Дальневосточный учебный центр профессиональных квалификаций

структурное подразделение

Дальневосточной железной дороги - филиала ОАО «РЖД»

Комсомольское подразделение

Методическая разрабтка

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

Комсомольск-на-Амуре

2016 г.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Повышение

качества

образования

является

актуальной

проблемой для России. Решение этого вопроса связано с

модернизацией

содержания

образования.

Президент

РФ

Путин В.В. призвал педагогическое, научное сообщество к

модернизации

образовательных

технологий

к

2020

году.

Президент

заявил

о

необходимости

п од гото в к и

специалистов на уровне передовых мировых стандартов.

В качестве основного механизма, призванного обеспечить подготовку

квалифицированных рабочих специалистов среднего звена с потребностями

общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в

углублении

и

расширении

образования

выступает компетентностный

подход

в

профессиональном

образовании,

его

ориентация

на

формирование профессиональных компетенций.

Н е о б х о д и м о

о т м е т и т ь ,

ч т о

п о д «профессиональными

компетенциями» понимается способность применять знания, умения для

успешной

деятельности:

способность

работать

самостоятельно,

способность

брать

на

себя

ответственность,

готовность

замечать

проблемы и искать пути их решения, умение анализировать

новые

ситуации и применять знания для такого анализа.

В настоящее время используется много понятий профессиональной

компетенции:

1.

«включает

совокупность

взаимосвязанных

качеств

личности,

задаваемых

по

отношению

к

определённому

кругу

предметов

и

процессов,

и

необходимых

для

качественной

продуктивной

деятельности по отношению к ним» (А.В.Хуторской)

2.

«-готовность

и

способность

целесообразно

действовать

в

соответствии с требованиями дела, методически организованно и

самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать

результаты своей деятельности» (В Байденко)

3.

«-это

внутренние,

потенциальные,

сокрытые

и

психологические

новообразования

действий,

системы

ценностей

и

отношений

выявляются в компетенциях человека» (И.А.Зимняя)

4.

«-это

требования

успешной

деятельности,

сформулированные

в

терминах интегральных (объединённых) качеств и индивидуального

или коллективного объекта» (Т.Ю.Базаров)

5.

«-это требования профессии и система профессиональных задач,

которые должен или может решать человек (задачи, входящие в его

компетенцию) (Б.И.Беспалов)

6.

«служат

для

обозначения

интегрированных

(объединенных)

характеристик качества подготовки специалиста» (В.Д.Шадриков)

7.

«-это

понятие,

характеризующее

разные

сферы

деятельности

человека, и представляющее собой обобщенные способы действий,

обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной или

иной деятельности» (Г.В.Безюлева)

Однако

при

обобщении

мнений

отечественных

и

зарубежных

исследователей в области профессиональных компетенций были выделены

ключевые

компетенции,

которые

представляют

собой

различные

универсальные

ментальные

средства,

инструменты

(способы,

методы,

приёмы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

Ключевые

компетенции

позволяют

достигать

результатов

в

неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в

сотрудничестве

с

другими

решать

проблемы,

то

есть

справляться

с

ситуациями, для разрешения которых никогда нет комплекта наработанных

средств.

В понятие ключевые компетенции входит: совокупность базовых

знаний, общих (универсальных) умений, личностных качеств, позволяющих

достигать

положительных

результатов

в

профессиональной

и

других

областях жизнедеятельности.

Ключевые

компетенции

представляют

высшую

ступень

в

иерархии

компетенций,

т а к

к а к

о н и

и м е ют

н а д п р е д м е т н ы й ,

междисциплинарный характер, проявляются в разных сферах. Их наличие

необходимо

человеку

в

течение

всей

жизни

для

самореализации,

продуктивной

профе ссиональной

деятельно сти,

выст раи ван и я

взаимоотношений с окружающими, смены рода занятий и т.д.

