ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические указания по выполнению

самостоятельной работы студентами специальности

44.02.02 Преподавание в начальной школе по

ПМ.05 «Сопровождение и поддержка личности в процессе

формирования межкультурной коммуникации»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самостоятельная работа студентов по иностранному языку является неотъемлемой

составляющей процесса освоения программы обучения иностранному языку в СПО.

Самостоятельная работа студентов (СРС) охватывает все аспекты изучения иностранного

языка и в значительной мере определяет результаты и качество освоения дисциплины

«Практический курс иностранного языка». В связи с этим планирование, организация,

выполнение и контроль СРС по иностранному языку приобретают особое значение и

нуждаются в методическом руководстве и методическом обеспечении. Данные

методические указания освещают виды и формы СРС по всем аспектам языка,

систематизируют формы контроля СРС и содержат методические рекомендации по

отдельным аспектам освоения английского языка.

Основная цель методических указаний состоит в обеспечении студентов необходимыми

сведениями, методиками и алгоритмами для успешного выполнения самостоятельной

работы, в формировании устойчивых навыков и умений по разным аспектам обучения

английскому языку, позволяющих самостоятельно решать учебные задачи, выполнять

разнообразные задания, преодолевать наиболее трудные моменты в отдельных видах СРС.

Используя методические указания, студенты должны

- продуктивного активного и пассивного освоения лексики английского языка;

- овладения грамматическим строем английского языка;

- работы с учебно-вспомогательной литературой (словарями и справочниками по

английскому языку);

- подготовленного устного монологического высказывания на английском языке в

пределах изучаемых тем;

- письменной речи на английском языке.

Целенаправленная самостоятельная работа студентов по английскому языку в

соответствии с данными методическими указаниями, а также аудиторная работа под

руководством преподавателя призваны обеспечить уровень языковой подготовки

студентов, соответствующий требованиям ФГОС СПО по дисциплине «Практический

курс иностранного языка ». В курсе обучения английскому языку используются различные

виды и формы СРС, служащие для подготовки студентов к последующему

самостоятельному использованию иностранного (английского) языка в профессиональных

целях, а также как средства познавательной и коммуникативной деятельности.

Виды самостоятельной работы на уроках иностранного языка:

1.

Закрепление лексических единиц

:

Студенты выполняют упражнения на on-line платформе « Memrise». Для

этого, им необходимо зарегистрироваться на платформе и по указанной

ссылке перейти на определенный курс. На платформе дано большое

количество упражнений различного типа (multiple choice, transformation, gap

fill) , позволяющие студентам самостоятельно изучить , а также выучить

лексические единицы. Каждый курс заканчивается тестированием . На доске

на платформе преподаватель видит количество баллов , набранных

студентами. Однако, в целях дополнительной проверки выученного

лексического материала , рекомендуется использование диктанта.

Содержание задания: студенты прослушивают и записывают слова /

словосочетания на английском языке по теме (объем проверяемых ЛЕ

определен в каждой теме).

Критерии оценивания: каждая лексически, графически и грамматически

правильно оформленная ЛЕ оценивается в 3 балла: знание ЛЕ, знание

графического оформления ЛЕ и знание грамматических категорий ЛЕ.

Каждая ошибка оценивается в -1 балл.

«отлично» - 100-90%

«хорошо» - 89-80%

«удовлетворительно» - 79-70%

«неудовлетворительно» - 69-0%

2. Чтение текстов со словарем;

Уровень понимания содержания прочитанного текста может оцениваться с

помощью выполняемых устно или письменно упражнений. Выполнение

задания упражнения предполагает решение проблемы с ясными,

конкретными условиями, ограниченное временем, выполняемое, как правило,

по заданным параметрам. Задания должны быть структурированы. Каждое

задание содержит описание (условия), составленное преподавателем с

указанием времени, отводимого на его выполнение.

Предметом оценки являются знания и умения, направленные на

формирование общих и профессиональных компетенций: знание лексических

единиц английского языка, знание грамматических явлений английского

языка, умение пользоваться словарем.

2.1. Работа над текстом

Как известно, одной из основных задач обучения иностранным языкам в

учебных заведениях СПО является перевод профессионально-

ориентированного текста со словарѐм. Именно в этом виде самостоятельной

работы аккумулируются все языковые умения, накопленные студентом в

школе и колледже, и находят своѐ применение в будущей профессиональной

деятельности.

1. Перед обращением к словарю прочтите все предложение целиком, стараясь

уяснить его общее содержание.

2. Определите тип предложения: простое или сложное. Если сложное,

разбейте его на отдельные предложения – сложноподчиненные на главное и

придаточное, а сложносочиненные на простые.

3. При анализе сложных предложений, в которых не сразу можно определить

их элементы, рекомендуется найти, прежде всего, сказуемое главного и

придаточных предложений.

4. В каждом предложении определите группу сказуемого (по форме глагола),

затем найдите группу подлежащего.

5. Работая над текстом, выписывайте и запоминайте, в первую очередь,

строевые слова.

