Проблемный доклад - Должностные обязанности педагога-психолога и

основные направления его деятельности

Глава 1. Понятие, особенности и направления деятельности педагога-

психолога

Современное

образование

является

многогранным

не

только

как

процесс, но и как результат и система. Рассматривается ценность личная,

государственная

и

общественная.

В

обществе

идет

поступательное

развитие

образования

как

подсистемы

интересов.

Меняется

общество,

меняется

образование.

Демократические

преобразования

в

обществе

привели к краху прежней жестко контролируемой системы образования.

Инновации, техники и управления в педагогической теории и практике

получили большое внимание. Повышение требований к общественной

жизни было просто необходимо.

Это инструмент для обновления, которое активно идет ежедневно в

системе

образования

и

психологии.

На

первом

месте

стоят

задачи

гуманизации,

признания

права

личности

на

жизнь,

свободу,

защиту,

образование.

Огромное

значение

данных

принципов

повлияло

и

на

систему

образования,

его

текущее

дифференцирование

и

индивидуализацию.

Закон

Российской

Федерации"

Об

образовании"

исходя

из

потребностей

личности

в

самореализации,

ставит

цель

по

созданию

условий

для

разностороннего

развития

детей,

распространения

профессиональных

навыков,

выбора

индивидуального

стиля

деятельности. Реализация этой цели предполагает, что инновационные

процессы станут неотъемлемой частью педагогической науки.

Инновации в современном образовании достаточно разнообразны.

Цели

и

содержание

образования

меняются,

так

же

как

и

методы,

и

технологии

обучения,

развиваются

новые

типы

учреждений,

которые

создаются при поддержке государства. Такие глобальные инновации не

могут

быть

моментально

освоены

обычной

школой,

именно

поэтому

эксперимент альная

работ а

ведет ся

в

с п е ц и а л и з и р о ва н н ы х

образовательных

учреждениях,

а

периодически

и

государство

вводит

новые типы учебных заведений.

Профессия

психолога

предъявляет

особые

требования

к

своим

представителям, со специфическим содержанием и своими функциями.

Помимо того, что профессия психолога в сфере "человек-человек", то есть

она требует навыков общения для работы с людьми, организации помощи

психологически

определенных

профессиональных

стандартов

и

регуляторных

установок

для

того,

чтобы

соответствовать

высокому

качеству при выполнении своих профессиональных задач.

Работа

психолога

в

любой

организации

невозможна

без

основ

трудового законодательства, технологии и организации производственного

обучения,

в

котором

работает

психолог,

знания

закономерностей

хозяйственной деятельности организации, знания норм и правил, указов и

постановлений

учебных

заведений

в

области

народного

хозяйства,

к

которой

принадлежит

организация,

где

психологу

предстоит

работать.

Профессиональная деятельность психолога происходит в тесной связи с

другими специалистами организации, в качестве психолога, социолога,

врача организации.

Учитывая,

что

в

настоящее

время

наибольшее

количество

психологов в системе отечественного образования работает в школах, то

регулирование

прав

и

обязанностей

психологической

деятельности

психолога в большей степени развито. Эти программные документы, часто

пересекаются

с

другими

специальными

документами

из

области

психологии.

Несмотря

на

то

что

в

учебных

заведениях

в

целом

позиция

психолога в 1988 году была введена, однако, до сих пор нет устоявшихся

представлений о содержании и формах профессиональной деятельности.

Результат: субъекты образовательного процесса зачастую работают не по

собственным

требованиям.

Например,

администрация

зачастую

вмешивается в деятельность психолога, а иногда и в преподавание (в

частно сти

е сли

психолог

использует

с п е ц и а л и з и р о ва н н у ю

образовательную подготовку), пытаясь получить отчет о его деятельность

в деталях для контроля, требуют отчета о результатах диагностики и

консультации.

Директор

школы

ожидает

от

психолога

обычного

типа

образовательного общения и помощи в общении со школьниками и их

родителями, и иной всесторонней поддержке.

