Департамент образования муниципального образования город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк»

муниципального образования город Ноябрьск

РАССМОТРЕНО

на заседании педагогического

совета

Протокол № 1

от «31» августа 2018 года

Председатель педагогического

совета: ____________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель заведующего

___________ О.Д. Маркелова

от «31» августа 2018 года

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ «Ручеёк»

Н.В. Галкина

__________________________

Приказ от 03.09.2018г.

№ 187 - од

Рабочая программа

образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

старшая группа № 7, 12

образовательный компонент «Лепка»

0,5 периода непосредственно образовательной деятельности в неделю

(всего 18 непосредственно образовательной деятельности)

Разработала:

Воспитатель

Кадочникова

Наталия Валериевна

2018 – 2019 уч.г.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательному компоненту «Лепка» для детей 5-6 лет (старшая

группа)

составлена

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования, на основе адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», М.;

«Мозаика – Синтез»» 2014г.

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Мозаика – Синтез», М.;

2006 г.

- Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», «Мозаика – Синтез», М.; 2006 г.

- Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. «Лепка в детском саду», М.; 2005 г.

-

Лыкова

И.А.

«Изобразительная

деятельность

в

детском

саду»

Старшая

группа.

Планирование, конспекты, методические рекомендации.

Данная программа является одним из направлений

решения образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Программа

рассчитана

на

18

периодов

(из

них

2

диагностической

непосредственно

образовательной деятельности,

в неделю – 0.5 периода). Длительность одного периода –

25минут.

1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: приобщение детей к изобразительному искусству, развитие творческих

способностей и познавательной активности детей.

Задачи программы:

- продолжать

обращать внимание детей на красоту природы и любоваться

вместе с

детьми

совершенством

формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред-

ставителей растительного и животного мира;

- продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;

-

проявлять

уважение

к

художественным

интересам

и

работам

ребенка,

бережно

относиться к результатам его творческой деятельности;

- закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;

-

упражнять

в

способах

лепки

из

целого

куска

глины,

комбинированном

и

конструктивном;

учить

моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать

места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей

из

целого

куска,

соединение

частей

путем

прижимания

и

примазывания,

украшение

вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;

-

учить

моделировать

вылепленную

форму

кончиками

пальцев,

сглаживать

места

соединения;

- содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого

куска,

соединение

частей

путем

прижимания

и

примазывания,

украшение

вылепленных

изделий с помощью стеки и налепов.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

2

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания»

(авторы

В.

В.

Давыдов,

В.

А.

Петровский

и

др.)

о

признании

самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена:

-

на

позициях

гуманно

-

личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

и

общечеловеческих

ценностей,

а

также

способностей и интегративных качеств.

- на лучших традициях отечественного дошкольного образования, его фундаментальности:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее

воспитание,

амплификацию

(обогащение)

развития

на

основе

организации

разнообразных

видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном

детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на основополагающих принципах:



развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



культуросообразности - учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет

недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование

рассматривается как процесс приобщения

ребенка

к

основным

компонентам

человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд).



сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики);



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;



строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;



основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного

процесса;



предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;



предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками

и

ведущим

видом

их

деятельности является игра;



допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;



строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Для организации коррекционно - образовательной работы важными являются принципы:

•

учет

общих,

специфических,

индивидуальных

особенностей

развития

детей

с

нарушением зрения;

•

комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением

зрения; • перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при

соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным

3

возможностям детей;

• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов

ориентации в познании окружающего мира;

• создание офтальмо - гигиенических условий в групповых комнатах и лечебном кабинете

и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов

и потребностей.

1.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением

зрения (5 – 6 лет)

Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части

детей входит в комплекс нарушений психофизического развития.

Зрение

остаётся

ведущим

анализатором.

Осязание

и

слух

не

заменяют

зрительных

функций ребенка.

Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным

вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его

распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения

низкая

познавательная

активность,

то

развитие

внимания

как

непроизвольного,

так

в

последствии,

и

произвольного

замедляется.

В

компенсаторном

развитии

детей

с

функциональными

расстройствами

зрения

большая

роль

принадлежит

совершенствованию

внимания во всем многообразии его качеств.

