Особенности самооценки младших школьников из

неблагополучных семей

Алферова Жанна Ихтиаровна

Магистр

Орловский государственный университет г.Орёл

Features of self-esteem of younger students from disadvantaged families

Alferova Jane Ichtiarovna

Master

Orel state University, Orel

Аннотация: В статье проводится анализ влияния неблагополучной семьи на

самооценку ребенка.

Abstract: the article analyzes the impact of a dysfunctional family on the child's

self-esteem.

Ключевые слова: младший школьный возраст, самооценка, неблагополучная

семья.

Key words: primary school age, self-esteem, dysfunctional family.

Младший школьный возраст - особый период в жизни ребенка. Его еще

называют

вершиной

детства.

С

приходом

ученика

в

школу

происходит

перестройка всей системы его отношений к действительности. Школьник

сохраняет много детских качеств - легкомыслие, непосредственность, взгляд

на взрослого «снизу вверх». Но в этот период у него появляется другая логика

мышления. Обучение для него - значимая деятельность. В школе ребенок

приобретает не только знания и умения, но и определенный социальный

статус. Меняются его интересы, ценности и жизненный уклад.

С 7-летнего возраста возникает осознание возможности собственных

действий, ученик начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Младший школьник осознает свои личные качества (добрый, внимательный,

послушный, честный и т.д.). Прежде всего дети осознают те качества и

особенности

поведения,

которые

чаще

всего

оценивают

окружающие.

Именно в этот период возникает внутренняя, личностная сознание, начинает

формироваться Я-концепция маленького человека.

1

Ребенок открывает для себя новые социальные позиции - позиции

школьника,

связанной

с

выполнением

высоко

оцениваемой

взрослыми

учебной работы. Рождается социальное Я ребенка. Появляется новая сфера

отношений

-

«ребенок-учитель»,

которая

начинает

влиять

на

отношения

ребенка с родителями и друзьями. Учебная успешность становится едва ли не

главным критерием оценки личности школьника. Вместе с оценкой учителя и

родительским отношением, учебная успеваемость является важным фактором

формирования самооценки школьника и его социального статуса.

2

Поэтому учебная деятельность становится ведущей, она сохраняет свое

ведущее значение и в социальном плане, как отвечающая социальному заказу

и меняет социальную позицию ребенка. В то же время при существующих

форм

обучения,

ребенок

не

может

найти

место

субъекта:

его

учат,

ее

контролируют, ее оценивают. Ее реальное место в школе - место объекта

обучения.

В отличников и хорошо успевающих детей в основном формируется

завышенная

самооценка.

В

неуспевающих

и

очень

слабых

учеников

систематические неудачи и низкие оценки снижают уверенность в себе. Их

самооценка развивается своеобразно.

А.

И.

Липкина,

которая

изучала

динамику

самооценки

младших

школьников,

обнаружила

такую тенденцию:

сначала

дети

не

согласны

с

позицией отстающего, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им

предложить оценить свою работу, большинство из них оценит ее высшим

баллом, чем она заслуживает. При этом они ориентируются не столько на

1



Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. -

2001. - №4. - С. 31-38.

2



Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. – С. 152.

2

достигнутое, сколько на желаемое: «надоело получать двойки. Учительница

никогда не ставит мне четверку, поэтому я сам себе поставил четыре », «Я не

хуже всех, у меня также могут быть четверки».

3

Большинство

неуспевающих

детей

в

первом-втором

классах

переоценивают результаты своей учебной деятельности. К четвертому классу

появляется

значительный

контингент

отстающих

детей

с

заниженной

самооценкой,

и

прослеживается,

растущая

из

класса

в

класс,

тенденция

неуспевающих

учеников

в

недооценка

своих,

и

так

очень

ограниченных

успехов.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство

неполноценности и даже безнадежности. Снижает остроту этих переживаний

компенсаторная мотивация - направленность не в учебную, а на другие виды

занятий. Утверждаясь в посильных для него видах деятельности, ребенок

поддерживает

неадекватно

завышенную

самооценку

компенсаторного

характера. Но даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую

успеваемость

успехами

в

других

областях,

чувство

неполноценности,

принятие позиции отстающего ведут к негативным последствиям.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности

необходимо

создать

в

классе

атмосферу

психологического

комфорта

и

поддержки,

потому

что

самооценка

в

младшем

школьном

возрасте

основывается на мнении и оценке окружающих, усваивается в готовом виде

без критического анализа.

Дети, как правило, приходят в школу с положительным отношением к

ней.

Постепенно

у

детей,

слабо

подготовленных,

или

с

низкими

способностями,

может

появиться

горький

опыт

плохих

оценок,

тогда

меняется

мотивация

-

отношение

к

школе

и

обучение

становится

отрицательным, а большие трудности в обучении снижают самооценку.

Самооценка

ребенка

7-летнего

возраста

может

в

одном

виде

деятельности отличаться от самооценки в другом. Младший школьник может

3



Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. – С. 103.

3

адекватно оценивать свои успехи в овладении грамотой, а успехи в овладении

арифметикой недооценивать или переоценивать.

Отношение к ребенку, состоящий у родителей, предшествует развитию

собственного образа Я и отношение к себе. Свой образ и отношение родители

транслируют ребенку или в прямой словесной форме, или в опосредованной

форме - примером своего поведения. Это они делают или сознательно, с

воспитательной целью, или неосознанно.

Негативные суждения родителей о своих детях могут иметь под собой

реальную почву в поведении или чертах ребенка, однако, транслируясь в его

сознании в виде названия вещей своими именами, "родительские приговоры",

родительские оценки начинают определять самосознание ребенка изнутри.

Ребенок либо соглашается с этим мнением сознательно или неосознанно, или

начинает борьбу против нее.

В результате у ребенка формируются определенные установки как к

себе, так и к другим людям. Условия воспитания приводят к формированию в

ее самосознания одной из четырех установок:

4

- я хороший - ты плохой;

- я хороший - ты хороший;

- я плохой - ты плохой;

- я плохой - ты хороший.

Существует значительная зависимость самооценки ребенка от того,

насколько дружная и сплоченная семья. Дети с заниженной самооценкой

чаще вырастают в неполных или неблагополучных семьях. В семьях со

здоровым психологическим климатом в отношениях между родителями и

детьми вырастают дети с адекватной самооценкой.

Итак,

самооценка,

которая

сложилась

у

ребенка

в

семье

еще

в

дошкольном

возрасте,

существенно

сказывается

на

тех

установках,

с

которыми она приходит в школу, с ее отношением к успехам и неудачам в

учебе и общении.

4



Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001. – С. 169.

4

Большую

роль

в

формировании

самооценки

ребенка

играет

стиль

семейного

воспитания,

семейные

ценности.

Дети

с

заниженной

(не

обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большой свободой.

Но

эта

свобода,

по

сути,

-

бесконтрольность,

следствие

равнодушия

родителей к детям и друг к другу.

Родители таких детей включаются в их жизни тогда, когда возникают

учебные

проблемы,

они

мало

интересуются

их

увлечениями,

друзьями,

переживаниями.

Литература

1.

Белобрыкина

О.А.

Влияние

социального

окружения

на

развитие

самооценки // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 31-38.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -

СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

3. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

- 352 с.

4. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. -

СПб.: Речь, 2001. - 512 с.

5