2

Оглавление

Педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания детей с

ОВЗ............................................................................................................................3

Список литературы..................................................................................................9

3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПО

ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Аннотация.

В

статье

дана

характеристика

понятия

«родительская

компетентность»,

выделены

ее

содержательные

характеристики

и

структурные

компоненты.

Раскрыта

необходимость

повышения

педагогической

компетентности

родителей

в

воспитании

детей

с

ОВЗ,

определены основные формы взаимодействия педагога и семьи в данном

направлении.

Ключевые

слова:

родительская

компетентность,

ребенок

с

ОВЗ,

воспитание, социализация, педагогическая культура, интеграция.

На сегодняшний день родители в воспитании и социализации детей с

особыми потребностями играют очень важную роль. Семейное воспитание

как

процесс

обладает

наибольшей

важностью,

нежели

чем

в

общеобразовательном учреждении. Ребенок в семейных условиях гораздо

проще

и

легче

проявляет

собственные

способности,

возможности

и

индивидуальность.

Основные черты личности ребенка с ограниченными возможностями

здоровья формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает

первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы

и любви матери и отца. Известно, что успешность формирования личности

обусловливается, прежде всего, семьей [5].

Влияние

семьи

на

растущего

ребенка

сильнее

всех

других

воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет

на

процесс

и

результаты

коррекционного

воздействия

на

ребенка

с

ограниченными возможностями здоровья. Только в семье вырабатываются

многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не

могут быть воспитаны [1].

4

Следовательно, родители должны правильно, на научно-педагогической

основе

организовать

воспитание

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

семье.

Это

невозможно

без

сформированной

у

родителей

педагогической компетентности.

Необходимость в подготовке родителей к воспитанию детей в семье,

повышении

педагогической

компетентности

родителей

в

отечественных

педагогических

исследованиях

подчеркивали

многие

ученые.

На

сегодняшний день имеется множество публикаций по вопросам организации

работы с родителями детей с ОВЗ [2].

Родительская

компетентность

выступает

в

качестве

индивидуально-

психологического

образования,

которое

единство

теоретической

и

практической

готовности

по

осуществлению

родительской

деятельности.

Готовность

родителей

в

осуществлении

функций

воспитания

определяет

уровень

сформированности

у

них

значимых

качеств

личности,

наличие

теоретических знаний, практических умений, мотивационного компонента.

На

сегодняшний

день

современным

родителям

требуется

помощь,

поскольку

отсутствие

психологических

и

педагогических

знаний

о бу с л а вл и ва ют

о ш и б к и ,

н е п о н и ма н и е ,

а

с о от ве т с т ве н н о ,

и

безрезультативность воспитательного процесса. В связи с этим основной

акцент педагогический коллектив учебных и воспитательных учреждений

должен быть сделан на то, чтобы повысить уровень педагогической культуры

родителей,

а

на

этой

основе

сформировать

и

развить

родительскую

компетентность [4].

В

настоящее

время

в

понятие

«родительская

компетентность»

включают наличие следующих компонентов:



знаний, умений, навыков и способов осуществления педагогической

деятельности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров);



интегральной

характеристики,

которая

определяет

способность

по

решению

проблем

и

типичных

задач,

которые

могут

возникать

в

реальных

ситуациях

педагогической

деятельности,

на

основе

5

использования

знаний,

опыта,

ценностей

и

наклонностей

(А.П.

Тряпицына);



возможности в создании условий, в рамках которых ребенок чувствует

себя в относительной безопасности, получает поддержку от взрослых в

развитии и обеспечении необходимым в этом (Кормушина Н.Г.);



наличия у родителей знаний, умений и опыта в сфере воспитания детей

(Мизина М.М.);



способностей

родителей,

направленных

на

организацию

семейной

социально

-

педагогической

деятельности

по

развитию

у

ребенка

социальных навыков, умений и социального интеллекта посредством

компетентного

выстраивания

тренинга

жизненных

ситуаций

(Е.В.

Руденский).

Исследования

специалистов

по

вопросам

качества

компетентного

родительства

делают

особый

акцент

на

интеграции

разума,

чувств

и

действий.

В

качестве

основного

поля,

обеспечивающим

благополучное

взаимодействие

родителей

и

ребенка,

выступает

интегрирование

разных

аспектов

личного

родительского

опыта:

когнитивный,

эмоциональный,

сенсорный,

психомоторный,

духовный,

коммуникативный,

игровой,

рефлексивный [2].

При этом особую роль играют следующие понятия – педагогическая

культура,

педагогическая

грамотность

и

осознанное

родительство.

Педагогическая культура родителей, предполагает наличие их достаточного

уровня подготовленности, их личных качеств, которые отражают степень их

совершенства

как

воспитателя

и

проявляются

в

связи

с

семейным

и

общественным воспитанием детей. Ведущим компонентом педагогической

культуры родителей является наличие у них определенной совокупности

психологических, педагогических и правовых знаний, а также навыков и

умений родителей, которые обнаружены в процессе воспитания детей на

практике.

6

Педагогическая культура выступает в качестве важного структурного

элемента

общей

культуры

населения,

которая

включает

в

себя

помимо

специфических

качеств,

также

общие

характерные

показатели.

При

этом

педагогическая грамотность является комплексом знаний, умений и навыков,

а также способность к передаче другим освоенных знаний и социального

опыта [3].

По Е.Г. Смирновой, осознанное родительство является интегральным

психологическим образованием личности отца или матери; оно состоит из

системы взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок,

чувств,

отношений,

позиций

и

родительской

ответственности,

которые

способствуют

формированию

гармоничного

стиля

семейного

воспитания

[32].