У

детей

с

амблиопией

и

косоглазием

затрудняется

выработка

системы

сенсорных

эталонов.

Это

вторичное

отклонение

в

свою

очередь

влияет

на

качество

запоминания

зрительного

материала

и

оказывает

в

дальнейшем

негативное

влияние

на

формирование

мыслительных процессов.

Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях

восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной

речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, т. к. у дошкольников с нарушением зрения

сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою

очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции

речи. Обобщающая сторона речи является оперативным инструментом мышления ребёнка.

Недиференцированность

зрительных

образов,

бедность

зрительных

представлений,

несформированность

системы

сенсорных

эталонов

детей

с

косоглазием

и

амблиопией

затрудняет качественное формирование данной речевой функции. Особенности регулирующей

функции речи связанны с характерологическими особенностями каждого ребёнка.

Взрослый для ребенка с нарушениями зрения выступает не только носителем огромного

опыта и знаний человеческих взаимоотношений, но и является инициатором их передачи.

Таким

образом,

развитие

у

ребенка

потребности

в

уважении

со

стороны

взрослого

обеспечивается

достаточной

вовлеченностью

старшего

партнера

в

«теоретическое»

сотрудничество

с

детьми,

которое

и

помогает

последним

достигать

их

целей.

Дети

со

зрительным дефектом стремятся к общению и активному взаимодействию с окружающими, но,

не имея достаточного количества коммуникативных средств и умений, опыта общения, не могут

реализовать свою потребность в общении.

Ведущей

формой

общения

для

детей

с

нарушением

зрения

является

внеситуативно-

познавательная, основанная на познавательной мотивации совместной деятельности. Данная

форма общения имеет в своей структуре предметно-практические и речевые действия как

основные средства ее осуществления, расширяет компенсаторные возможности детей.

1.2.1. Особенности развития изобразительной деятельности

у детей 5 – 6 лет с косоглазием и амблиопией

4

Развитие у детей с функциональными расстройствами зрения движений рук и глазных

движений

при

выполнении

различных

предметно

–

практических

заданий

имеет

свои

специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования

двигательных

умений.

При

этом

отмечается

снижение

точности,

скорости

и

координированности

мелкой

моторики

рук.

Нарушение

остроты

зрения,

прослеживающих

функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они

выполняют предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как

рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением

зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении

предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно – двигательных взаимосвязей:

анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки.

При нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие

действительности.

Нарушение

остроты

зрения,

бинокулярности,

стерео скопии,

цветоразличения,

глазодвигательных

функций

затрудняет

формирование

реальных

представлений

об

окружающем.

Замедленность,

неточность,

фрагментарность

зрительного

восприятия обуславливает недостаточность зрительных впечатлений у детей с косоглазием и

амблиопией. Наблюдается затрудненность выделения, узнавания формы, цвета, величины и

пространственного положения предметов при нарушенном зрении. У детей с функциональными

расстройствами

зрения

при

необходимости

изображения

формы,

цвета,

объема

и

пространственного

положения

предметов

возникают

трудности,

которые

обусловлены

несовершенством имеющихся у них зрительных образов. Кроме того, характерны большие

затруднения в овладении способами и навыками изображения, что обусловлено нарушениями

зрительно-моторных взаимосвязей и недостаточным зрительным контролем за движением рук.

1.3 Целевые ориентиры освоения программы



Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека животных в движении,



Лепит по представлению героев литературных произведений.



Лепит предметы состоящие из нескольких частей, соблюдая пропорции.



Использует в работе разные приемы и способы лепки (прищипывание, оттягивание,

сплющивание и др.).



Украшает узорами предметы декоративного искусства.



Расписывает изделия гуашью, украшает их налепами, использует стеку.

1.4. Система оценки планируемых результатов

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая

оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга.

Мониторинг развития детей позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он

осуществляет

свою

деятельность.

Он

призван,

во-первых,

оптимизировать

процесс

индивидуального

обучения,

во-вторых,

обеспечить

правильное

определение

результатов

обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в

оценке знаний детей.