Подготовка

психолога

в

образовательном

учреждении

является

самостоятельной,

специалисты

и

членом

педагогического

коллектива,

страница

образовательного

процесса

отвечает,

кроме

него,

никто

Профессиональный

не

может

обеспечить,

то

есть,

психологическое

развитие

и

психическое

здоровье

детей

и

детей

школьного

возраста.

Следует отметить, что, как член общины, подготовка психолога в учебном

заведении и его место в системе образования занимает.

В различных школах при подготовке психолога стоят разные задачи,

зависящие не только от вида и характера этого учреждения, но и от

запросов Администрации на роль специалиста в том или ином учебном

заведении.

Основными

проблемами,

с

которыми

сталкивается

психолог,

являются: сложность его роли в этом учреждении, определить проблему,

это достойное место в образовании и в процессе учебы принять трудности

для

определения

задач,

а

не

с

общей

концепцией

образовательного

учреждения.

Основные

направления

деятельности

в

практике

психолога

образования:

психологическое

Просвещение,

консультирование,

Профилактика, психологическая помощь и консультирование и развития.

Все виды работ, к которым, на практике, существуют только в единстве, во

взаимодействии. В каждой конкретной ситуации может быть любой вид

работы по проблеме, решаемой психологом, а после черты или профиля

учреждения,

в

котором

он

работает,

на

первом

плане.

В

целом

профессиональная

деятельность

эксперта

направлена

на

духовное,

соматическое

и

социальное

благополучие

детей,

их

оптимальное

личностное развитие и поддержку социальной адаптации, защиту прав

личности

в

соответствии

с

Конвенцией

О

защите

прав

ребенка

и

содействие мерам по оказанию различных видов психологической помощи

обществу.

В различной литературе, которая в настоящее время публикуется в

обзоре ряда проблем организации, для адаптации практики психологов в

условиях

учебного

заведения

и,

следовательно,

все

их

рабочие

места

имеют жизненно важное значение, практически по происхождению. От

того,

как

психолог

будет

выстраивать

отношения

с

педагогическим

коллективом и администрацией, студентами и их родителями, зависит его

истинный Статус в образовательном центре и, как следствие, условия для

дальнейшей работы специалистов.

Пределы его функциональных задач, на практике, очень гибки и

расширяют роли "Вечного служения", "публики", "курьера по мелким

заказам" и так далее вплоть до "специалиста по важнейшим вопросам

обучения и воспитания". Также важно, что специалист не всегда является

д ол жн о с т н ы м

л и ц ом

и

фу н к ц и о н а л ь н ы е

о бя за н н о с т и

е г о

профессиональной деятельности, могут быть определены.

К сожалению, в целях определения соответствия Правилам четко не

прописаны

обязанности

педагогов-психологов

в

образовательном

учреждении.

Таким

образом,

определены

Требования

к

таблице

квалификаторов после должностей (в Приложении 2 приказа Минобороны

России и Государственного комитета России от 31 декабря) включает в

себя

три

раздела:

"Гражданский",

"должен

знать"

и

"требования

к

должности".

Раздел "обязанности", содержащий основные функции работника на

данной

должности,

общий

или

частичный,

круг

ведения,

являются

основой

для

разработки

описания

должностных

обязанностей,

задач,

обязанностей и прав работника, руководителей учреждения, подлежащих

утверждению,

с

соответствующими

профсоюзными

комитетами,

для

координации. Задачи школьного психолога входит:

*

Осуществление

профессиональной

деятельности

и

сохранение

имущественного, соматического и социального благополучия учащихся

(воспитателей), а также систем образования и обучения в учреждениях;

* Содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией

по охране прав ребенка;

* Содействовать гармонизации в социальной сфере деятельности

Учреждения

и

осуществлению

профилактических

мер

во

избежание

возникновения социальной дезадаптации;

*

Определение

факторов,

определяющих

развитие

личности

студентов,

препятствующих

(студентов)