В соответствии с исследованиями Р.В. Овчаровой, Н.Г. Кормушиной,

Н.И.

Мизиной,

М.О.

Емихиной

можно

выделить

наличие

следующих

составляющих (структурных компонентов) педагогической компетентности

родителей: когнитивная, эмоциональная, поведенческая.

Не смотря

на

многоаспектную

трактовку

п ед а го г и ч е с ко й

компетентности

родителей

и

ее

структуры,

в

содержании

компонентов

констатируется

непременное

включение

мотивационной

составляющей,

лично стных

каче ств,

знаний,

умений

и

навыков,

включая

и

коммуникативные.

В связи с этим, целесообразно объединить данное содержание в рамках

трех

основных

групп

–

мотивационно-личностного,

гностического

и

коммуникативно-деятельностного компонента.

М о т и в а ц и о н н о - л и ч н о с т н ы й

к о м п о н е н т

о б у с л о в л е н

заинтересованностью

родителей

в

организации

успешного

результата

воспитания ребенка, совокупности психологических позиций по отношению

к

ребенку

и

самому

себе

(эмпатии,

педагогической

рефлексии),

личного

опыта воспитания.

7

Гностический

компонент

обуславливает

сферу

знаний

родителей,

поиск, восприятие и отбор информации, наличие у родителей психолого -

педагогических знаний по воспитанию и развитию ребенка.

Коммуникативно-деятельностный

компонент,

по

мнению

А.В.

Мининой,

предполагает

наличие

коммуникативных,

организаторских,

практических навыков и умений [4].

Процесс организации взаимодействия с семьей является достаточно

трудоемким, не имеющим готовой технологии и рекомендаций, т.к. семьи

отличаются

между

собой

в

соответствии

с

интеллектуальный

уровнем,

нравственным обликом, педагогической подготовленностью. Эффективность

данной работы определяет интуиция, инициатива и терпение педагога, его

умение быть профессиональным помощником для семьи.

Первостепенной

задачей

родителей

является

раскрытие

потенциала

развития своего ребенка зачастую в ситуации тяжелой болезни, выработка

компенсаторных

возможностей

и

функций,

подготовка

к

дальнейшему

обучению,

формирование

у

ребенка

приспособленности

к

обществу

и

дальнейшей профессиональной деятельности.

Для родителей, которые воспитывают ребенка с ОВЗ, в качестве важной

проблемы выступает понимание особенностей своего ребенка и подходов к

его

воспитанию

и

развитию.

В

связи

с

этим

в

целях

повышения

педагогической

компетенции

целесообразно

использование

таких

форм

работы, которые обеспечивают уточнение и обогащение знаний родителей в

рамках

определенных

вопросов.

К

числу

таких

форм

можно

отнести

консультации, семинары, устные журналы, родительские ринги, родительские

собрания, конференции, родительский всеобуч.

Кроме

того,

семье,

воспитывающей

ребенка

с

ОВЗ,

помимо

информации, которая призвана расширить их представления о возможностях

собственного ребенка, в качестве очень важного аспекта выступает получение

собственного практического опыта. Именно посредством практических форм

работы, которые должны быть в приоритете в процессе работы с родителями

8

данной категории, возможно обучение методам и приемам взаимодействия с

ребенком, возможно осуществление самоанализа личного опыта воспитания.

К таким формам работы можно отнести следующие формы – педагогические

практикумы, мастер-классы, семейные праздники и досуг.

Чаще

всего

для

просвещения

родителей

педагогами

используются

наглядно-информационные формы взаимодействия, потому что они удобны в

кратком, но четком и ярком предоставлении информации: подбор литературы,

разработка

буклета

и

памятки,

оформление

стенда.

Для

повышения

педагогической

компетентности

родителей

ребенка

можно

использовать

следующие формы работы: опрос родительского отношения к ребенку с ОВЗ,

консультации с элементами практикума с целью формирования знаний о

потребностях ребенка в развитии [4].

Таким

образом,

педагогическая

компетентность

родителей

является

интегративным

каче ством,

которое

включает

в

себя

с и с т е м у

профессиональных

знаний,

способов

и

приемов,

направленных

на

реализацию

педагогической

деятельности,

а

также

профессионально

значимых

личностных

качеств,

которые

необходимы

при

воспитании

и

развитии

ребенка.

Сотрудничество

с

родителями

при

использовании

и

сочетании различных форм работы на основе включения активных методов

обеспечивает

повышение

педагогической

компетентности

родителей,

что

выступает в качестве условия успешной социализации детей дошкольного

возраста с ОВЗ.

9

Список литературы

1.

Веракса, А.Н. Практический психолог в детском саду / А.Н. Веракса,

М.Ф. Гуторова // МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 245 с.

2.

Виноградова,

А.В.

Повышение

абилитационной

компетентности

родителей,

воспитывающих

детей

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья

/

А.В.

Виноградова

//

Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар.

науч. конф. – Казань: Бук, 2015. – С. 177-180.

3.

Зверева,

О.Л.

Семейная

педагогика

и

домашнее

воспитание

/

О.Л.

Зверева, А.Н. Ганичева. – Москва: Академия, 2002. – 160 с.

4.

Ковалева, А.А. Педагогические условия повышения компетентности

родителей

дошкольников

с

нарушениями

речи

в

инклюзивном

образовательном пространстве / А.А. Ковалева, А.А. Тарабыкина, Е.А.

Шумилова

//

Журнал

«Вестник

Челябинского

государственного

педагогического университета», 2015. – С. 87-99.

5.

Овчарова,

Р.В.

Психологическое

сопровождение

родительства

/

Р.В.

Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.