Мониторинг

проводится

2

раза

в

год.

Периодичность

мониторинга

обеспечивает

возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к

переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Диагностическая непрерывная образовательная деятельность проводится два раза в год (в

сентябре и мае) и осуществляется с использованием метода педагогического наблюдения,

критериальных диагностических методик, опираясь на промежуточные результаты освоения

программы,

вовремя

непрерывной

образовательной

деятельности,

и

во

время

свободной

самостоятельной деятельности.

5

Показатель развития детей по образовательному компоненту «Лепка» определяется по

трем уровням:

Высокий - 2 (ребенок самостоятельно выполняет все задания, без помощи взрослого,

отвечает развернутыми ответами на вопросы. Сообщает дополнительные сведения по вопросу.)

Средний - 1 (ребенок выполняет задания с небольшой помощью взрослого. Требуется

пояснение взрослого по ходу выполнения задания)

Низкий - 0 (ребенок не справляется с заданием. Снижена мотивация к выполнению

задания. Отказывается от выполнения задания.)

6

I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

I.1.

Формы работы с детьми

I.2.

В

процессе

реализации

Программы

используются фронтальные,

групповые,

индивидуальные формы работы с детьми.

Индивидуальная форма позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства),

однако

требует

от

ребенка

больших

нервных

затрат;

создает

эмоциональный

дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

форма

(индивидуально

-

коллективная) .

Гр у п п а

д е л и т с я

н а

подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по

уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие

детей в процессе обучения.

Фронтальная форма.

Работа

со

всей

группой,

четкое

расписание,

единое

содержание. При

этом

содержанием

обучения

на

фронтальных

занятиях

может

быть

деятельность

художественного

характера.

Достоинствами

формы

являются

четкая

организационная

структура,

простое

управление,

возможность

взаимодействия

детей,

экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Составляющие воспитательно - образовательного процесса:

-

организованная

образовательная

деятельность

(непрерывная

образовательная

деятельность)

-

Мастерские

по

изготовлению

продуктов

детского

творчества:

рисование,

лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование

иллюстраций

к

художественным

произведениям;

рисование,

лепка

сказочных

животных;

творческие задания, рисование иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям.

Реализация творческих проектов.

-

совместная

образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов

– беседы, экскурсии в музеи, на выставки, на стройку, в парк. Рассматриание

альбомов, образцов изделий, иллюстраций. Беседы и рассматривание изделий декоративно-

прикладного творчества народов России. Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам,

предметов

для

игры.

Организация

выставок

работ

народных

мастеров

и

произведений декоративно – прикладного искусства. Реализация творческих проектов.

-

самостоятельная

деятельность

детей

- предоставление

детям

возможности

самостоятельно лепить (преимущественно во второй половине дня), используя различный

материал (глина, пластилин, лепная масса, солёное тесто); рассматривать репродукции картин,

иллюстраций; проявлять творчество, воображение. Создать условия для экспериментирования с

различными художественными материалами, инструментами и изобразительными техниками.

-

образовательная

деятельность

в

семье

– беседы,

рассматривание,

наблюдение,

совместное творчество, участие в конкурсах и выставках, посещение музеев, выставок.

7

2.2. Распределение учебного материала по разделам

Раздел

Программное содержание

«Лепка»

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению

знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска

глины и пластилина ленточным способом; из частей: шара, брусочка, круга –

детали и затем соединять их (горшки, крынки, кувшины).

Закреплять

умение

лепить

предметы

пластическим,

конструктивным

и

комбинированным способами. Совершенствовать в лепке движения кистей рук и

пальцев. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Отрабатывать

приёмы

лепки

пальцами:

прощипывания,

оттягивания,

сплющивания. Учить делить комок глины на нужное количество частей. Учить

передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных

в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Соблюдать относительную величину

частей. Формировать у детей умения лепить по представлению героев лите-

ратурных

произведений

(Медведь

и

Колобок,

Лиса

и

Зайчик,

Машенька

и

Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Устанавливать вылепленную

фигуру в вертикальном положении, плотно скрепляя части, прижимая их одну к

другой, сглаживая места скрепления. Продолжать формировать умение лепить

мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать

глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать

формировать

технические

умения

и

навыки

работы

с

разнообразными

материалами

для

лепки;

побуждать

использовать

допол-

нительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Учить создавать

рельефные изображения на доске с помощью печатки круга, рисовать палочкой

на

мокрой

глине.

