Педагогическая философия:

Думать

о

своих

учениках,

сопе реж иват ь

их

у с пехам

и

неудачам, учить новому и вместе с

ними учиться самой, нести за них

ответственность

и,

конечно

же

любить.

Л.С.

Выготский

говорил

о

том,

что

социальное

воспитание

(социализация)

умственно

отсталого

ребенка

является

единственно

состоятельным научным путем его воспитания. Социализация обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ)

–

важнейшая

и

первостепенная задача коррекционного обучения.

Правильно

организованная

учебно-воспитательная

работа

будет

способствовать максимально возможной социализации ребенка с ОВЗ.

Главной

задачей

профессиональной

подготовки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями)

является обеспечение социальной адаптации выпускников за счет получения

профессиональных знаний и умений, обеспечивающих дальнейшее успешное

трудоустройство.

Государственное

автономное

профессиональное

образовательное

учреждение

Краснодарского

края

«Краснодарский

информационно-

технологический

техникум»

4-й

год

ведет

обучение

детей

с

ОВЗ

(интеллектуальными нарушениями). Наш техникум является единственным

образовательным

учреждением

города

Краснодара,

осуществляющим

профессиональную

подготовку

лиц

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(интеллектуальными

нарушениями).

В

настоящее

время

в

техникуме наряду с программами среднего профессионального образования

реализуется программа профессионального обучения по профессии «Повар»,

срок обучения 10 месяцев.

В

нашем

образовательном

учреждении

работа

по

социализации

обучающихся с ОВЗ проводится по следующим направлениям:



Социализация через профориентацию;



социализация через внеклассную работу;



социализация через обучение;



психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;



совместная работа с ЦЗН и работодателями.

Ежегодно

происходит

обновление

контингента

обучаемых

мною

студентов: в техникум приходят обучающиеся из различных коррекционных

школ, расположенных как на территории города (из разных его районов), так

и за его пределами.

Социализация подростков начинается еще во время их обучения в

выпускных

классах

коррекционной

школы,

через

профориентационную

работу

на

родительских

собраниях

в

школах,

а

также

на

профуроках

«Введение

в

профессию»,

мастер-классах

с

привлечением

наших

выпускников

с

ограниченными

возможностями

здоровья

на

базе

нашего

техникума. Между нашим техникумом и коррекционными школами №№ 59 и

15 заключены договора о сотрудничестве.

Благодаря

этой

работе

к

нам

в

техникум

идут

уже

более

мотивированные подростки.

Дальше

социализация

продолжается

уже

в

стенах

КИТТ.

Среди

студентов с умственной отсталостью встречаются обучающиеся,

у которых

на фоне резкой недостаточности общего уровня познавательной деятельности,

отклонений в эмоционально-волевой сфере обнаруживаются удивительные

способности

– музыкальный слух,

чувство ритма,

способность достигать

высоких

результатов

в

командной

работе,

например,

в

спорте.

Такие

неожиданно

проявляющиеся

индивидуальные

особенности

ребенка

могут

привести в недоумение некоторых педагогов и психологов,

вызвать у них

сомнения относительно принадлежности обучающегося к числу умственно

отсталых. На мой взгляд, эти способности обучающихся нужно максимально

развивать, чтобы дать возможность подростку не чувствовать себя ущербным

среди

сверстников.

Именно

такие

победы

обучающихся

– победы

в

спортивных соревнованиях, успехи на сцене – помогают им чувствовать себя

увереннее,

что важно для меня,

т.к. на такие достижения можно опереться в

коррекционной работе с этими обучающимися.

Поступившие

в

наш

техникум

подростки

сразу

же

вовлекаются

в

общественную жизнь и на протяжении всего обучения принимают активное

участие в мероприятиях, проводимых как в его стенах, так и извне. Наравне с

обычными

обучающимися

особенные

дети

стоят

в

рядах

на

линейке

1

сентября,

выступают

с

презентацией

своей

профессии

на

Визитке

первокурсника, а также принимают участие во всех концертах, проводимых в

техникуме.

Я

являюсь

куратором

двух

групп:

обычных

и

особенных

детей,

и

многие мероприятия планирую и провожу совместно. К примеру, «К нам

приходит Новый год», возложение цветов к памятникам в знаменательные

даты.