Анализ

научно-педагогической

литературы

данного

направления

позволил сделать вывод, что объективные потребности общества делают

актуальным широкое внедрение личностно - ориентированных развивающих

технологий. При таком обучении формируются и развиваются такие качества,

как самостоятельность обучающихся, ответственность за принятие решений;

познавательная,

творческая,

коммуникативная,

личностная

активность

обучающихся,

определяющие

поведенческие

качества

компетентного

работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

В

условиях

развивающего

обучения

необходимо

обеспечить

максимальную активность самого обучающегося в процессе формирования

ключевых

компетенций,

так

как

последние

формируются

лишь

в

опыте

собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи в

этой

области

связывают

инновации

в

образовании

с

интерактивными

методами обучения, под которым понимаются … «все виды деятельности,

которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия

для раскрытия каждого обучающегося.

Интерактивный

–

означает взаимодействовать,

находиться

в

режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы

имеют

много

общего.

В

отличие

от

активных

методов,

интерактивные

ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с

преподавателем,

но

и

друг

с

другом

и

на

доминирование

активности

обучающихся в процессе обучения.

К

интерактивным методам

могут

быть

отнесены

следующие:

дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые»

игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюст-

ративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

Рассмотрим некоторые методы:

1.Метод проектов

Метод

проектов

можно

рассматривать

как

один

из

личностно

ориентированных

развивающих

технологий,

в

основу

которого

положена

идея

развития

познавательных

навыков

обучающихся,

творческой

инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и

оценивать

результаты

собственной

деятельности.

Метод

проектов

ориентирован

на

самостоятельную

деятельность

обучающихся

–

индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в

течение определённого отрезка времени.

Работа

над

проектом

нацелена

на

всестороннее

и

систематическое

исследование проблемы и предполагает получение практического результата

– образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом,

статья в газете, инструкция, игра и др. Проектная деятельность предполагает

подготовку докладов, рефератов и других видов творческой деятельности. В

процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную,

но

и

учебно-методическую,

научную,

справочную

литературу.

Роль

обучающего (преподавателя) сводится к наблюдению, консультированию и

направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.

В

качестве

примера

самостоятельной

работы

обучающихся

демонстрирую рефераты обучающихся из группы Монтёров пути повышения

квалификации. Обучающимся этой группы было дано домашнее задание на

подготовку материала по теме «Путевой механизированный инструмент», в

качестве

помощи

предложено

воспользоваться

специальной

технической

литературой из библиотеки УЦПК-4, интернет сайтами. Время на подготовку

задания было ограничено 2-3 днями. Рефераты представлены преподавателю.

Учитывая

разный

уровень

базовой

подготовки

обучающихся

можно

определить и разные варианты предоставления требуемого материала, но

задание было выполнено, именно в отведённые для него сроки.

Рефераты по теме: «Путевой механизированный инструмент»

Еще пример:

Итогом открытого урока преподавателя Красниковой

Т.В. явилось задание на подготовку обучающимися презентации на тему:

«Основные неисправности буксового узла», презентация обучающимся была

успешно выполнена. Помощь обучающемуся со стороны преподавателя и

необходимые

навыки

создания

презентации

были

предо ставлен

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлечённым в

активный

познавательный

творческий

процесс;

при

этом

происходит

как

закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение знаний. Кроме

того,

формируются надпредметные

компетенции:

исследовательские

(поисковые),

коммуникативные,

организационно-управленческие,

рефлексивные, умения и навыки работы в команде и т.д.

2.Кейс-метод

Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных

экономических,

социальных,

бытовых

или

иных

проблемных

ситуаций

(англ.case-случай). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск,

анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том

числе связанных с будущей профессией.

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения

на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации

из

различных

источников:

научной,

специальной

литературы,

научно-

популярных

журналов,

СМИ

и

др.

В

кейсе

содержится

неоднозначная

информация по определённой проблеме. Такой кейс одновременно является и

заданием и источником информации для осознания вариантов эффективных

действий.

Кейс-метод

по

отношению

к

другим

технологиям

можно

представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее

сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ,

проблемный

метод,

мысленный

эксперимент,

методы

описания,

классификация, дискуссии, игровые методы и др.