Закреплять

навыки

аккуратной

лепки.

Закреплять

навык

тщательно мыть руки по окончании лепки.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес

и

эстетическое

отношение

к

предметам

народного

декоративно-

прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных

игрушек

(дымковской,

филимоновской,

каргопольской

и

др.).

Формировать

умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать

изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать

стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

2.3. Тематический план

8

В соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного

образования

детей с амблиопией и косоглазием работа строится согласно тематическому

планированию. Тематическое планирование составляется согласно календарю познавательной

деятельности,

который

объединяет

непрерывную

образовательную

деятельность

единым

смысловым содержанием.

№

п/п

Тема (раздел)

Количество

непосредственно

образовательной

деятельности

В том числе:

практической

непосредственно

образовательной

деятельности

1

«Вот что я люблю»

1

1

2

«Листья танцуют и превращаются в

деревья»

1

1

3

«Грибы»

1

1

4

«Крямнямчики»

1

1

5

«Ходит дрёма возле дома»

1

1

6

«Девочка в зимней шубке»

1

1

7

«Зайчик»

1

1

8

«Птицы на кормушке (воробьи и голуби

или вороны и грачи)»

1

1

9

«Снегурочка»

1

1

10

«Косматый мишка»

1

1

11

«Кувшинчик»

1

1

12

«Цветок в горшке»

1

1

13

«Весенний ковёр»

1

1

14

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

1

1

15

«Белочка грызет орешки»

1

1

16

«Девочка пляшет»

1

1

17

«Сказочные животные»

1

1

18

Лепка по замыслу

1

1

Итого:

18

18

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Особенности организации образовательного процесса

9

Основной формой воздействия на ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях

является непрерывная образовательная деятельность, в которой ведущая роль принадлежит

взрослым. Содержание занятий определяется Программой.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности с детьми в соответствии

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и организации режима работы в дошкольных организациях» составляет для детей от 5 до 6 лет –

не более 25 минут.

В

каждую

непрерывную

организованную

деятельность

включена

физкультминутка

продолжительностью 3 минуты, для активизации зрительных функций или снятия напряжения

и расслабления зрительного анализатора, в зависимости от степени зрительной нагрузки, вида

занятия и поставленных задач.

Кроме того, некоторые виды разделов программы дают возможность реализовать как часть

непосредственно образовательной деятельности и национально – региональный компонент

3.2 Режим дня старшая группа

Режимные моменты

Время проведения

Утренний прием, осмотр, коррекционные игры, труд (на участке), подготовка к

утренней гимнастике

7.00 – 7.50

Утренняя гимнастика

7.50 – 8.00 – 8.10

Игры, офтальмологическое лечение, подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.37 - 8.47 –

8.57

Подготовка к занятиям. труд

8.57 - 9.00

1 непосредственно образовательная деятельность

9.00 - 9.20

Офтальмологическое лечение, массаж, коррекционная работа, игры, труд

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

9.20 – 9.55

9.20 – 10.00

9.20 – 9.40

9.20 – 10.20

9.20 – 10.20

2 непосредственно образовательная деятельность

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

9.55 – 10.20

10.00 – 10.25

9.40 – 10.05

10.20 – 10.45

10.20 –

10.45

Офтальмологическое лечение, массаж, коррекционная работа, игры, труд,

подготовка ко второму завтраку

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

10.25 - 10.40

10.25 – 10.40

10.05 - 10.40

-

-

Второй завтрак, подготовка к прогулке

10.40 (10.45) -

10.55 - 11.05

Прогулка (игры, труд, коррекционная работа)

11.05 - 12.14

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.14 - 12.24

Обед

12.24 - 12.54

Подготовка к дневному сну, сон

12.54 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, офтальмологическое

лечение, коррекционная работа

15.00 - 15.30

Непосредственно образовательная деятельность

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

-

15.30 – 15.55

15.30 – 15.55

-

-

Игровая деятельность, труд, коррекционные игры

10

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

15.30 – 16.14

15.55 – 16.14

15.55 – 16.14

15.30 – 16.14

15.30 – 16.14

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.14 - 16.24 -

16.44

Подготовка к прогулке, прогулка, коррекционные игры, уход детей домой

16.44 - 16.54 -

19.00

3.3 Материально – техническое обеспечение рабочей программы и особенности

организации развивающей предметно – пространственной среды

В соответствии с требованиями ФГОС группа разделена на центры, что обеспечивает условия

для эффективного развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов,

уровня активности.