Продолжаю

социализировать

своих

обучающихся

через

развитие

творческих

способностей

и

любви

к

профессии.

Провожу

с

ними

практические занятия к 8 марта: «Розы для мамы», «Салат для любимой», к

23 февраля «Обед для защитника».

Так же занимаюсь кружковой работой. Веду кружок «Кулинария, как

искусство», который посещают особенные дети на ряду с обычными.

Каждый год мои особенные дети принимают участие в студенческой

научно-исследовательской конференции и занимают призовые места. Проект

«Сублимация яблок в домашних условиях» - 3 место, «Истоки кубанской

кулинарии» - сертификат

Мы регулярно принимаем участие в различных заочных олимпиадах, и,

если есть возможность, в очных конкурсах профессионального мастерства и

занимаем призовые места.

Благодаря всем этим мероприятиям:

особенные

обучающиеся

общаются

с

обычными

подростками

на

равных, заводят друзей и знакомых;



повышается

эффективность

освоения

профессионально-

предметных знаний;



формируется

творческое

и

профессиональное

мышление

студентов;



о т р а б а т ы в а ю т с я

в о п р о с ы

п с и х о л о г и и

о б щ е н и я ,

профессиональной этики;



формируется

культура

речи

и

проводится

анализ

конкретных

ситуаций, связанных с будущей профессией;



повышается осознание престижа выбранной профессии;



выявляются и поддерживаются наиболее одаренные студенты.

Продолжая процесс социализации, вовлекаю их в учебный процесс.

Наблюдения за такими обучающимися показали,

что при регулярных

занятиях их умственная отсталость не носит прогрессирующего характера.

Умственно отсталый обучающийся способен к развитию,

к усвоению нового

материала специальных предметов,

но имеет особенности,

обусловленные

болезнью.

Наблюдения,

проведенные

мною на

занятиях,

показали,

что

обучающиеся указанной категории не могут сосредоточиться,

имеют очень

бедный словарный запас.

Мне приходится объяснять элементарные понятия,

так как обучающиеся не могут воспроизвести даже простые предложения,

определения. На занятии, следующем за объяснением нового материала, они

не могут вспомнить, о чем шла речь на предыдущем.

Несмотря

на

то,

что

умственная

отсталость

рассматривается

как

явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции.

Работаю по технологии создания успеха. Я всегда настраиваю своих

обучающихся

на

успех. Никогда

не

говорю

своим

обучающимся

об

их

недостатках. Использую в обращении к ним такие фразы: «Вы умницы, вы

все можете, у вас все получится, надо верить в себя, вы всего добьетесь».

Если

ребенок

плохо

справился

с

заданием,

всегда

говорю

ему,

что

он

способен на большее.

В

педагогической

деятельности

использую

элементы современных

развивающих

технологий,

которые

способствуют

развитию

общих

и

профессиональных компетенций обучающихся.

Технология разноуровневого обучения.

Особенно актуальна она в нашем техникуме, где обучаются дети с

различной степенью нарушения интеллектуального развития. Цель данной

технологии

состоит

в

том,

чтобы

все

обучающиеся

овладели

базовым

уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего

развития.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию

при

изучении

сложных

тем

или

разделов.

Чаще

всего

проверочные

разноуровневые

работы

провожу

на

контрольно

-

обобщающих

уроках.

Определяю целью то, что обучающийся должен усвоить в конце раздела и

составляю разноуровневые задания.

Эту технологию так же можно применять и при изучении новой темы.

Объясняю материал от простого к сложному, в конце можно определить

уровень усвоения материала на уроке.

Анализируя

знания

обучающихся

с

применением

элементов

разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

Э т о

о б у ч е н и е

с п о с о б с т в у е т

п е р е в о д у

о б у ч е н и я

н а

дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Повышается

рефлексивность

(зачем;

что

делаю;

надо

осознать)

и

мотивация учения.

Повышается

уровень

удовлетворения

или

удовлетворенности

результатами обучения.

Технология проблемного обучения

Ключевым

этапом

в

современном

уроке

является

этап

мотивации.

Необходимо

выдвинуть

перед

обучающимися

такую

проблему,

которая

интересна и значима для каждого. Например, при изучении темы «Первичная

обработка овощей» на этапе актуализации опорных знаний, сообщении темы

и целей урока, прежде чем объявить тему урока, я предлагаю обучающимся

проблемную ситуацию. Тему нашего урока мы определяем после анализа

ситуации.