и

принимающих

меры

по

оказанию различных видов психологической помощи (психокорректура,

реабилитация и консультирование);

*

Поддержка

педагогов

(воспитателей),

родителей

(лиц,

которых

можно

заменить),

педагогического

коллектива

в

решении

конкретных

задач;

* Проведение психологической диагностики различного профиля и

предназначения;

*

Создание

педагогики

и

психологии,

выводы

на

материалах

исследования о целях ориентации лертеамов, а также родителей (лиц,

которые могут быть заменены) в проблемах личностного и социального

развития учащихся (студентов));

*

Документация,

форма

и

цель

использования;участие

в

планировании

и

разработке

развивающих

и

коррекционных

программ

образовательной деятельности с учётом индивидуальных половозрастных

особенностей

личности

обучающихся

(воспитанников),

содействие

развитию

у

них

готовности

к

ориентации

в

различных

ситуациях

жизненного и профессионального самоопределения;

* Формирование психологической культуры учащихся (воспитанников),

педагогических

работников

и

родителей

семьи

(людей,

которых

можно

заменить), в том числе культуры, полового воспитания;

* Консультации со стороны сотрудников образовательного учреждения

по

вопросам

развития

данного

учебного

заведения,

практического

применения

психологии,

повышения

социально-психологиче ской

компетентности студентов (студентов), работников образования, родителей,

людей, которые могут быть замещены), концентрируется.

Раздел "необходимо знать", в котором содержатся основные требования

к отношениям работников со знаниями, а также знания посредством актов,

положений,

инструкций,

иных

директорских

и

нормативных

документов,

методов и средств, применяемых работниками, в их случае, при выполнении

поставленных задач. Педагог-психолог (8-14 категорий) знание: Конституции

Российской Федерации; законодательства Российской Федерации, решений

Правительства Российской Федерации и федеральных органов Министерства

образования Российской Федерации; Декларация прав человека и основных

свобод;

Конвенция

о

правах

ребенка;

программные

документы,

вопросы

здравоохранения,

профессиональной

ориентации,

Общая

психология,

Педагогика и педагогика образования, Психология личности, Социальная

психология,

Медицинская

Психология,

Нейропсихология

детей,

Патопсихология, Психосоматика; Основы психотерапии, методы активного

обучения,

психология

и

социальная

коммуникация;

современные

методы

индивидуальной и групповой терапии, диагностики и коррекции условий

нормального и аномального развития ребенка; правила и нормы безопасности

и охраны здоровья, безопасности и противопожарной защиты.

Как мы можем видеть, эти разделы являются обычными, а не с полным

содержанием.

Психолог

должен

иметь

полный

спектр

практических

вопросов,

продумать

и

сформулировать

приоритеты

своей

деятельности,

определить конкретное содержание для заполнения.

Следует

отметить,

что

при

двойном

представлении

магистров-

психологов

(директор

учреждения

по

администрированию)

возникает

определенная

путаница

в

организации

профессиональной

деятельности

специалиста.

Это

грамотное

изложение

функциональных

задач,

помощь

педагога психологу, его позиция с просьбами Администрации в решении

проблемы координировать единые точки зрения на роль психолога в учебном

заведении для развития; реальные результаты деятельности прогнозируют.

Функциональные задачи специалистов, с учетом общих задач, которые

в направление, в котором были утверждены в рамках работы службы является

психологическим, учебное заведение, с учетом запросов Администрации.

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим

направлениям:

- просветительская работа;

- профилактическая работа;

- диагностическая работа;

- консультативная работа.

- коррекционно-развивающая работа;

Просветительская работа психолога в школе.

В

педагогических

коллективах,

как

и

в

семьях,

часто

случаются

различные

конфликты,

в

основе

которых

—

психологическая

глухота

взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять,

простить,

уступить,

посочувствовать

и

пр.

По

этому

практикующему

психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех

людей, которые работают с детьми.

Психологическое просвещение - это приобщение взрослых - учителей,

родителей - и детей к психологическим знаниям.

