Особенности обучения младших школьников

английскому языку на начальном этапе

Особенности обучения младших школьников английскому языку на

начальном этапе

1. Содержание

1.1. Введение

1.2. Психологические особенности обучения английскому языку на

начальном этапе.

1.3. Цели и содержание обучения иностранному языку в начальной школе.

1.4. Требования к организации занятий иностранного языка с младшими

школьниками.

1.5 Заключение

2. Список использованных источников и литературы

Введение

Обучение иностранному языку приобретает особую актуальность в современной

методике.

Иностранный язык – ставит своей целью «обучение общению», и в этом смысле

его значение трудно переоценить. В наши дни процесс обучения иностранному

языку понимается не как индивидуальная деятельность учащихся с учебным

материалом, с предметом обучения, а как «особым образом организованное

общение, взаимодействие учителя и учащихся, учащихся друг с другом, под

которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная деятельность».

Есть ряд преимуществ обучения иностранному языку детей раннего возраста:

положительное влияние на развитие психических функций (память, мышление,

восприятие, воображение) влияние на общие речевые способности ребенка

повышение качества владения родным языком, создание базы для продолжения

его изучения в основной школе.

Психологические особенности обучения английскому языку на начальном

этапе

Оптимальные условия для развития речи на иностранном языке, существуют уже

до начала созревания ребенка, и развитие здесь идет вместе с созреванием -

синхронно.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при

изучении иностранного языка. Они понимают ситуацию быстрее, чем

высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время

сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших

школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится

очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся

1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у

детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. Обучение

иностранному языку развивают у детей, логическое мышление, поднимает их

образовательный и культурный уровень.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на

психофизиологические возрастные особенности детей. Доказано, что

специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми 4-10 лет:

до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - бесполезно надеяться на

положительный результат. Лучше всего начинать изучение иностранного языка в

возрасте 5-8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а к новому языку

уже сформировалось осознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало

речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет

больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. И если

методическая система построена грамотно с лингводидактической и

психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым

ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для

дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям.

Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и

свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный,

воспитательный и нравственный потенциал.

Раннее обучение иностранным языкам:



стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает

общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента

общего образования;



приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым

общечеловеческое сознание;



создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком,

а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается

образование психологических барьеров, которые возникают при начальном

обучении иностранному языку в возрасте 7-11 лет;



обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого

языка и подключение второго;



совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной

литературой);



формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным

словарем).

При грамотном построении методической системы с лингводидактической и

психолингвистической точек зрения успех в овладении предлагаемым

ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для

дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям.

Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте

непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет

влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор

детей.

Цели и содержание обучения иностранному языку в начальной школе

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах

является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего

школьника на доступном уровне речевой деятельности: аудировании, говорении,

чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как

способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и

межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и

письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения,

доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного

языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:



формирование умения общаться на иностранном языке, на элементарном

уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших

школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и

письмо) формах;



приобщение детей к новому социальному опыту с использованием

иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных

сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами

художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к

представителям других стран.

Цели и задачи определяют методику педагогической работы. Где главными

целями в обучении младших школьников иностранному языку являются:



поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слуха и

правильного произношения;



накопление, закрепление и активизация лексического запаса, без которого

невозможно дальнейшее совершенствование речевого деятельности;



овладение определенным количеством несложных грамматических

структур;



формирование умения связно строить речевые высказывания адекватно

тематике и ситуации общения (базой является усвоенная фонетическая

стороны иностранного языка, активный лексический запас и

грамматические структуры);



формирование внимательного отношения к речи собеседника;



формирование умения адекватно ситуации речевого общения реагировать

на реплики собеседника;



формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке;

умения использовать иностранный язык для достижения своих целей,

выражения мыслей и чувств в реально возникающих ситуациях общения;



создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных

языков; пробуждение интереса к жизни и культуре других стран.

Содержание обучения иностранному языку должно соответствовать

коммуникативно-познавательным интересам младших школьников, стимулировать

их интерес и положительное отношение к изучаемому языку, воздействовать на

мотивационно-побудительную сферу личности, развивать фантазию,

любознательность и творческие способности. Предлагаемые на занятии по

иностранному языку ситуации общения и речевой материал должен

соответствовать реальным ситуациям общения и активизировать необходимый

усвоенный лексико-грамматический и фонетический минимум изучаемого языка.

Обучение младших школьников фонетическому, грамматическому и лексическому

аспекту английского языка осуществляется в тесной взаимосвязи, исходя из

физических, психологических и интеллектуальных особенностей детей данного

возраста. Процесс обучения лексике является для них основополагающим.

Фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, так как в этот

период у детей идет процесс формирования произносительных навыков на

родном языке, который является более важным, чем процесс совершенствования

иноязычного произношения. Грамматика также не является приоритетным

направлением, поскольку даже носители языка в возрасте 7-10 лет говорят с

грамматическими ошибками. Большая часть грамматических явлений не

объясняется и не систематизируется, а освоение их осуществляется на основе

речевых образцов, которые употребляются функционально для выражения

коммуникативного намерения говорящего. Таким образом, основное внимание

сосредоточено на языке как на средстве коммуникации, а не на своде

грамматических правил. Так, на начальном уровне обучения иностранному языку

основной упор делается на развитие понимания у детей разговорного английского,

и закладываются основы произношения:



полное восприятие развивается через постоянное употребление

элементарных английских слов;



разы и речевые клише заучиваются из песен;



распознавание и употребление простых слов происходит во время игры.

Методика обучения младших школьников иностранному языку базируется на

четырех видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Они помогают

повысить качество обучения, добиться лучших результатов при постоянном

взаимодействии между собой. Особенно эффективны эти приемы при обучении

лексике, поскольку они позволяют провести презентацию и тщательную отработку

новых лексических единиц в интересной, увлекательной игровой форме.