Центр «Творческая мастерская» - развивает самостоятельность, инициативность, умение

создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому и содержит:



Набор стеков



Пластилин, глина, солёное тесто



Дощечки для лепки



Салфетки матерчатые и бумажные



Формы для лепки



Альбомы для лепки



Тематические наборы плакатов, картинок и иллюстраций на разнообразные темы



Технологические карты



Наборы игрушек



Предметы

декоративно-прикладного

искусства

народов

России:

богородская

игрушка, филимоновская игрушка, дымковская игрушка и др.



Дидактические игры с художественным содержанием

Методические пособия:

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», М.;

«Мозаика – Синтез»» 2014г.

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Мозаика – Синтез», М.;

2006 г.

- Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», «Мозаика – Синтез», М.; 2006 г.

- Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. «Лепка в детском саду», М.; 2005 г.

-

Лыкова

И.А.

«Изобразительная

деятельность

в

детском

саду»

Старшая

группа.

Планирование, конспекты, методические рекомендации. 20014г.

- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. 2014г.

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность детей с особенностями развития. 2014г.

- Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6 лет», «Мозаика – Синтез», М.; 2013 г

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

изменения

и

дополнения

по

мере

профессиональной

необходимости,

и

разработана

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования, федеральными нормативными документами, действующими локальными актами

11

ОУ:



Законом

Российской

Федерации

от

29.12.2012

№273-ФЗ « О б образовании

в

Российской Федерации»;



Приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

17

октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования;



Приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

30.08.2013 3 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;



«Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.;



Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №

544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере

дошкольного,

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования)

(воспитатель, учитель)»;



Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О

соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,

установленных

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования».



Ус т а в о м Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск



Положением о рабочей программе педагога (утверждено Приказом заведующего

Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Ручеёк»

муниципального образования город Ноябрьск № 192 - од от 01 сентября 2016 года)

При организации и планировании образовательной работы воспитатель руководствуется

следующими нормативными документами, регулирующими образовательное содержание:

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей

с

амблиопией

и

косоглазием

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск.

12

Календарно-тематическое планирование по образовательному компоненту «Лепка»

образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Старшая группа №12

Месяц

Дата

проведения

№

п/п

Тема, форма

проведения

Цель

Содержание

Средства обучения

план

факт

Краткий ход

Компонент ДОУ

Национально-

региональный

компонент

сентябрь

НОД диагностическая (День города Ноябрьск)

14.09.2018

1

«Вот что я

люблю»

Определить уровень знаний и

умений детей в рамках

образовательной программы по

лепке в старшей группе.

1.Показ разных вариантов

сочетания материалов.

Развивать мелкую

моторику,

согласованность в

движениях рук.

Развивать зрительное

восприятие.

1.Пластилин

разного цвет;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

Осень. Приметы осени (День воспитателя и всех дошкольных работников)

28.09.2018

2

«Листья танцуют

и превращаются

в деревья»

Лыкова И.А..,

стр. 46

Вызвать у детей желание делать

лепные картины. Познакомить с

техникой рельефной лепки.

Предложить на выбор приёмы

декорирования лепного образа:

декоративные налепы, прорезание

или процарапывание стекой.

Развитие у детей чувства формы и

композиции

1.Беседа с детьми об

осени, рассматривание

осенних листьев;

2. Показ работы

2.Физкультминутка;

разминка для пальчиков

3.Самостоятельная работа

детей;

4. Анализ занятия.

Учить детей видеть и

передавать

характерные

особенности

предмета, передавать

простые формы

разных размеров.

