Результаты обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Комплексные, компетентностные задания в учебнике:

задания по проектам ( на предметном материале),

жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)

Технология продуктивного чтения(задания по работе с текстом)

Задания по групповой работе

Личностные результаты

(развитие этических чувств, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками)

Метапредметные результаты:

Регулятивные Коммуникативные

Познавательные

Функциональная грамотность

Предметные результаты

Технология проблемного диалога(структура параграфов)

Технология оценивания (правило самоуважения)

МОУ «Гимназия №1 г.Нерюнгри им.С.С.Каримовой»

Ерофеева Ольга Геннадьевна,

учитель физики,

высшая квалификационная категория.

Формирование УУД в соответствии с ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися

основной

образовательной

программы:

личностным,

метапредметным,

предметным.

Все

результаты

(цели)

освоения

учебно-методического

курса

образуют

целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно

увидеть на схеме.

Результаты обучения

Качество

современного

образования

связывается

и

с

функциональной

грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в

современном обществе, способность к самореализации, умению применять

полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.

Функциональная грамотность

Личностные результаты являются предметом неперсонифицированной

диагностики и мониторинга, которые проводятся классным руководителем,

педагогом-психологом,

социальным

педагогом,

а

также

внешними

контролирующими

органами

для

установления

выполнения

требований

ФГОС.

Процесс формирования компетенций учащихся не может быть полноценным

без продуманной системы средств их измерения и оценивания. Одним из

эффективных средств оценивания знаний учащихся является тест. Тестовая

форма - одна из актуальных в настоящее время форм контроля качества

знаний, поскольку она позволяет осуществить объективную, эффективную и

быструю диагностику и получить наглядную картину успеваемости, а также

систематизировать контроль.

Цель метапредметного тестирования – выявление уровня предметных и

метапредметных достижений и своевременная корректировка

образовательного процесса в соответствии с индивидуальными результатами

обучающихся.

В гимназии итоговое тестирование на выявление уровня сформированности

функциональной грамотности проводится в течение нескольких лет. С

введением ФГОС назрела необходимость в корректировке содержательной

части тестирования. Для осуществления этой работы было создано

проблемное методическое объединение «Метапредметное тестирование».

Наша группа работает третий год: первый год работы был посвящен изучению

нормативных документов, прохождению курсовой подготовки; второй год –

были внесены структурные изменения в тесте и добавлены задания

выявляющие уровень сформированности ПУУД. В этом учебном году

тестирование будет проводиться в два этапа. Второй - метапредметный тест.

На наш взгляд такой тест позволяет реализовать метапредметный подход, а ряд

заданий ЕГЭ имеет интегрированный характер. Такие задания позволяют не

только развивать базовые способности учащихся, но и формировать

компетенции.

Проводится компьютерное метапредметное тестирование в апреле.

Назначаются координаторы по параллелям, ответственные за организацию

и проведение тестирования. Заместитель директора по УВР Султанова С.В.

составляет расписание проведения тестирования. Сбором результатов и

оформлением протоколов занимаются заместитель директора по УВР и

руководитель проблемного объединения, результаты тестирования сдаются

курирующим завучам. Руководители методических объединений подводят

итоги и анализируют результаты на заседаниях методических объединений

и

малых

педсоветах.

Классные

руководители

вносят

результаты

компьютерного

метапредметного

тестирования

в

классные

журналы

и

дневники обучающихся.

Реализация метапредметного тестирования позволяет:

- отследить динамику развития УУД у каждого обучающегося;

- увидеть возможности осуществления индивидуального подхода к развитию

каждого ребёнка (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему

необходима поддержка педагогов и родителей);

- скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного

процесса педагогами.

В

ходе

работы

нашего

объединения создана база заданий для проведения

тестирования, база заданий для формирования ПУУД на уроках, разработаны

методические рекомендации для составления заданий тестирования.

В процессе нашей деятельности мы столкнулись с некоторыми проблемами:

-каким

инструментом

можно

оценивать

универсальные

учебные

действия

(имеется ли он в УМК), или нужно выбирать?

-Какие универсальные учебные действия подлежат оценке?

-Как

организовать

оценку

и

фиксацию

универсальных

учебных

действий

обучающихся на гимназическом уровне?

-как оценивать (как часто, как встраивать в учебный процесс),

-как фиксировать результаты диагностики, как их использовать?

- проблема оценочной компетентности самого учителя;

- учителя выделяют и детализировано отслеживают развитие всех требований

стандарта

к

метапредметным

результатам,

что

приводит

к

увеличению

нагрузки на учителя и объёма отчётной документации.

Как работали над преодолением возникших трудностей?

Приведу только некоторые задания этой работы.

Ответьте на вопросы:

-какой из представленных ответов является верным?

-к какой предметной области относится данное задание?

- сформированность какого УУД контролирует приведенное задание?

Предметная область

класс

Текст задания

Верный ответ

Проверяемое УУД

математика

6

Все продукты питания содержат в себе питательные вещества: белки, жиры,

углеводы и т.д. На диаграмме показано распределение питательных веществ в

молочном шоколаде. Определите по диаграмме, в каких пределах находится

содержание жиров.

белки

жиры

углеводы

прочее*

* - к прочему относятся вода, витамины и минеральные вещества.

1) 5 – 15%

2) 15 – 25%

3) 30 – 40%

4) 60 – 70%

3

ЛУУД - выбор

оснований и критериев

для сравнения,

сериации,

классификации

объектов

[5]

Комментарий

Неправильный выбор ответов говорит либо о неумении классифицировать

объекты, либо об игнорировании условия, что выбор должен

осуществляться именно на основании заданных, а не каких-то других

классификаций.

Типичные ошибки

Выбирается описание питательных веществ без опоры на заданные схемы;

при выборе описания учащиеся ориентируются на формальный признак

Предметная область

класс

Текст задания

Верный ответ

Проверяемое УУД

информатика

7

В зоопарке записывали звуки разных животных. Затем звуки преобразовали в

последовательность сигналов. Громкий звук – 1,

тихий звук - 0. Кто из животных участвовал в записи звуков? Учтем, что

громкие звуки издают: медведи, львы, обезьяны, слоны, тигры.

4

Причинно-

следственные связи

Конкурс

«Инфозн

айка»

Комментарий

Проверяется умение учащихся анализировать данные таблицы,

сопоставлять данные таблицы с текстом, установление причинно-

следственных связей.

Типичные ошибки

Ответы не связаны с анализом таблицы, при ответе на вопрос учащиеся

ориентируются на картинки, а не на отношение между ними; попытка

привести к единой массе.

Подведем итоги:

Компетенции,

формируемые

в

рамках

работы

в

данной

проблемной

группе:



сформированные представления у педагогов о современных принципах

и методах построения систем оценки качества образования;



сформированные

практические

навыки

создания

фонда

оценочных

средств для организации внутришкольного мониторинга;



навык

использования

технологий

автоматизации

оценочных

мероприятий;



усвоение методик анализа результатов оценочных мероприятий;



cформированные представления у слушателей об основных понятиях

теории

педагогических

измерений,

видах

и

типах

контрольно-

измерительных

материалов,

применяемых

для

педагогического

тестирования;



формирование

первоначальных

умений

конструировать

и

проводить

первичную экспертизу качества контрольно-измерительных материалов.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его

теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической

деятельности и характеризует его профессионализм.

Каждый участник нашего объединения проявил себя как общественно-

активный, социально-творческий, предприимчивый педагог.