Основной

смысл

психологического

просвещения

заключается

в

следующем:

- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и

условиями благоприятного психического развития ребенка;

-

популяризировать

и

разъяснять

ре зульт аты

н о в е й ш и х

психологических исследований;

-

формировать

потребность

в

психологических

знаниях,

желание

использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной

личности;

- знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

-

достичь

понимания

необходимости

практической

психологии

и

работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Профилактическая

работа

—

вид

деятельности

практического

психолога,

направленный

на

предупреждение

какого-либо

явления

и/или

устранение факторов риска.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I

уровень

—

так

называемая

первичная

профилактика.

Психолог

работает

с

детьми,

имеющими

незначительные

эмоциональные,

поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом

здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

II

уровень

—

вторичная

профилактика.

Она

направлена

на

так

называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже

начались. Вторичная профилактика подразумевает ранее выявление у детей

трудностей

в

учении

и

поведении.

Вторичная

профилактика

включает

консультацию

с

родителями

и

учителями,

обучение

их

стратегии

для

преодоления различного рода трудностей и т. д.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными:

лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом

совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу — можно

приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог:

важно,

чтобы

лекции,

беседы,

семинары

не

проходили

на

абстрактно-

теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные

проблемы

данной

школы,

данного

контингента

детей,

т.

е.

наглядно

показывали

бы,

что

психологические

знания

имеют

непосредственное

отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Например,

у

психолога

в

своих

функциях

и

обязанностях

такие

способы работы, как:

* Выполнение психологической диагностики по различным профилям

и

целям

(по

структуре

личности,

уровню

развития

интеллекта

ребенка,

особенностям

его

нейропсихической

сферы,

профессиональным

навыкам,

аффективным

отношениям

в

семье).

Определяет

степень

вариативности

(физической,

психической,

эмоциональной)

в

развитии

студентов.

Определяет факторы, которые затрудняют развитие личности.

* Предлагает программу педагогики и психологии помощи, с учетом

данных

диагностического

исследования.

Психологическое

заключение

и

рекомендации

по

материалам

диагностического

исследования

студентам,

родителям (или лицам, его заменяющим), школам (учителям, школьному

психологу)

и

специалистам

по

психолого-педагогической

коррекции

по

направленности.

* Наличие в индивидуальных комнатах и группе на психологической

основе

до

заключения

и

согласования

с

возможностями

возраста

и

интеллектуального развития данного ребенка.

* Способствует положительному развитию у ребенка самооценки, его

эмоций,

доверия,

адекватности

самооценки,

способности

развиваться

в

различных жизненных ситуациях, что, согласно навыкам общения

*

Коррекция

отклонений

в

развитии

личности

на

о снове

психологического

до

заключения

и

согласования

с

возможностями

возрастных

и

личностных

особенностей

конкретного

ученика,

коррекция

эмоционального состояния; устранение негативных последствий прошлых

переживаний; способ общения.

*

Осуществляет

профилактические

меры

по

предупреждению

социальной

изоляции.

В

развитие

активной,

самостоятельной

и

ответственной, при выборе такого сообщения, в правильном направлении,

может,

к

родителям

советы,

чтобы

помочь.

Помогает

эффективно

и

последовательно организовать процесс социальной адаптации.

Выполняет психологическую работу по профориентации студентов.

* Осуществляется документирование по форме.

* Участвует в работе по педагогике и психологии.

Функциональные

задачи

директора

образовательного

учреждения,

утвержденные и утвержденные психологом, который подписал.

Глава 2. Проблемы, с которыми сталкивается педагог-психолог в

трудовой деятельности, на примере психолога в общеобразовательных

школах

Чтобы

школьный

психолог

работал,

он

должен

обладать

определенными качествами, то есть умением слушать, сопереживать. При

работе с людьми очень важно иметь ясный ум и с ясностью, трудолюбивый,

общительный, ответственный, сдержанный, учат быть терпимым. Психологи

важны, чувство юмора, большой опыт, любовь к детям. При этом в работе

развиваются

такие

качества,

как

умение

работать

с

разными

людьми,

общаться,

свои

проблемы,

свои

интересы,

понимать,

анализировать,

достигать компромисса; Развиваются наблюдательность и профессиональная

подготовка, знания.

