Социализация детей с ОВЗ (логопедическая группа) посредством

психолого-педагогического сопровождения детско-родительских

отношений

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с

ОВЗ

–

это

деятельность,

направленная

на

актуализацию

коррекционных

ресурсов

семьи,

обеспечивающих

эффективность

ее

функционирования,

особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

что

позволяет

создавать

соответствующее

возрасту

ребенка

коррекционно-развивающее

пространство,

формировать

и

реализовывать

адекватные

потребностям

ребенка,

базирующиеся

на

конструктивных

родительских

установках

и

позициях по отношению к нему.

На основе анализа теоретических источников было организовано и

проведено опытно-экспериментальное исследование на базе муниципального

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

№1».

Опытно-

экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1

этап

–

констатирующий.

Цель:

выявление

уровня

социализации

(социального

развития)

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОВЗ

(логопедическая группа).

2

этап

–

формирующий.

Цель:

разработка

и

апробация

проекта

социализации старших дошкольников с ОВЗ (логопедическая группа) при

организации детско-родительского взаимодействия.

3 этап – контрольный. Цель: выявление эффективности организации

детско-родительского

взаимодействия

как

фактора

социализации

детей

старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

В исследовании принимали участие 13 детей старшего дошкольного

возраста (5-6 лет) с ОВЗ (системные речевые нарушения). Для достижения

цели исследования применялся комплекс психодиагностических методик: 1)

для

родителей:

«Опросник

детско-родительского

эмоционального

взаимодействия» (ОДРЭВ) (Е.И. Захарова) [1]; опросник «Взаимодействие

родитель-ребенок» (И.М. Марковская) [2]; 2) для детей: методика «День

рождения» (М.А. Панфилова); методика для выявления трудностей общения

(А.Г.

Самохвалова);

методика

трудностей

самоанализа

и

самонаблюдения

ребенка (Л.В. Скитская).

На основании показателей по всем методикам мы выделили три уровня

социализации детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и

низкий.

В

ходе

наблюдения

на

констатирующем

этапе

нами

выявлено,

что

только

15%

старших

дошкольников

обладают

высоким

уровнем

поведенческой

активности,

т.е.

руководят,

помогают

сверстникам

в

зависимости от ситуации, ненавязчиво наставляют, хвалят. Если возникает

необходимость, то уступают, соглашаются с мнениями других в процессе

общения, доверяются сверстникам, воодушевляются от их идей. У 54% детей

наблюдается

средний

уровень

поведенческой

активности,

такие

дети

руководят, заставляя, подчинятся своему мнению или позиции в общении.

Они слушаются и подчиняются чужому мнению, однако часто хвалят других

за

достижения

в

процессе

общения,

в

отдельных

случаях

помогают

сверстникам.

Тем

не

менее,

достаточно

большое

количество

старших

дошкольников

(31%)

в

ходе

наблюдения

проявили

низкий

уровень

поведенческой

активности

для

них

характерно

либо

подчинение

чужому

мнению,

либо

приказание

слушать

только

их

мнение,

либо

создание

конфликтных

ситуаций.

Все

это

свидетельствует

о

несформированности

умений данной категории старших дошкольников по перестройке программы

общения.

В ходе проведения методики нами было выявлено, что 31% старших

дошкольников испытывают вербальные трудности, они не умеют чувствовать

непонимание со стороны собеседника и перестраивать свое высказывание,

испытывают значительные трудности в использовании в собственной речи

разнообразных

прилагательных,

прямой

речи,

синонимов,

интересных

конструкций. Не умеют с помощью интонаций, громкости, темпа передавать

настроение,

главную

мысль

высказывания.

Затрудняются

проявлять

собственные эмоции: трудности эмпатии, идентификации с героями сказки;

невербальные трудности (связанные с недифференцированной мимикой) и

просодические трудности (связанные с характеристиками голоса ребенка:

монотонная речь, чрезмерно тихая - громкая речь, медленная – быстрая

речь.), что мы констатировали как низкий уровень вербальных проявлений. У

15 % детей мы выявили высокий уровень вербальных проявлений, эти дети

выбирают адекватные языковые средства при рассказывании, благодаря чему

смысл

и

эмоциональная

окраска

высказывания

полностью

доступны

слушателям для понимания.