Кейс-метод

является интерактивным и завоёвывает как показывает

практика позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в

нём

игру,

обеспечивающую

освоение

теоретических

и

практических

вопросов

Использование кейс-метода на открытом бинарном уроке

Пример:

Использование

кейс-метода

на

открытом

бинарном

уроке

в

2015

г,

показало, заинтересованность обучающихся при решении производственной

п р о б л е м ы .

Р а б о т а

с

к е й с а м и

п р о в од и л а с ь

о б у ч а ю щ и м и с я

скомплектованными малыми группами. Группа Монтёров пути повышения

квалификации была разбита на 4 малые группы, которым были выданы

задания

в

конвертах

-

кейсах.

Задания

предусматривали

рассмотрение

производственной

ситуации

с

учетом

выполнения

Инструкции

по

обеспечению

безопасности

движения

поездов

при

производстве

путевых

работ

(№1491р

от

10.06.2014

г.),

соблюдения

Правил

Технической

Эксплуатации железных дорог Российской Федерации (Приказ Минтранса

№57

от

30.03.2015

г.),

Правил

по

охране

труда,

экологической,

промышленной и пожарной безопасности при техническом обслуживании и

ремонте

объектов

инфраструктуры

путевого

комплекса

(№255р

от

04.02.2014г.), Правил и технологии выполнения основных работ на текущем

содержании пути (ЦПТ-52 от 30.06.1997 г.). Группы продемонстрировали

умение общаться, определить с их точки зрения и на основе нормативных

документов выбранные правильные решения и после анализа защитить своё

решение.

При

работе

с

кейсом

у

обучающихся

формируются

компоненты

ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять

предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя

ответственность, толерантность, рефлексивные умения.

3.Дискуссии

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной

деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса

упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями,

суждениями

по

обсуждаемой

учебной

проблеме.

Дискуссии

как

форма

взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят всё большее

применение

в

практической

деятельности

преподавателей

в

профессиональных

образовательных

учреждениях

различной

ступени

подготовки. Их целесообразно использовать при проведении проблемных

учебных

конференций,

симпозиумов,

в

обсуждении

проблем,

имеющих

комплексный межпредметный характер.

Дискуссия в формате Обучающийся - Обучающийся

Дискуссия

делает

возможным

использовать

элементы

педагогики

сотрудничества

по

типу

«обучающий

обучающийся»

и

«обучающийся-

обучающийся», в которой стираются противоположности между позициями

обучающего

и

обучающихся,

а

кругозор

участников

образовательного

процесса становится общим достоянием.

Примером

могут

служить

занятия,

на

которых

обучающимся

необходимо

обсудить

вопрос,

принять

решения

опять

же

совместное

правильное и объективно выдать ответ.

Во

время

дискуссии

формируются

следующие компетенции:

коммуникативные (умение общаться, формулировать и задавать вопросы,

отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.),

способности

к

анализу

и

синтезу,

брать

на

себя

ответственность,

выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения,

т.е. навыки социального общения и др.

4.Игровые методики

Игра-вид деятельности, который присущ и детям и взрослым, поэтому

использование

данного

вида

деятельности

в

образовательном

процессе

известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой

деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к

познанию

на

основе

естественных

наук,

При

этом

должно

происходить

серьёзное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна

привести

к

неправильному

пониманию

той

или

иной

проблемы,

обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и

понимать,

что

процесс

учения

является

не

только

интересной

книгой.

Использование разных типов игр - деловых, имитационных, ролевых для

разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного

образовательного процесса.

Формат «Своя игра» на предмете «Охрана труда»

Составляем кроссворд на заданную тему, собираем логическую цепочку

Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе

и вовлекает даже наиболее пассивных.

Примером

могут

служить

разные

игровые

технологии,

с

использованием которых обучающиеся активно принимают участие в «умной

игре», предложенной преподавателем.

Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на

завершающем этапе (по завершению изучения темы, раздела курса и т.п.).

При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых

ролей,

формируются коммуникативные умения, способности применять

приобретённые знания в различных областях, умения решать проблемы,

толерантность, ответственность.