Пример: Профессиональная ситуация первая:

На

предприятие

общественного

питания

(в

столовую)

поступил

картофель в очищенном виде, как сохранить его от потемнения?

• Придумайте способ, с помощью которого можно было бы сохранить

картофель от потемнения.

Теперь ознакомимся со второй ситуацией.

Нет вытяжки при обработке лука. Лук «жгучий», как же быстро его

почистить без слез?

• Как вы считаете, что можно сделать?

Игровые технологии

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика

показывает,

что

уроки

производственного

обучения

с

использованием

игровых

ситуаций,

делая

увлекательным

учебный

процесс,

способствуют

появлению

активного

познавательного

интереса

обучающихся.

На

таких

занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и

свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит

от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от общающихся

преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои

силы.

В

своей

работе

я

использую

игровую

деятельность

в

следующих

случаях:

- в качестве части урока (при работе с терминами);

- словарная разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования

по группам);

- словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой -

значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает

быстрее?

- словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет

слово последним. У меня вырезаны овощи разных цветов, которые я вручаю

в качестве баллов за ответы на уроке. (фото)

Игровую технологию можно использовать и для проведения целого

урока, например, «игра – путешествие в кулинарию», «лучший повар».

Применяю

дидактические

игры

на

закрепление,

повторение

и

обобщение материала, кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и

расширяет

знания,

является

средством

всестороннего

развития,

его

умственных,

интеллектуальных

и

творческих

способностей,

вызывает

положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным

содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

При

подборе

игры

или

задания

для

коррекционных

занятий

учитываю интересы и склонности обучающегося.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения,

постепенно

увеличиваю

уровень

сложности

игры

или

задания,

которые

определяю строго индивидуально для каждого.

На

уроках

производственного

обучения

у

ребят

всегда

вызывает

интерес игра «Веселый повар». Обучающиеся делят на две группы картинки

с

изображением

продуктов

питания

в

зависимости

от

того,

готовы

эти

продукты к употреблению или нуждаются в приготовлении. Затем каждый

обучающийся

рассказывает

о

том,

какие

блюда

он

будет

готовить

из

продуктов, нуждающихся в приготовлении.

Внедрение

ИКТ

в

специальных

(коррекционных)

группах

даёт

возможность

улучшить

качество

обучения,

повысить

мотивацию

к

получению

и

усвоению

новых

знаний

учащимися

с

ограниченными

возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех

компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной

деятельности,

мышления,

вербальной

памяти,

внимания,

недостаточные

представления об окружающем мире.

При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам

восприятия

(зрительным,

аудитивным),

а

значит,

лучше

усваиваются

и

запоминаются на более долгий срок.

Информационные технологии на занятиях я использую в следующих

вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации.

Создание уроков–презентаций и презентаций с использованием триггеров

даёт

возможность

мне

использовать

методы

активного,

деятельностного

обучения.

Уроки

становятся

интереснее,

эмоциональнее,

в

процессе

восприятия задействуются зрение, слух, воображение, что позволяет глубже

погрузиться

в

изучаемый

материал.

Мультимедийная

презентация

даёт

возможность

подать

информацию

в

максимально

наглядной

и

легко

воспринимаемой форме.

Обучающиеся

с

ограниченными

возможностями

интеллекта

почти

всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием.

Так же на занятиях учебной практики, при изучении некоторых тем,

использую элементы дуального обучения. Урок проходит не в лаборатории, а

непосредственно в столовой нашего техникума. К примеру, при изучении тем

«Первичная

обработка

овощей,

нарезка»,

«Приготовление

изделий

из

котлетной массы» и т.п. обучающиеся отрабатывают приемы многократно,

что

способствует

лучшему

запоминанию

операции

на

уровне

мышечной

памяти, а также погружает их в реальное производство, развивает чувство

ответственности, т.к. продукт их труда будет продан покупателям.

Следующий этап социализации — это работа по трудоустройству.

На этом этапе я с обучающимися посещаю ЦЗН, где для нас проводят

мастер классы по способу поиска работы, учат составлять резюме, дают

консультации. Так же мы посещаем различные ярмарки вакансий.

Самая

сложная

работа

—

это

работа

с

работодателями.

