Опыт работы

«Развитие речи средствами малых фольклорных форм в младшем

дошкольном возрасте»

Воспитатель: Ануфриева Г.В.

Г. Березовский

«Взрослые мыслят словами, словесными формулами, а маленькие дети -

вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана

только с конкретными образами».

К.И. Чуковский

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в

дошкольной образовательной организации. Это объясняется важностью

периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость

речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в

котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В

соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста

включает: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Интерес к развитию детской речи не ослабевает в течение многих лет.

Большой вклад в разработку методики развития речи внесли:

В.А.Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. Н.

Гвоздев, А. П. Усова, О. И. Соловьева и многие другие.

Задачи речевого развития детей могут реализовываться в различных видах

деятельности, одной из наиболее эффективных является восприятие

художественной литературы и фольклора.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду

является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда

отдельных задач:



расширение, обогащение и активация словаря;



воспитание звуковой культуры речи; формирование правильной

разговорной речи;



развитие связной речи.

В своей работе я рассматриваю наиболее подробно одну из задач речевого

развития. В рамках моего исследования я предлагаю, осуществлять развитие

словаря детей младшего дошкольного возраста посредством малых форм

фольклора. Осуществлять данную работу необходимо в тесном

взаимодействии с родителями и специалистами.

Работу по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста

необходимо строить на следующих основных принципах:

· на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей,

отборе материала;

· на интеграции работы с различными направлениями воспитательной

работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с

природой, различные игры);

· активном включении детей;

· использовании развивающего потенциала малых форм фольклора.

Обеспечить необходимый уровень речевого развития детей педагогу помогут

следующие приемы:

· интенсивное развитие понимания речи на основе расширения круга

предметов и явлений ближайшего окружения;

· организация развивающей речевой среды (разговоры-диалоги по поводу

специально подобранных наглядных средств;

· рассказы воспитателя; ежедневное чтение детям художественных

текстов; пение с малышами песенок и т. п.);

· целенаправленное развитие речи как средства общения посредством

специально организованных диалогов разной степени сложности,

составляющих основу речевых занятий и построенных с опорой на

наглядные материалы (игрушки, игры, предметы, картинки) и тексты

художественных произведений.

В работе по развитию словаря предполагаю, решать три основные задачи:

· обогащение количественного состава слов новыми, неизвестными

словами;

· качественное освоение лексики, что выражается в развитии понимания

слов и словосочетаний и дальнейшем их употреблении в активном словаре;

· активизация словаря – использование лексических средств в разных

речевых ситуациях.

Указанные задачи являются целью развития словаря, процесс которого

происходит постоянно. Задачи, тесно взаимосвязаны между собой, и сложно

установить границу, когда заканчивается один процесс и начинается другой.

В соответствии с рекомендациями Е. Тихеевой мы выделяем следующие

группы принципов развития словаря в процессе активного познания

ребёнком окружающего мира, а именно:

» принцип единства развития словаря с развитием восприятия и мышления,

который предполагает единство фактов и слов, которыми их обозначают;

» принцип взаимосвязи слова и предыдущего представления конкретизирует

использование наглядности как основы для организации познавательной и

речевой деятельности;

» принцип взаимосвязи всех задач словарной работы на каждом занятии.

» принцип активной познавательной деятельности в усвоении слова;

» принцип национальной направленности словарной работы.

Все усвоенные слова детьми можно поделить на две категории: пассивную

(слова, которые понимаются, но не используются) и активную (слова,

которые самостоятельно адекватно используются в речи). Новые слова в речи

активизируются при условии уточнения их значения и закрепления способов

их использования на практике.

Обогащение словаря происходит на основе ознакомления с новыми

предметами, в процессе введения слов, которые обозначают качества

предметов, а также в процессе приобщения детей к литературным и

фольклорным произведениям.

В современных исследованиях авторы пытаются систематизировать

обязательный словарь-минимум по темам для детей разных возрастов.

Сложность этого процесса состоит в том, что предугадать всё разнообразие

слов и тем практически невозможно. На основании методического пособия

М. Алексеевой и В. Яшиной можно выделить критерии подбора слов:

·

коммуникативная целесообразность введения слова в словарь ребёнка;

·

частота употребления слов в речи взрослого;

·

значение слова для реализации воспитательной задачи;

·

доступность слова по его значению, лексическим, фонетическим

особенностям, степени обобщения;

·

значения слова для понимания содержания литературных и

фольклорных текстов;

·

подбор слов, которые являются разными частями речи.

Исходя из вышесказанного, представим модель работы по обогащению

словаря детей младшего возраста:

Задачи

Формы и методы

работы

Предполагаемый

результат

1 этап.

Эмоциональное

восприятие и понимание

слов из текста.

Знакомить с малыми

фольклорными жанрами.

-Учить слушать текст

-Вызывать

эмоциональный отклик

на воспринимаемый

текст.

-Стимулировать

выразительное

повторение детьми

отдельных слов из

малых фольклорных

жанров.

Чтение потешек,

прибауток и т.д.

Пение колыбельных

Рассматривание

иллюстраций

Обыгрывание

колыбельных и

потешек.

Интерес к малым

фольклорным жанрам.

Эмоциональный отклик у

детей на тексты.

Выразительное

повторение детьми

отдельных слов.

2 этап.

Направлен на

активизацию словаря.

Продолжить знакомство

с малыми

фольклорными жанрами.

-Стимулировать

выразительное

повторение детьми слов

и фраз из малых

фольклорных жанров.

-Способствовать

использованию слов из

текстов в игровых

ситуациях.

Чтение потешек,

прибауток и т.д.

Совместное

проговаривание.

Рассказывание со

звукоподражанием

Пение колыбельных

Рассматривание

иллюстраций

Пальчиковая

гимнастика

Обыгрывание

колыбельных и

потешек

Устойчивый интерес к

фольклору.

Выразительное

повторение детьми слов и

фраз из малых

фольклорных жанров и

небольших фольклорных

текстов.

Использование слов из

текстов в повседневной

жизни и игровых

ситуациях.

Обогащение активного

словаря.