Беседа

показала,

что

31%

старших

дошкольников

с

удовольствием

отвечали

на

предложенные

вопросы,

высказывали

свои

суждения,

положительно

оценивали

сверстников,

адекватно

оценивали

свои

собственные переживания и переживания сверстников: «Ничего, если мама

не может пойти в парк, я не буду обижаться, мне будет немного грустно, но я

пойду играть», «Я, если не пойду в парк, буду немножко расстроена, но

попрошу маму завтра сходить в парк и погулять», «Если мы не пойдем в парк

с мамой, это плохо, но может она все быстро сделает, я ей помогу, и мы

пойдем».

38%

детей

отнеслись

безразлично

к

беседе

либо

затруднялись

ответить самостоятельно на вопросы. 31% старших дошкольников ответили,

что

они

не

хотят

отвечать

на

вопросы,

им

не

интересно.

Анализ

вариативности

ответов

детей

привел

к

выводу,

что

в

работе

с

детьми

недооценивается

вопрос

по

формированию

самоанализа

и

самооценке

старших

дошкольников,

которые

являются

составной

характеристикой

социализации.

Взрослые

редко

беседуют

о

сверстниках

ребенка,

о

тех

настроениях, которые они испытывают в результате побед либо неудач.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют, что дети

старшего

дошкольного

возраста

с

ОВЗ

показали

разные

особенности

социализации.

Конструктивное

общение

наблюдалось

у

небольшого

количества

старших

дошкольников

(23%),

которые

имели

некоторые

представления об адекватной самооценки себя и партнеров по общению,

эмпатии, эмоциональной устойчивости, способности принятия партнера по

общению

таким,

какой

он

есть.

Было

установлено,

что

46%

старших

дошкольников

проявляли

деструктивное

общение:

у

них

низкий

уровень

эмпатии, эмоциональная неустойчивость, постоянная застенчивость, страх,

сомнения.

Анализ результатов позволил нам обнаружить в целом низкий уровень

социализации. Однако, мы выяснили, что у детей с ОВЗ есть потребность и

стремление

в

налаживании

конструктивного

взаимодействия

как

со

взрослыми, так и со сверстниками. Тем не менее, нами отмечено наличие

негативной

оценки

личностных

качеств

сверстников,

манер

поведения,

отсутствие эмпатии; дошкольники с ОВЗ испытывают вербальные трудности,

выражающиеся в отказе от общения, что приводит к замкнутости, агрессии

детей.

Результаты

диагностики

родителей

показали,

что

по

всем

шкалам

детско-родительского

эмоционального

взаимодействия

у

матерей

высокие

показатели способности воспринимать состояние ребенка, понимать причины

состояний,

эмпатии,

чувства

в

ситуации

взаимодействия,

безусловное

принятие,

принятие

себя

в

качестве

родителя,

преобладающий

эмоциональный фон, оказание эмоциональной поддержки, ориентации на

состояние ребенка при построении взаимодействия, умение воздействовать

на эмоциональное состояние ребенка.

На

о снове

полученных

ре зульт атов

была

о р г а н и з о в а н а

экспериментальная работа, направленная на повышение социализации детей

с

ОВЗ

посредством

психолого-педагогического

сопровождения

детско-

родительских

отношений.

Организуя

в

дошкольном

образовательном

учреждении

адекватное

взаимодействие

детей

и

родителей,

уже

в

дошкольном возрасте можно помочь ребенку с ОВЗ исправить трудности

встречающие в процессе общения. Для этого необходимо обучить детей

умениям межличностного общения.

Создание эмоционального настроя у детей способствует стиль общения

взрослого

и

ребенка

с

ОВЗ,

благодаря

которому

устанавливается

взаимодействие «ребенок – взрослый». Поэтому не менее важной является

то, что педагогическая функция общения влияет на социальное развитие

ребенка. В процессе диалога ребенок реализует в нем свою индивидуальную

личностную

позицию.

Позиция

ребенка

в

процессе

общения

может

изменяться и поэтому особый вклад в содержание взаимодействия может

внести педагог. Дошкольник видит в нем идеального человека. Душевные

богатства,

культура

общения

дошкольников

умножаются

через

душевное

богатство воспитателя.

В

начале

формирующего

этапа

была

проведена

предварительная

работа, включающая ознакомительную консультацию родителей. Родителям

было предложено посетить с детьми общественные места: магазин, детское

кафе, поликлинику, кинотеатр, общественный транспорт и д. р., обратить

внимание детей на правила поведения в этих местах, на культуру речи людей.

