возраст - это сложный многогранный процесс

развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в

овладении

социальным

пространством

с

его

системой

нормативного

поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок

осваивает

правила

адекватного

лояльного

взаимодействия

с

людьми

и

в

благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими

правилами.

В общении со сверстниками обращение старших дошкольников

становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники

активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений

значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не

подозревают

о

той

богатейшей

гамме

чувств

и

отношений,

которую

переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским

дружбам, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем

фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

От

стиля

общения,

от

положения

среди

сверстников

зависит,

насколько

ребенок

чувствует

себя

спокойным,

удовлетворенным,

в

какой

мере

он

усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом

определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не

всегда

он

положительный.

У

многих

детей

уже

в

дошкольном

возрасте

формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое

может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей

весьма

быстро

складываются

отношения,

в

которых

появляются

предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок

тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и

страданиями отчуждения.

К 6 годам у многих детей значительно возрастает эмоциональная

вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и

как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит),

не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот

другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым

правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или

ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия

сверстника,

то

6-летние

мальчики,

напротив,

могут

объединяться

с

товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать

его. Например, когда взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее,

его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего

товарища:

«Он

хорошо

умеет

строить,

он

просто

еще

не

закончил,

вот

подождите, и у него все хорошо получится».

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится

более

устойчивым,

не

зависящим

от

конкретных

обстоятельств

взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают

играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья

рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими

планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

Таким

образом,

у

ребёнка

шести

лет

преобладает

высшая

форма

коммуникативной деятельности – внеситуативно - личностное общение.

Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних

условиях

связаны

с

дефицитом

их

воспитанности,

доброты,

культуры,

неустойчивыми

нравственными

критериями

в

воспитании

ребёнка.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с

взрослыми

и

сверстниками,

а

ведь

общение

в

значительной

степени

обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к

чувствам других.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста

в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя

роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых

условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней

воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и

ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное

использование вещей и предметов.

Сюжет

игры

—

это

ряд

событий,

объединенных

жизненно

мотивированными

связями.

В

сюжете

раскрывается

содержание

игры

-характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Обыгрывание

роли

является

основным

стержнем

сюжетно-ролевой

игры.

Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре

означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным

человеком

и

действует

в

игре

от

его

имени:

соответствующим

образом

используя

те

или

иные

предметы

(ведет

машину,

как

шофер;

ставит

градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими

играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного и т. д.).

Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех

взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки

которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали

наибольший

интерес.

В

сюжете

дети

используют

два

вида

действий:

оперативные и изобразительные — «как будто».

Как товарищи по игре дети вступают в реальные организационные

отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). Но

между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения

(например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Сюжетно-ролевая

игра

играет

ведущую

роль

в

формировании

положительных

взаимоотношений

детей

и

формировании

положительных

морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В

процессе

сюжетно-ролевых

игр

создаются

условия

для

дальнейшего

упрочнения

нравственных

представлений,

чувств,

качеств

детей,

которые

формировались

в

быту.

Совместная

игровая

деятельность

стимулирует

развитие

организованности

и

ответственности

каждого

ребенка:

нужно

выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В

игре

закрепляется

умение

вести

себя

так,

как

это

принято:

подать

стул

вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д.

В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность,

целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей.

Ребенок шести лет умеет поставить перед собой цель – самостоятельно

подобрать материал, терпеливо довести начатое дело до конца. Игра хороша

тогда,

когда

дети

сами

ее

организуют,

умеют

руководить,

подчиняться,

оказывать

помощь.

По-прежнему

любимыми

остаются

у

детей

старшей

группы игры в семью, в детский сад, в больницу. В них ребята отражают

различные

отношения,

характеризующиеся

любовью,

гуманизмом,

здесь

формируются такие качества, как доброта, заботливость.

В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что

создает условия для развития коллективных взаимоотношений.

Формирование

навыков

взаимодействия

включает

развитие

организаторских

умений

детей,

инициативы,

элементарного

умения

руководить и подчиняться.

Дети старшей группы имеют очень смутное представление о правах и

обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам организации в

игре,

помогает

каждому

решать

определенные

организаторские

задачи:

сообща

договариваться

об

игре,

справедливо

решать

споры,

в

трудных

случаях обращаться к педагогу. «Нужно уважать друг друга, выслушивать

мнение товарища», – говорит воспитатель детям.

В процессе развития организаторских умений дети проявляют себя по-

разному: одни не уверенны в себе, предпочитают индивидуальные игры,

малоактивны; другие активные, увлекающиеся, довольно ответственные, но

не умеют и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в игре;

третьи

–

признанные

организаторы,

вожаки,

играют

интересно;

они

настойчивы, хотя нетерпеливы, упрямы, чаще других вступают в конфликты.

Эти особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все

дети

могли

организовать

игру,

были

сговорчивыми,

уступчивыми,

терпеливыми, уважающими чужую инициативу.

В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимодействия детей,

поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно,

кроме

того,

создаются

возможности

для

постепенного

их

усложнения.

Прежде

всего,

в

умении

создавать

условия

для

игры

(место,

материал),

распределять

роли,

подчиняться

тому,

кто

выполняет

главную

роль,

принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и

вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда

сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому

воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные

линии

и

новых

действующих

лиц.

Таким

образом,

создается

большой

коллектив,

объединяющий

ребят,

занятых

разными

делами.

И

в

каждой

группе

детей

свой

организатор.

Чем

сложнее

игра,

тем

сложнее

в

ней

складываются

взаимоотношения

детей

и

ярче

выступают

умения

договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть

целеустремленными

и

дружными.

Успех

воспитания

различных

нравственных качеств – в систематичности, возможном использовании любой

педагогической ситуации.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на

развитие

навыков

взаимодействия

у

старших

дошкольников.

Ребенок

начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков

людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать

свое

место

в

ней.

Сюжетно-ролевая

игра

стимулирует

развитие

познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой

жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В сюжетно-ролевой игре дети учатся общению друг с другом, умению

подчинять

свои

интересы

интересам

других.

Сюжетно-ролевая

игра

способствует

развитию

произвольного

поведения

ребенка,

развивает

коммуникативные

способности

детей,

которые

предполагают

навыки

построения

адекватных

взаимоотношений,

умение

взаимодействовать

с

окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам

поведения.

Список использованных источников

1.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество.– М.: Издательский центр «Академия», 1999. –

456 с.

2.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское

педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

3.

Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

4.

Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения

дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 158 с.

5.

Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у

дошкольников: практическое руководство для педагогов дошкольных

образовательных учреждений [Текст] / Л. В. Чернецкая. -- Ростов н/Д.:

Феникс, 2005. - 256 с.