В содержание обучения младших школьников иностранному языку входят:

1. Сферы общения: игровая, социально-бытовая, социокультурная.

2. Ситуации общения: (тематика)

3. Языковые средства общения:

- лексический материал, данный в его соотнесении с ситуациями общения;

- грамматический материал, представленный в речевых образцах;

- фонетический материал для оформления высказывания.

Коммуникативные умения, характеризующие уровень практического владения

изучаемым языком и представленные в Программе в соотнесении с возможными

приемами обучения, а применительно к аудированию - также и с типами аудио

текстов. Минимум визуальных средств для реализации наиболее частотных

коммуникативных намерений в отобранных ситуациях, данный в речевых

образцах. Отдельные сведения о национально-культурных особенностях стран

изучаемого языка, данные в соотнесении с ситуациями общения. Содержание

обучения иностранному языку должно отвечать следующим требованиям:



оно должно вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их

эмоции, развивать их фантазию, любознательность и творчество,

формировать способности взаимодействовать друг с другом в игровых

ситуациях, в разработке каких-либо проектов, подготовке и проведении

инсценировок и т.д.



содержание обучения и его предметная сторона должны учитывать личный

опыт ребенка, который он приобретет, общаясь в своем социуме на родном

языке, и соотноситься с тем опытом, который они должны приобрести на

занятиях по иностранному языку.



содержание обучения должно открывать ребенку доступ к культуре другого

народа, знакомя его с особенностями повседневного быта их сверстников в

стране изучаемого языка.



содержание обучения должно давать возможность органично интегрировать

в учебный процесс различные виды деятельности, типичные для детей

младшего школьного возраста: изобразительную, музыкальную, трудовую и

другие и тем самым создавать условия для гармоничного развития

личности ребенка

Требования к организации занятий иностранного языка с младшими

школьниками.

Занятия не должны быть выполнением скучных упражнений по запоминанию

иностранных слов и грамматических конструкций. Это должны быть занятия,

полные всевозможных «приключений». Важной особенностью должен стать

сюжетный способ организации занятия. Занятие представляет собой единую

сюжетную линию, направляемую каким-либо событием: реальным (праздник),

вымышленным, игровым или сказочным. Каждое занятие, в свою очередь,

представляет собой звено сюжетной линии всего хода обучения. Сюжетность

обеспечивает мотивацию речемыслительной деятельности детей на занятии по

иностранному языку. Каждое упражнение строится по психологической схеме.

Начинается упражнение с объяснения ситуативной позиции: что, где, когда

случилось со сказочным героем или персонажем. Это позволяет не только ввести

учащегося в ситуацию общения, но и мотивировать его речевые поступки и

обозначить цель речевого действия. Далее предлагается коммуникативное

задание: что должен сделать (сказать, прочесть, услышать) ребенок. Затем

предъявляются речевые средства, с помощью которых возможно выполнение

коммуникативного задания. Речевые средства в рамках конкретной речевой

функции даются с избытком, чтобы ребенок смог осуществить свой выбор. После

того как ребенок прошел все эти подготовительные этапы, он, сам того не

подозревая, осуществляет необходимую мыслительную деятельность, которая

реализуется в речевом продукте, т.е. в конкретном высказывании, необходимом в

данной ситуации общения. За этим высказыванием должен следовать

коммуникативный результат, т.е. изменения в ситуации общения: реакция

партнера на речевые действия и т.д. Как правило, коммуникативный результат

проявляется в возможности продолжать сюжетно-игровую линию занятия.

Достижение коммуникативного результата доставляет радость общения ребенку,

укрепляет веру в свои способности.

Заключение

На начальной ступени образования происходит становление личности младшего

школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и

желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

В школе иностранный язык изучается со 2-го класса. Это подтверждает важность

данного предмета для реализации перспективных задач развития личности, таких,

например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к

общей культуре, формирование готовности к межнациональному и

межкультурному сотрудничеству. Учитывая результаты более чем сорокалетних

исследований в области раннего обучения, которые проводились в нашей стране

параллельно с широким опытным обучением, можно утверждать, что его польза

многократно доказана.

Обучение детей иностранному языку в младшем школьном возрасте, полезно,

независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное

положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти,

внимания, мышления, восприятия, воображения и т.д. Стимулирует влияние на

общие речевые способности ребёнка. Раннее обучение иностранному языку даёт

большой практический эффект в плане повышения качества владения первым

иностранным языком, создаёт базу для продолжения его изучения в основной

школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему

иностранным языкам, необходимость владения которыми становится всё более

очевидной.

Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения

иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребёнка в

общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом

постоянное обращение к опыту ребёнка, учёт его менталитета, восприятия им

действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной

национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

Список использованных источников:

1. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные

языки в школе. 2009, №1.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин 1922.

3. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2008 - №1 -

с. 52-54

4. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку //Иностранные

языки в школе. 2007, № 3

5. Кожевникова О.В. К вопросу о раннем языковом образовании детей

6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник

по методике преподавания иностранных языков/ И.Л.Колесникова – СПб: Изд-во

«Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University

Press», 2001. – 224с.

7. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски: Книга для учителей.

- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

8. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети/ Е.И.Негневицкая. – М.: Наука,

1981. – 220с.

9. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ И.П.Подласый – М.: Гуманит. изд.

центр «ВЛАДОС», 2000. – 399с.

10. Программно-методические материалы. Иностранные языки для

общеобразовательных учебных учреждений. Начальная школа. 3-е изд.,

стереотип. М.: Дрофа, 2008.

11. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. и др. Рогова. Английский язык. 1-4 кл. Методика

обучения. - М., 2008 - 483 с.

12. Савионов Е.С. Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения/ Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191с.