Профессия

привлекательна

разнообразием

задач,

безусловным

социальным

смыслом

(это

реальная

помощь

реальным

людям),

возможностью всегда что-то новое открывать, совершенствовать, она полна

впечатлений.

В то же время именно школьный психолог постоянно находится в

разных

конфликтных,

проблемных

ситуациях,

в

которые

вовлечен,

свою

позицию

не

может

с

позицией

администрации

школы

согласиться,

это

связано с недоверием педагогов, родителей и, иногда, учащихся преодолеть.

Это всегда необходимо, быстро выход из сложных неоднозначных ситуаций.

Иногда ожидаешь от психолога большего оттого, на что он способен.

Как

завоевать

доверие

психолога?

Как

создать

идеальную

систему

взаимодействия

субъектов

образовательного

процесса?

На

эти

вопросы

ребенку-специалисту сложно найти ответ. А без хорошего подхода и помощи

руководства школы молодому психологу нет места.

В

администрации

должны

быть

условия

функционального

качества

задач

педагогов-психологов:

определение

места

работы

(Кабинета),

Оснащение компьютерной и аккумулятивной папками, зоны отдыха, а также

важно, чтобы руководство придавало большое значение работе психолога у

преподавателей и студентов, подчеркивает.

Серия должна быть обучение психолога в ожиданиях своих коллег и

студентов каждый день, чтобы оправдать, чтобы быть инструменты, опытные

в использовании и повышении квалификации. И прежде всего, доверие всех

субъектов

образовательного

процесса

к

его

сохранению.

Вот

в

чем

сложность.

В

большинстве

своем

народ

любит,

ошибки

на

других,

разочарован и не стоит доверять. И мудрость жизни заключается в том, чтобы

учиться.

На

сегодняшний

день

создано

множество

сайтов

для

педагога-

психолога, для помощи психологам, которые несложно, психологические,

программы для поиска и использования, для детей и молодежи, тренинги и

упражнения для работы. Это способствует профессиональному развитию как

педагогов, психологов, так и педагогов в целом.

Работа

психологов

в

общеобразовательных

школах

осуществляется

через

ряд

особенностей,

которые

характеризуют,

среди

которых

можно

выделить следующие:

1)

очень

широкий

спектр

направлений

психологии,

работа

при

отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов их организации в рамках школы.

2) к особенностям работы в школе относятся, в значительной мере,

особенности школы происхождения. Психолога часто называют профессором

восприятия, непонятно в какой теме. Неслучайно даже особый опыт работы

психолога в школе приравнивается к педагогическому.

3) у большинства педагогов, родителей и студентов жесткие и не всегда

соответствующие стереотипы о деятельности психологов.

С

учетом

вышеизложенной

характеристики

актуальна

проблема

адаптации молодых психологов в работе в общеобразовательных школах.

Выпускники

без

достаточного

стажа

работы

попадают

в

те

условия,

в

которых вы долго занимаетесь и не очень понятно, как и где часто ждать не

приходится, поэтому он уже подготовлен.

Фаза

адаптации

к

профессиональной

жизни

неизбежна.

В

первую

очередь, социальные нормы учебного заведения специалисты готовили, в

отличие от норм коллектива на местах для будущей работы. Во-вторых,

необходимо ввести во многие детали, к работе привыкнуть, что, несмотря на

известные

слова

мастера,

нестойкие

способности.

Кроме

того,

работа

психолога, как педагога, при частом возникновении нестандартных ситуаций

связана, с постоянным усилием мышления и творческим подходом, по делу

требующим.

А.Г. Грезов выделяет несколько основных групп проблем, с которыми

сталкивается и работает каждый молодой психолог в школе:

1. Проблемы собственного профессионального плана, в основном с

очень широким спектром психологической работы и необходимостью хорошо

в педагогике образования для ориентации.