Закреплять и

расширять

знания детей о

природе

Крайнего

Севера.

1.Пластилин

2. Доска для лепки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

5. Картонные

формы для

декорирования

6.Демонстр.

материал на

осеннюю тематику,

осенние листочки,

Грибы. Ягоды (Международный день зрения)

13

октябрь

12.10.2018

3

«Грибы»

Комарова Т.С.,

стр. 29

Развивать восприятие, умение

замечать отличия от основной

эталонной формы. Закреплять

умение лепить предметы или их

части круглой, овальной,

дискообразной формы, пользуясь

движением всей кисти и пальцев.

1.Беседа с детьми о

грибах;

2. Рассматривание

картинок;

3.Показ педагога и

пояснение способа лепки;

4.Физкультминутка;

5.Самостоятельная работа

детей;

6. Анализ занятия.

Учить передавать в

лепке впечатления от

окружающего.

Выяснить и

уточнить

знания детей о

грибах,

растущих в

ЯНАО.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5.Картинки с

изображением

грибов (или

муляжи).

Откуда хлеб пришел (День хлеба)

26.10.2018

4

«Крямнямчики»

Лыкова И.А..,

стр. 144

Вызывать у детей интерес к лепке

кондитерских и кулинарных

изделий. Инициировать

деятельность по мотивам худ.

Произведения. Активизировать

примы декорирования лепных

образов

1.Беседа о хлебо-

булочных изделиях.

Чтение сказки В.Кротовой

«Крямнямчики».

2. Показ способов лепки

3. Физкультминутка,

разминка для пальчиков.

4. Самостоятельная

работа детей

5. Анализ работ

Учить сопоставлять

форму овощей

(фруктов) с

геометрическими

формами (помидор –

круг, огурец – овал),

находить сходство и

различия.

Развитие мелкой

моторики.

1.Пластилин

(солёное тесто)

2. Доска для лепки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5. Муляжи и

иллюстрации

хлебо-булочных

изделий

6. Формочки для

выпечки, скалка

Я - человек. Части тела (День народного единства)

09.11.2018

5

«Ходит дрёма

возле дома»

Лыкова И.А..,

стр. 130

Продолжать учить детей создавать

лепные образы животного.

Закреплять умение лепить,

используя разные приемы.

Показать приёмы оформления

вылепленного образа

дополнительными деталями.

Развитие чувства формы и

пропорции.

1. Чтение русской

народной песенки

«Сон». Беседа по

произведению.

2. Показ лепки.

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Развивать чувство

формы и пропорций.

Развитие мелкой

моторики

Зрительная

гимнастика.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5. Готовые

картонные формы

(кроватки).

6. Доп. Материал

(тесьма, ленточки,

пуговки, бисер)

Одежда. Обувь. Головные уборы (Международный день детей)

14

ноябрь

23.11.2018

6

«Девочка в

зимней щубке»

Комарова Т.С.

,стр. 60

Учить лепить фигуру человека,

передавая форму одежды, частей

тела, их относительную величину,

расположение по отношению друг

к другу. Продолжать развивать

умение оценивать созданные

изображения

1.Беседа с детьми о

народах Севера,

рассматривание девочки в

зимней одежде.

2. Уточнить форму и

величину частей фигуры,

пропорции;

3. Показ способа лепки

4.Физкультминутка;

5.Самостоятельная работа

детей;

6. Анализ работ

Продолжать

развивать образные

представления,

чувство пропорции.

Познакомить

детей с

национальной

одеждой

коренных

народов

Севера, ЯНАО

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5.Игрушки,

иллюстрации

6. Схема пощаговой

лепки

Здравствуй, зимушка зима (Международный фестиваль ледовой и снежной скульптуры)

(Транспорт)

07.12.2018

7

«Зайчик»

Комарова Т.С.,

стр. 67

Лыкова И.А..,

стр. 88

Закреплять умение детей лепить

животных, передавая форму,

строение и величину частей.

Упражнять в применении

разнообразных способов лепки.

Учить передавать простые

движения фигуры. Развивать

умение рассматривать созданные

фигурки животных

1.Беседа с детьми;

2. Показ способа лепки

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

1.Развивать чувство

формы;

2. Зрительная

гимнастика.