Они

с

удовольствием проводят ознакомительные экскурсии на ПОП и даже дают

обучающие мастер – классы, к примеру, Компания ДОДО ПИЦЦА, провидит

с нашими особенными детьми мастер-классы по приготовлению пиццы, но не

горят

особым

желанием

брать

их

для

прохождения

производственной

практики. В 2016-2017 учебном году только 4 из 20 обучающихся проходили

практику в ресторане «Грибоедов», в 2017-2018 году из 24 обучающихся 2

студента

прошли

производственную

практику

у

индивидуального

предпринимателя.

Так же сложно обстоят дела с трудоустройством.

Обучающиеся приходят к нам после окончания коррекционной школы в

возрасте 14-15 лет, обучаются 10 месяцев, то есть по окончанию КИТТ

большинство из них несовершеннолетние.

Серьезной

проблемой

для

выпускников

нашего

техникума

при

трудоустройстве является то, что они приобретают профессию в 17 лет. Не

все

работодатели

готовы

принимать

на

работу

несовершеннолетних.

Трудоустройство данной категории обучающихся составляет 40-45%.

Еще одной проблемой трудоустройства для некоторых выпускников

является неосознанный выбор профессии, так как они пришли к нам учиться,

потому что у них нет другого выбора. Конечно, в Краснодарском крае есть

учебные заведения, обучающие особенных детей и по другим профессиям, но

в самом Краснодаре мы единственные с единственной профессией, хотя

перечень профессий, которые могут получить эти дети достаточно обширен.

Следовательно, и результаты трудоустройства наших выпускников не

высоки,

хотя

педагоги

ГАПОУ

КК

КИТТ

целенаправленно

стараются

максимально

адаптировать

и

социализировать

детей

к

самостоятельной

жизни, но в силу психических, физических, наследственных и социальных

возможностей таких подростков им необходима постоянная поддержка и

непрерывный

контроль

труда

и

самоорганизации

со

стороны

взрослых,

сопровождение обучающихся после выпуска.

Но мы не останавливаемся на достигнутом. На данный момент ведутся

переговоры с компанией KFС. По моему опыту работы в другом регионе, это

компания принимает на работу детей с интеллектуальными нарушениями.

Разрешить

обозначенные

проблемы

можно

только

с

помощью

всех

заинтересованных сторон.

В перспективе наш техникум ставит перед собой следующие задачи:

Организовать сетевое взаимодействие между техникумом, школами и

работодателями по следующим направлениям:



профориентационная деятельность;



осуществление реализации программ 9 – 8 и 10-11 классов для детей

с

умственной

отсталостью

на

базе

школ

с

проведением

профильного

обучения на базе техникума;

разработка

и

подписание

соглашения

между

техникумом,

школами,

родителями и работодателями о сотрудничестве;

инициирование

на

уровне

муниципальной

власти

деятельность

по

заинтересованности работодателей при трудоустройстве выпускников с ОВЗ.

И в завершении своего выступления хочу рассказать Вам историю

американского изобретателя Томаса Эдисона. Будущий великий изобретатель

был

маленьким,

хилым

ребенком.

К

тому

же

в

детстве

он

заболел

скарлатиной и оглох на левое ухо. Ребенок рос погруженным в себя и мог

часами наблюдать или делать то, на что у обычного ребенка не хватало бы

никакого терпения. Сегодня таким детям врачи часто ставят диагноз аутизм и

тем самым приговаривают их на всю оставшуюся жизнь.

Именно поэтому уже через несколько месяцев после того, как родители

сдали Томаса в школу, он принес домой маме письмо от учителя. Мама со

слезами на глазах зачитала сыну письмо вслух: «Ваш сын - гений. Эта школа

слишком

мала,

и

здесь

нет

учителей,

способных

его

чему-то

научить.

Пожалуйста, учите его сами». Через много лет после смерти матери (Эдисон

к тому времени уже был одним из величайших изобретателей века), он

пересматривал старые семейные архивы и обнаружил это письмо. Он открыл

его и прочитал: «Ваш сын - умственно отсталый. Мы не можем больше учить

его

в

школе

вместе

со

всеми.

Поэтому

рекомендуем

вам

учить

его

самостоятельно дома». Я не хочу, чтобы мы были такими педагогами!!!

Успехов Вам уважаемые коллеги.