2. Проблемы в организации, с организацией своей профессиональной

деятельности в условиях школы.

3. Проблемы интеграции в педагогический коллектив, взаимодействия

и взаимопонимания с учителями и с администрацией.

4. Эмоциональные проблемы, связанные с развитием новой социальной

роли.

Рассмотрим эти группы проблем подробнее.

Сложность профессионала в плане заключается, в большой мере, в

очень

широком

спектре

работы

психологов

по

происхождению.

М.

р.

Битьянова

выделяет

следующие

основные

направления

деятельности

психолога:

- Прикладное Консультирование

- Развития детей школьного возраста

-

Консультирование

и

психологическое

воспитание

учащихся,

их

родителей и педагогов

Социально-диспетчерская деятельность

Для

этих

направлений

работы

в

удовлетворительном

порядке

необходимо,

чтобы

психолог

хорошо

применял

консультации,

личные

и

семейные консультации, специальные навыки, которыми они обладают. Все

это необходимо знать и уметь, для клиентов, в возрасте шести лет в школе,

педагогам и родителям дошкольного возраста.

Но вся работа психолога еще не по основным направлениям сокращена.

Например,

психологам

иногда

помогают

педагоги

в

осуществлении

педагогики и психологии, учебы (требуется хорошее знание методологии

исследования математики и статистики), а также психологических практик

студентов через (помимо широкой стипендии, для этого необходимо знание

методики преподавания психологии в вузе). Кроме того, есть выступления на

семинарах

и

воспитателях,

участие

в

проведении

встреч,

в

психологии

школьников и так далее.

Понятно, что широкий спектр работы не для всех, на месте психологов.

Конечно,

даже

очень

квалифицированный,

молодой

специалист

по

всем

направлениям

одинаково

профессионально.

А

поскольку

Контроль

за

деятельностью

школьных

психологов,

в

общем-то,

не

очень

глубокий,

возникает

риск

перехода

поверхности

на

выполнение

профессиональных

задач. В то же время определенная вера в рабочее место, служит самым

мощным стимулом для самообразования и профессионального роста.

Вполне

вероятно,

что

новичкам

следует

на

ранних

стадиях,

рекомендуется,

что

бы

направления

работы

ни

ограничивались

хотя

руководство, напротив, говорит А.Г. Грезов. Например, при определенном

параллелизме

классов

начинать,

а

затем

в

других

возрастных

группах

распределять.

Эта

дорога

закрыта,

когда

в

школе

до

приезда

молодого

специалиста уже существовала развитая психологическая служба, а новый

психолог выступает в роли преемника. Затем можно приспособиться к тому,

что налажено в контакте со специалистом, ранее работавшим в этой школе,

что значительно разгрузило. В противном случае преемственность в работе

не делается.

Проблемы

организации,

возникающие,

в

частности,

в

связи

с

организацией условий труда. По мнению теоретиков представлений, таких,

как пишет Р.В. Овчаров, должен быть психолог школы в 2-х комнатной

кабинетной

зоне,

одно

из

пространств

имеет

сложное

художественное

оформление,

несколько

режимов

освещения

и

стереозвука,

а

во

втором,

имеется ряд устройств, закрытый шкаф для хранения психодиагностических

методов

и

так

далее.

Дело

в

том,

что

не

только

и

не

столько

по

экономическим причинам, сколько в отсутствии этих помещений в школьных

зданиях.

Но

самостоятельный,

хорошо

оборудованный

кабинет

для

полноценной

организации

работы

психолога,

имеет

жизненно

важное

значение.

Кроме того, широкий ассортимент оригинальных методов необходим. К

сожалению, работы, чаще всего с помощью "Сделай сам" и компьютерного

копирования,

отрицательные,

по

производительности

и

надежности

технологии информации, полученной от диктатуры.

Как и любая профессиональная деятельность, работа психолога должна

быть,

конечно,

спланирована.