Уточнить

знания детей о

животных

живущих в

ЯНАО.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

5. Иллюстрации с

изображением

зайца, игрушка Заяц

декабрь

Зимующие птицы (зимний калейдоскоп)

21.12.2018

8

«Птицы на

кормушке

(воробьи и

голуби или

вороны и грачи)»

Комарова Т.С.,

стр. 86

Развивать восприятие детей,

умение выделять разнообразные

свойства птиц (форма, величина,

расположение частей тела);

сравнивать птиц. Учить лепить

птицу по частям; передавать

форму и относительную величину

туловища и головы, различие в

величине птиц разных пород;

правильное положение головы,

крыльев, хвоста. Развивать умение

оценивать результаты лепки,

радоваться созданным

изображениям.

1.Беседа с детьми;

2. Показ способа лепки

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Развитие глазомера,

чувства пропорции и

формы.

Развитие мелкой

моторики,

согласованность в

движениях руки и

глаза.

Уточнить

знания детей о

зимующих

птицах в

ЯНАО.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки,

5. Коробка для

кормушки.

Зимние забавы (День Деда Мороза и Снегурочки)

15

Январь

25.01.2019

9

«Снегурочка»

Комарова Т.С.,

стр. 64

Учить детей передавать в лепке

образ Снегурочки. Закреплять

умение изображать фигуру

человека: форму, расположение и

величину частей. Упражнять в

приемах лепки (раскатывание,

оттягивание, сглаживание мест

скрепления и всей фигуры). Учить

оценивать свои работы, замечать

выразительное решение

изображения.

1.Беседа с детьми;

2. Рассмотреть игрушку

Снегурочки;

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Развитие мелкой

моторики.

Учить детей видеть и

передавать

характерные

особенности

предмета, передавать

простые формы.

Зрительная

гимнастика.

Воспитывать

стремление доводить

начатое дело до

конца.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5.Кукла

Снегурочки.

февраль

Электроприборы (День российской науки)

08.02.2019

10

«Косматый

мишка»

(лепка по

мотивам

богородской

игрушки)

Лыкова И.А..,

стр. 64

Продолжать знакомить детей с

произведениями ДПИ народов

России. Учить лепить медведя в

стилистике богородской игрушки

скульптурным способом с

проработкой деталей стекой.

\воспитывать эстетическое

отношение к бытовой культуре и

предметам народного искусства.

1.Беседа с детьми;

рассматривание

богородской игрушки

2. Показ способа лепки

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Развивать образные

представления.

Развивать память,

воображение.

Развивать умение

рассматривать

созданные фигурки.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

5. Богородская

игрушка

Посуда (День защитника отчества)

16

22.02.2019

11

«Кувшинчик»

Комарова Т.С.,

стр. 83

Учить детей создавать

изображение посуды (кувшин с

высоким горлышком) из целого

куска глины (пластилина)

ленточным способом. Учить

сглаживать поверхность изделия

пальцами (при лепке из глины

смачивать пальцы в воде).

Воспитывать заботливое,

внимательное отношение к маме.

1.Беседа с детьми;

2. Показ способа лепки

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

1. Развивать чувство

формы и ритма.

2. Развитие мелкой

моторики.

3. Зрительная

гимнастика.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки,

5. 3-4 разных, но

близких по форме

кувшинчика.

Международный женский день ( 8 Марта. Цветы, цветики, цветочки)

март

08.03.2019

12

«Цветок в

горшке»

Колдина

стр 44

развивать умение задумывать

содержание работы и доводить

задуманное до конца. Продолжать

учить использовать работе

изученные приёмы лепки

Воспитывать самостоятельность.

активностью творчество

1.Беседа с детьми;

2. Показ способа лепки.

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Продолжать развивать

образные

представления,

мелкую моторику,

чувство цвета и

пропорции

.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5. Иллюстрации

комнатных

растений,

комнатные цветы.

март

Весна шагает по планете (международный день птиц)

22.03.03.2019

13

«Весенний

ковёр»

(декоративная

лепка)

Лыкова И.А..,

стр. 166

Продолжать знакомить детей с

видами народного ДПИ

(ковроплетением). Учить лепить

коврик из жгутиков, имитируя

технику плетения.