5.Метод «Мозговой штурм»

Мозговой штурм привлекает всех обучающихся

Данный

метод,

направленный

на

генерирование

идей

по

решению

проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в

ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать

профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все

идеи

и

предложения,

высказываемые

участниками

группы,

должны

фиксироваться на доске (или на большом листе бумаги), чтобы затем их

можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование

идей

позволяет

проследить,

как

одна

идея

порождает

другие

идеи.

Дух

соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

Примером

можно

считать

активное

обсуждение

обучающимися

вопросов в кейсах, играх, дискуссиях.

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность

максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно

на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного

контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на

обобщающем занятии по конкретной теме курса).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования

познавательной

активности,

формирования

творческих

умений

обучающихся

как

в

малых,

так

и

больших

группах.

Кроме

того,

формируются

умения

выражать

свою

точку

зрения,

слушать

оппонентов, рефлексивные умения.

6.Рабочие тетради

Освоение Федеральных государственных образовательных стандартов

высшего

профессионального

образования

требует

организации

учебного

процесса по компетентностно-ориентированному учебному плану. Маршрут

ключевых компетенций

должен быть зафиксирован не только в учебных

планах и программах, но и опредмечен в деятельности обучающихся. Третье

поколение

Государственных

стандартов

оценивает

эффективность

деятельности образовательного учреждения не только по наличию УМК, а в

том числе по продуктам освоения обучающимися. Одним из таких продуктов

являются рабочие тетради заполненные обучающимися.

Рабочая

тетрадь

представляет

собой

набор

заданий

по

основным

изучаемым темам и может служить развивающим средством обучения, как на

аудиторных

практических

занятиях,

так

и

для

самостоятельной

работы

обучающихся.

Использование рабочих тетрадей в учебном процессе способствует:

качественному

усвоению

учебного

материала;

приобретению

и

закреплению

практических

умений

и

навыков;

формированию

у

обучающихся

навыков

самостоятельной

работы

и

самоконтроля;

развитию

м ы ш л е н и я ,

а ктивиз а ции

учебно-познавательной

деятельности; организации контроля за ходом учебного процесса.

При ограниченных сроках обучения немаловажное значение имеет

оптимальная

и

методически

целесообразная

система

задач,

которая

составляет основу рабочей тетради. Система задач представляет собой

такую

совокупность

заданий,

охватывающую

основное

содержание

изучаемого

курса,

отвечает

программным

и

общепедагогическим

требованиям. При этом решающее значение имеет этапность заданий,

построенная с учетом того, что каждое новое упражнение включает

выработку

нового

навыка

или

закрепление

понятия,

правила.

Такая

система

заданий

позволит

наиболее

быстро

вырабатывать

у

обучающихся требуемые навыки.

Рабочая тетрадь помогает в решении задачи увеличения объема

самостоятельных

умственных

и

практических

действий

обучающихся,

создания

благоприятных

условий

д л я

формирования

уме н и й

самостоятельно

анализировать,

делать

выводы,

обосновывать

свои

практические действия.

Для

развития

навыков

самоанализа

и

самоконтроля

рабочая

тетрадь

предусматривает

самопроверку:

обучающиеся

и м е ю т

возможность

сравнить

свое

решение

или

практические

действия

с

методическими

указаниями

по

их

выполнению,

приведенными

в

справочной

части

пособия.

Это

способствует

развитию

внимания,

наблюдательности,

формированию

мыслительной

зоркости,

мобилизует

память и желание безошибочно выполнять задание.

Вместе

с

тем

рабочие

тетради

не

исключают

объяснения

преподавателя,

работу

обучающегося

с

учебником,

а

являются

дополнением

к

существующим

методам

обучения

и

используются

наряду с ними.

Таким

образом,

рабочие

тетради

при

соблюдении

необходимых

условий их применения повышают эффективность занятий и поднимают

процесс обучения на качественно новый уровень.