Это

связано

не

только

с

необходимостью

составления

плана

организации

системы

их

деятельности,

но

и

с

требованиями руководства школы. План работы психологической службы

утвержден директором, он является документом к исполнению обязательным.

Конкретное содержание и форма оформления данного плана могут быть

разнообразными,

в

основном

от

социального

заказа

и

от

потребностей

администрации к работе психолога в школе и в образовании зависит принятая

форма документации. В целом в плане, в котором работает психологическая

служба, отражены следующие компоненты:

1. Вид работ

2. Оперативная цель

3. Способ работы (индивидуальные или групповые)

4. Классы, в которых выполняется работа

5. Зрелости

Для консультации, реализации социально-психологической подготовки

в

недельном

плане

с

фиксированным

временем,

учитывая,

другие

виды

работы в рабочее время, в консультации с учителями и администрацией.

Интеграция

психолога

в

образовательный

коллектив

происходит

довольно легко, если есть в школе и в прошлом психологическая, то к службе

был

сформирован

позитивный

настрой.

Если

психологической

службы

раньше

не

было,

то

целесообразно

работать

со

стартом,

командой

с

заданиями и инструкциями по работе психолога о деталях. Может быть, в

этом звучит такая рекомендация, что-то немного научное, но желательно,

чтобы

их

работа,

с

их

разновидностями,

для

начала,

в

большей

части

образовательного коллектива (например, польза для образовательного Совета,

проведение семинаров) была в глаза. Это позволяет учителям, их психологам

лучше познакомиться, и будет способствовать вашему профессиональному

имиджу должным образом.

Если

в

коллективе

действительно

не

очень

высокий

внутренний

конфликт,

и

нет

стойкости

предрассудков

в

отношении

психологов,

то

процесс

интеграции

молодых

специалистов

проходит

без

больших

трудностей. В противном случае ваша позиция гораздо менее благоприятны.

Некоторые

трудности

могут

возникнуть

у

педагогов

в

связи

с

определением понятия "Социальная работа" и представлением результатов

работы

для

понимания.

Обычно

приходит

преподаватель

со

следующей

просьбой

к

психологу:

"у

меня

что-то

не

так

с

классом

(конкретным

учеником). Чтобы увидеть, пожалуйста. Если вы пришли, чтобы проверить

класс. В то же время это подразумевает, что психолог является одним из

видов

диагностики,

Все

результаты

мастеров

и

популярно

объясняет,

насколько неосторожны студенты. Пытаясь выяснить, что именно по мнению

учителя

"видеть",

ведущий

зачастую

отвечает

так:

"это

на

ваше

профессиональное

суждение.

"При

обращении

к

психологу

в

качестве

жалобы

он

должен

сделать

конкретный

"диагноз"

и

дать

консультацию.

Учителям не всегда легко объяснить, что реализация таких желаний не всегда

возможна, а если и возможна, то совершенно несовместима с Правилами

профессиональной этики психолога, как утверждают авторы книги "словарь-

пособие по диагностике" Бурлачук Л.Ф. и Морозов П.М.

С точки зрения возможности эмоциональных проблем, с развитием

новой социальной роли психолога они, в некотором роде, неизбежны, потому

что это всегда стресс, в новой работе. В связи с работой психолога в школе,

этот стресс через несколько факторов усиливается. Например, как в школе

очень высокий уровень шума (особенно в случае перемен), бегают дети по

коридорам, в разные стороны.

Адаптация

к

этим

факторам

осуществляется

быстро,

у

педагогов

действительно много времени в таких условиях привыкли, но у необычного

человека действовать очень удручающе.

Кроме того, повышается способность к эмоциональному заряду, работа

психолога школы, множество нестандартных ситуаций, повышенное чувство

профессиональной

ответственности

и

необходимость

выполнения

многих

видов работы, из которых далеко не все являются вполне компетенциями

собственных ощущений. Поэтому не случайно устойчивость Овчаровой к

стрессу

в

ряду

личностных

качеств,

которые

она

называет,

психологов

наиболее важна (каждый из них не только для школы). Если специалист

такого качества и достаточен для работы профессионально и личностно,

планируйте,

готовьтесь,

эмоционально,

трудности

не

особенно

острые

и

быстро

исчезнут.