Показать аналогии между

способами создания образа в

разных видах изобразительной

деятельности.

1.Беседа с детьми;

2. Показ способа лепки.

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Развивать мелкую

моторику и

синхронизировать

движения обеих рук.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5. квадраты или

прямоугольники из

цветного картона.

6 Плакаты «Весна»,

«Времена года»,

«Весенние

пейзажи»,

иллюстрации и

образцы ковров

народных умельцев

17

Насекомые (день смеха)

апрель

05.04.2019

14

«Мы на луг

ходили, мы

лужок лепили»

(коллективная

работа)

Лыкова И.А..,

стр. 200

Учить детей лепить растения и

насекомых луга, передавая

характерные особенности их

строения и окраски; придавая

поделке устойчивость.

Формировать коммуникативные

навыки (умение договариваться,

работать в коллективе). Развивать

наблюдательность, воспитывать

интерес к живой природе.

1.Беседа с детьми;

2. Показ способов лепки

и закрепления работы на

основе.

3.Физкультминутка;

4.Самостоятельная работа

детей;

5. Анализ занятия.

Продолжать развивать

образные

представления,

чувства композиции.

Расширять

знания детей

о растениях и

животном

мире Ямала

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки;

5. Бисер, мелкие

пуговицы,

проволока,

зубочистки,

коктейльные

трубочки, палочки.

6. Иллюстрации луга,

насекомых.

Скоро в школу (Международный день детской книги)

19.04.2019

15

«Белочка грызет

орешки»

Комарова Т.С.,

стр. 95

Закреплять умение детей лепить

зверька, передавая его

характерные особенности

(маленькое тело, заостренная

мордочка, острые ушки), позу

(белочка сидит на задних лапках).

Отрабатывать приемы лепки

пальцами (прищипывание,

оттягивание).

1.Беседа с детьми;

2.Физкультминутка;

3.Самостоятельная работа

детей;

4. Анализ занятия.

1. Развивать образное

восприятие, образные

представления,

умение оценивать

изображения.

2. Развитие мелкой

моторики.

3. Зрительная

гимнастика.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

Путешествие в страну «Геометрия» (праздник весны и труда)

18

Апрель

03.05.2019

16

«Девочка

пляшет»

Комарова Т.С.,

стр. 98

Развивать умение детей создавать

изображение человека в движении.

Учить передавать позу, движения.

Закреплять умение передавать

соотношение частей по величине.

Упражнять в использовании

различных приёмов лепки. Учить

сравнивать созданные

изображения, находить сходства и

различия. Развивать умение

отмечать и оценивать

выразительность изображений.

Воспитывать художественный

вкус.

1.Беседа с детьми;

2.Физкультминутка;

3.Самостоятельная работа

детей;

4. Анализ занятия.

1. Развивать чувство

формы и ритма.

2. Развитие мелкой

моторики.

3. Зрительная

гимнастика.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

Вот и лето пришло (Международный день семьи)

17.05.2019

17

«Сказочные

животные»

Комарова Т.С.,

стр. 101

Продолжать формировать умение

детей лепить разнообразных

сказочных животных (Чебурашка,

Винни-Пух, мартышка, слоненок и

другие); передавать форму

основных частей и деталей.

Упражнять в сглаживании

поверхности смоченными в воде

пальцами; в лепке предметов по

частям и из целого куска.

Развивать воображение и

творчество.

1.Беседа с детьми;

2.Физкультминутка;

3.Самостоятельная работа

детей;

4. Анализ занятия.

1.Развивать

сенсорный опыт;

2. Развитие мелкой

моторики.

3. Зрительная

гимнастика.

1.Пластилин;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

май

НОД диагностическая (всемирный день родителей)

31.05.2019

18

«Лепка по

замыслу»

Определить уровень знаний и

умений детей в рамках

образовательной программы по

лепке в старшей группе.

1.Показ разных вариантов

сочетания материалов.

Развивать мелкую

моторику,

согласованность в

движениях рук.

Развивать зрительное

восприятие.

1.Пластилин

разного цвет;

2. Клеёнки;

3. Стеки;

4. Салфетки.

19