Однако,

не

смотря

на

все

явные

преимущества

использования

рабочих

тетрадей

в

учебном

процессе,

они

не

получили

широкого

применения,

особенно

в

системе

профессионального

образования,

рабочих тетрадей в свободной продаже практически нигде нет.

Рабочие

тетради

по

настоящему

работают,

если

их

заполнение

подлежит содержательному контролю со стороны преподавателя

Пример элемента из рабочей тетради:

В задании преподаватель предлагает заполнить обучающемуся свободные от

текста

«окна»,

дополнить

в

«окнах»

пропущенный

материал,

расписать

правила безопасности основываясь на требованиях инструкции по Охране

труда для монтёров пути или Правил по охране труда.

Тема 5 «ОБЩИЕ МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ РАБОТ И

НАХОЖДЕНИИ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПУТЯХ»

1. 2.(дописать…)

ОГРАЖДЕНИЕ РАБОТНИКОВ

НАХОЖДЕНИЕ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПУТЯХ, ЗАПРЕЩАЕТСЯ: (расписать)

На станции:

На перегоне:

-вдоль железнодорожного пути;

-по обочине земляного полотна не ближе 2,5 м от

крайнего рельса (при отсутствии указанных мест

допускается следование по пути с

особой

осторожностью)

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ СИГНАЛИСТЫ:

В УСЛОВИЯХ ПЛОХОЙ ВИДИМОСТИ: (дописать пропущенный текст)

-(…………………………………………………………………………………….);

-поезд не виден сигналисту на расстоянии < 800 метров;

-сигналист не виден руководителю работ на расстоянии > 500 метров.

СИГНАЛИСТЫ:

1 обученный и

1 руководитель работ

(сигналист)

Итогом

работы

обучающегося

должна

стать

заполненная

рабочая

тетрадь, которая в дальнейшем будет качественным справочным материалом.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически

все

обучающиеся

оказываются

вовлеченными

в

процесс

познания.

Совместная

деятельность

обучающихся

в

процессе

освоения

учебного

материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт

обмен

знаниями,

идеями,

способами

деятельности.

Коллективный

поиск

истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности.

Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое

знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать

мнение

другого,

взвешивать

и

оценивать

различные

точки

зрения,

участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и

др.

Сравнительный

анализ

предложенных

методов,

а

также

практика

преподавания позволяют сделать вывод, что не все они в одинаковой степени

могут

быть

применены

при

обучении,

но

все

являются

эффективными

методами для формирования компетенций.

Диаграмма качества обучения

предмет «Охрана труда»

за период с 2017 по 2018 текущий год

2015

2016

0,57

0,58

0,59

0,6

0,61

0,62

0,63

0,61

0,59

0,61

0,63

Подготовка

Повышение

Исходя

из

вышеизложенного,

можно

рекомендовать

обучающему

(преподавателю) применять все методы как отдельно, так в сочетании, для

достижения максимального эффекта от использования.

Рассмотренные

методы

могут

быть

применимы

при

обучении

различным

дисциплинам

в

профессиональных

образовательных

учреждениях для формирования компетенций.

Используемая литература:

1.

Базаров

Т.Ю.

Авторские

технологии

разработки

моделей

компетенций

2.Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании, 2004г.

3.Иоффе А.Н. Активная методика-залог успеха, 2000г.

4.Сурмин Ю. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода, 2002г.

5.Статья

мастера

производственного

обучения

высшей

категории

Захаровой

Е.В.

«Понятие

профессиональных

компетенций

и

условия

их

формирования на уроках учебной практики»

6.Статья

из

журнала

«Наука

и

образование»

Двуличанской

Н.Н.

«Интерактивные

методы

обучения

как

средство

формирования

ключевых

компетенций»

7.Статья

мастера

производственного

обучения

Донской

Т.М.

«Формирование и развитие профессиональных компетенций через активные

формы и методы обучения»

8.Статья из журнала «Сибирское медицинское обозрение» Даниловой

М.А., Серова И.А.,Ягодина А.Ю. «Рабочие тетради – эффективное средство

обучения в медицинском Вузе.,2013г.