6. Перед тем, как выписать слово и искать его значение в словаре,

установите, какой частью речи оно является в предложении.

7. Выписывая слово, отбрасывайте окончания и находите его исходную

форму, т.е. для существительных - форму общего падежа единственного

числа; для прилагательных и наречий – форму положительной степени; для

глаголов – неопределенную форму (инфинитив).

8. Помните, что в каждом языке слово может иметь несколько значений и

отбирайте в словаре подходящее по значению русское слово, исходя из его 12

грамматических функций в предложении и в соответствии с общим

содержанием текста.

9. Изучите структурные особенности словаря, все словарные обозначения,

вырабатывая навык работы с ним, т.е. умение быстро и точно находить слово

и бегло читать транскрипцию.

10. Перевод текста должен быть литературно – профессионально –

адекватным. Затраты времени на чтение и перевод текста зависят от

сложности материала, индивидуальных особенностей студента и

определяются преподавателем.

Действия студента:



внимательно прочитать и изучить информацию, при необходимости

воспользоваться электронным переводчиком;



отредактировать перевод в стиле русского литературного языка;



оформить перевод и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:



точная передача основных положений текста;



соответствие формы передачи информации;



языковая грамотность

переложения смысла текста средствами родного языка;



перевод сдан в срок.

2.2. Работа со словарем

Старайтесь обращаться к словарю в процессе чтения в исключительных

случаях. Но, если такая необходимость возникла, можно воспользоваться

несколькими советами.

1. Не стремитесь сразу обращаться к словарю. Сначала прочитайте один или

несколько абзацев, постарайтесь понять общее содержание текста.

2. Помните, что основная цель чтения – понять текст, не увлекайтесь работой

со словарем. Постарайтесь как можно лучше понять читаемое.

3. Перед тем, как обратиться к словарю, постарайтесь догадаться о значении

слова по смыслу, по контексту. Проверьте свое предположение по словарю. 4.

При чтении с использованием словаря держите его раскрытым слева, и не

закрывайте его до конца работы.

5. Научитесь быстро находить нужные слова в словаре:

Для этого, необходимо использовать on-line словари .

3. Подготовка диалогического высказывания:

Цель: совершенствование умения отвечать на вопросы, строить

предложения, совершенствование умения говорить в монологической и

диалогической форме, при этом систематизируя и повторяя знания по лексике

и грамматике, формирование коммуникативной компетенции.

Учебный диалог – процесс диалогического общения, который состоит из

непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими

лицами.

Особенности учебного диалога:

- краткость высказываний

- широкое использование неречевых средств общения (мимики, жестов);

- варьирование интонации;

- наличие разнообразных предложений неполного состава;

- свободное от строгих форм книжной речи синтаксическое оформление

высказываний, заранее не подготовленных;

- преобладание простых предложений, характерное для разговорной речи.

Предметом оценки являются знания и умения, направленные на

формирование общих и профессиональных компетенций:

З.1. лексические единицы иностранного языка

З.2. основные грамматические явления иностранного языка

З.4. правила чтения букв и буквосочетаний

У.2. грамматически и лексически корректно вести беседу на иностранном

языке устно

У.5. пользоваться словарем для пополнения словарного запаса.

Требования:

Качественные показатели:

- умение принимать участие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с

более развернутыми высказываниями;

- умение запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику и

собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать

реплики.

Количественные показатели:

объем грамматически правильно оформленных реплик каждого собеседника

и их количество.

Содержание: обучающиеся должны выполнить одно из заданий: составить

диалог по образцу / составить диалог, опираясь на схему / составить диалог

по речевой ситуации по заданной теме.

Критерии и нормы оценивания:

«отлично» - студенрт может начинать, поддерживать и заканчивать простой

разговор на заданную тему, может повторить, перефразируя то, что было

сказано другими, чтобы подтвердить взаимопонимание; если обучающийся и

допускает ошибку, то он ее немедленно сам исправляет; показывает умения

точно и правильно выбрать необходимые глагольные формы и времена,

использовать сложные грамматические структуры; 75 % высказываний даны

без ошибок, его речевое высказывание состоит как из коротких, так и из

сложных предложений, использует просодические оформления вопросов и

ответов, просьб и восклицаний; речь достаточно вариативна с точки зрения

программных требований.

«хорошо» - студент может отвечать на вопросы и реагировать на простые

высказывания, понимает разговор в общем, но редко в достаточной мере для

того, чтобы самому поддержать разговор; встречаются грамматические

ошибки, но это не препятствует общению; обучающийся демонстрирует

умение использовать правильные глагольные формы и времена на данном

уровне; 50 % высказываний без ошибок; простые высказывания

грамматически правильные; употребляет в речевом высказывании модальные

глаголы и их эквиваленты.