Далее

проводилась

работа

с

родителями

и

детьми

«Давайте

будем

вежливы». Цель: учить детей и родителей обмениваться опытом культуры

общения; быть взаимовежливыми, совместно выполнять задания, развивать

навыки сотрудничества.

Учитывая положение о том, что игра является ведущей деятельностью

детей, была использована творческая игра «Страна вежливости» и игра-

драматизация «Добрый день!», целью которых является развитие умений у

детей уместно, в зависимости от ситуации общения и адресата, употреблять

вежливые слова приветствия, а также обучение общей культуре поведения,

доброму,

уважительному

отношению

друг

к

другу

и

правильному

употреблению вежливых слов в речи. Активными участниками игр являлись

как дети, так и родители.

После реализации проекта была проведена контрольная диагностика,

которая включала те же методик, которые применялись на констатирующем

этапе.

После проведения экспериментальной работы значительно возросло

количество

старших

дошкольников,

показавших

высокий

уровень

поведенческой активности в процессе взаимодействия (с 15% до 60%). Для

данных детей характерно то, что они руководят, помогают сверстникам в

зависимости от ситуации, ненавязчиво наставляют, хвалят; если возникает

необходимость, то уступают, соглашаются с мнениями других в процессе

общения,

доверяются

сверстникам,

воодушевляются

от

их

идей.

У

40%

старших дошкольников с ОВЗ на данном этапе экспериментальной работы

наблюдался

средний

уровень

поведенческой

активности,

такие

дети

руководили,

заставляя

подчиняться

своему

мнению.

Они

слушаются

и

подчиняются чужому мнению, однако часто хвалят других за достижения в

процессе

общения,

в

отдельных

случаях

помогают

сверстникам.

Как

положительную

тенденцию

можно

отметить

то,

что

на

данном

этапе

исследования

не

было

детей,

показавших

низкий

уровень

поведенческой

активности в процессе взаимодействия.

Также

низкий

уровень

сформированности

взаимоотношений

со

взрослыми и сверстниками на контрольном этапе зафиксирован не был.

У 60 % детей мы выявили высокий уровень вербальных проявлений,

эти

дети

выбирают

адекватные

языковые

средства

при

рассказывании,

благодаря чему смысл и эмоциональная окраска высказывания полностью

доступны

слушателям

для

понимания,

высказывания

насыщены

разнообразными языковыми средствами, используют мимику и изменения в

голосе, связанные с особенностями развития сюжета, а также высказывания

детей

максимально

содержательны,

нет

употребления

лишних

слов,

ненужных

повторов.

После

проведения

экспериментальной

работы

количество детей, показавших отсутствие вербальных трудностей в ситуации

специально организованного общения, возросло с 15% до 60%.

15%

старших

дошкольников

с

ОВЗ

продолжают

испытывать

вербальные трудности, так как они не умеют чувствовать непонимание со

стороны собеседника и перестраивать свое высказывание. Тем не менее,

количество

детей

с

таким

вербальными

трудностями

после

проведения

экспериментальной работы снизилось с 31% до 15%.

Проведенное исследование показало, что снизилось количество детей

старшего

дошкольного

возраста,

имеющих

трудности

самоанализа

и

самонаблюдения. Значительно увеличилось количество детей, у которых был

зафиксирован высокий уровень самоанализа и самонаблюдения (с 31% до

60%).

Данные

дошкольники

с

удовольствием

отвечали

на

предложенные

вопросы, высказывали свои суждения, положительно оценивали сверстников,

адекватно

оценивали

свои

собственные

переживания

и

переживания

сверстников.

Анализ

полученных

данных

показывает,

что

после

проведения

экспериментальной работы, снизилось количество детей с ОВЗ, показавших

низкий и средний уровень социализации. А также увеличилось количество

детей

с

высоким

уровнем

социализации.

Следовательно,

контрольная

диагностика показала, что проведенная экспериментальная работа оказалась

эффективной и уровень социализации детей старшего дошкольного возраста

повысился.

Таким

образом,

организация

психолого-педагогического

сопровождения

детско-родительских

отношений

является

эффективным

фактором социализации старших дошкольников с ОВЗ.

Список литературы

1. Захарова

Е.И.

Эмоциональная

сторона

детско-родительского

взаимодействия // Психолог в детском саду. – 2002. – №1. – С. 3-29.

2. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –

СПб.: Речь, 2005. – 150 с.