«удовлетворительно» -студент может задавать и отвечать на вопросы о себе,

может общаться на элементарном уровне, но общение полностью зависит от

повторения, перефразирования и исправления ошибок; ошибки

обучающегося затрудняют беседу, но не разрушают ее; он правильно

использует разные формы глаголов и времена, соотносимые с темой и

форматом беседы, но только по заученной теме, только 25 % высказываний

дано без ошибок.

«неудовлетворительно» - в речи студента встречается большое количество

грамматических и синтаксических ошибок; отмечается трудность в выборе

правильного глагола и постановке его в нужное время; ошибки повторяются

почти в каждом из высказываний.

4. Подготовка монологического высказывания:

При определении видов монологической речи в учебных целях исходят из

содержания речи: описание, сообщение, рассказ; степени самостоятельности:

воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание;

степени подготовленности: подготовленная, частично подготовленная и речь.

Предметом оценки являются знания и умения, направленные на

формирование общих и профессиональных компетенций:

З.1. лексические единицы иностранного языка

З.2. основные грамматические явления иностранного языка

З.4. правила чтения букв и буквосочетаний

У.1. фонетически, лексически и грамматически корректно излагать свои

мысли на иностранном языке устно

У.5. пользоваться словарем для пополнения словарного запаса.

Содержание:

студет должен выполнить одно из предложенных заданий: выскажитесь по

теме, опираясь на содержание текста, выскажитесь по теме с опорой на

ключевые слова, выскажите свое мнение по теме, подготовьте сообщение по

теме.

Требования к подготовленному монологическому высказыванию

(сообщению):

качественные показатели:

соответствие теме и полнота ее раскрытия, уровень речевого творчества,

характер правильности использования языкового материала, т.е. соответствие

(или несоответствие) грамматическим, фонетическим и лексическим нормам

изучаемого языка; темп речи; связность речи (логичное построение

сообщения, использование логических связок, умение развить тему).

количественные показатели: объем высказывания, т.е. количество речевых

единиц, используемых в речи.

Требования к высказыванию (речи): умение самостоятельно без

сформулировать высказывание в соответствии с ситуацией, использовать

разнообразные лексико-семантические и синтаксические структуры, а также

оценивать умение выражать свое мнение к высказыванию.

Критерии и нормы оценивания (объем 10-15 развернутых предложений)

(являются общими для всех тем):



"отлично": студент владеет достаточными языковыми средствами, чтобы

давать ясные описания, выражать точку зрения на изученную тему без явного

затруднения, используя некоторые сложные предложения; относительно

хорошо владеет грамматикой, не делает ошибок, которые могут привести к

неправильному пониманию и сам может исправить свои ошибки; может

хорошо воспроизводить отрезки речи в довольно ровном темпе, хотя может и

сомневаться в выборе моделей выражений, используя заметные длинные

паузы для выбора речевых средств; может использовать ограниченное число

связок, чтобы его высказывания представляли собой ясную связную речь,

хотя при длительном общении может обнаруживаться некоторая

непоследовательность.



"хорошо": студент владеет достаточными языковыми средствами, чтобы

объясниться, хотя и не без колебаний на пройденные темы; использует

достаточно правильно набор часто используемых моделей, связанных с

наиболее 7 предсказуемыми ситуациями; может выстраивать ряд коротких,

простых элементов в связанную логическую цепочку

.



"удовлетворительно студент использует элементарные модели

предложений с заученными наизусть фразами, группами слов, чтобы

передать ограниченную информацию, касающуюся простых бытовых

ситуаций; использует некоторые простые конструкции правильно, но

систематически делает ошибки в элементарных моделях; может объясняться

с помощью очень коротких предложений, паузы, неуверенность, ошибки

очень заметны; может связывать группы слов простыми связками



"неудовлетворительно студент владеет ограниченным набором слов и

простых фраз; показывает элементарное владение несколькими простыми

грамматическими моделями и примерами, заученными наизусть; может

произносить очень короткие, изолированные, заранее заготовленные фразы,

делая большие паузы для поиска нужных слов и моделей, может связывать

слова или группы слов с помощью элементарных связок.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основные источники:

1. Агабекян, И. П. Английский язык для средне-специальных учебных

заведений [Текст]: Учебник для СПО / И. П. Агабекян. - Р-на Д.: Феникс,

2017. – 376 с.

2. Планета английского: Учебник английского языка для учреждений НПО и

СПО [Текст] / Т. Г. Безкоровайная, Н. И. Соколова, Е. А. Койранская, Г. В.

Лаврик. – М.: Издательский центр «Академия» , 2014. – 256 с.

Дополнительные источники:

1. Голицинский Ю.Б, Грамматика: Сборник упражнений ,7-е изд., испр. и доп.

- СПб.:КАРО, 2010 - 576 с.

2. Дроздова Т.Ю., Берестова А.И. English Grammar: Reference and Practice

Учебное пособие. Издательство: Спб Антология, 2006.- 402+94 стр.

3. Methold K, Jones H. 21 century. Reading Comprehension Books (1-4)

Обнинск, Титул, 2001

4. Evans V. Round-up (Books 1-4) Longman, 1992