Если

профессиональное

эмоциональное

образование

неправильное,

то

желательно,

вовремя

обратиться

к

помощи

своих

товарищей, в трудную минуту собрать и своих клиентов, и образование в

целом и спроектировать. Бывает, однако, что человека на основе личностных

особенностей

или

сфер

интересов

успеха

в

работе

психолога

в

общеобразовательной школе можно адаптировать.

Опираясь на исследования петербургских авторов А.Г. Грецова и А.Е.

Ангервакса (2000), можно сказать, что большинство молодых подростков уже

имеют весьма конкретные представления о том, кто такой психолог и что он

должен

делать.

Но

зачастую

это

стереотипы,

представления

настолько

недостаточные, что лучше бы их не было. Наконец, становится все труднее

существовать в убеждении перемен, как новой формы. В результате многих

попыток

психологические

знания

у

молодых

людей

оказываются

неэффективными, так как все психологические выпячивания или связанная с

ними

информация

молодых

людей

через

призму

их

убеждений

воспринимается.

Через

представителей

профессии

"психолог"

авторы

выполнили

следующие стереотипы":

- 47,5% испытуемых принимают психолога, врача, врача за истину

работников.

Прежде

всего,

такой

"врач"

в

представлении

молодежи

с

лечением психических расстройств занят ("психологический, медицинский,

лечащий

психолог",

"лечит

людей

и

дискретные

состояния",

"здоровое

безумие"). У некоторых подростков недифференцированный ответ ("врач",

"лечение без лекарств", "ваше время посвящено пациентам"), деятельность

психолога как врача, не находящегося в понимании, насколько избирательно

поле психики;

- 14%: психолог-это ученый с менталитетом сотрудника - "изучают

психологию людей", "изучают поведение людей";

- 10%: психолог как специалист, психологический, помощь "принимает,

слушает и дает советы", "успокаивает людей" и т.п.;

-

6%:

психолог

как

педагог

"точно

такой

же

педагог,

но

с

другой

Формацией", "психологический Мастер";

-

22,5%:

точки

зрения

на

работу

психолога

не

сформированы

или

полностью

неадекватны.

Эти

идеи,

в

общем-то,

позитивные

("хороший

человек","

Рассказчики",

здоровье",

«психолог

классный»

или

негатив

("психолог сумасшедший"), эмоционально окрашенный, менее равнодушный

("человек", "я знаю какие нервы", "тест человека, когда он находится на

стадии").

Эти

данные

свидетельствуют

о

том,

что

мнения

о

деятельности

психологов, менее чем у 1/4 наших испытуемых отсутствуют, у остальных

есть

определенные

стереотипы

в

этом

отношении,

уже

сформированы.

Отражают, однако, относительно адекватным образом характер практической

деятельности психологов лишь 10% испытуемых против. Еще 20% психолога

воспринимает как ученого или педагога. Конечно, во многих случаях это

правда,

но

к

такому

психологу

не

тот

человек,

с

которым

есть

личные

проблемы,

вы

можете

обратиться.

Почти

у

половины

испытуемых

был

показан стереотип, более распространенный в отношении психолога, его

принимают

как

врача

истины,

людей

с

психическими

расстройствами,

отклонениями от нормы торговли людьми. В качестве причины, к психологу,

ответ

может

указывает

на

то,

что

это

группа

испытуемых,

в

общем,

психические расстройства.

Широко

недостаточные

социальные

стереотипы

в

отношении

психологов, по мнению авторов, не могут помешать молодым представителям

этой

специальности.

И

это

приводит

к

неэффективности

работы

психологической службы в школе. Один из выходов из этой ситуации авторы

в пропаганде знаний психологического здоровья в начальной школе, прежде

чем начинается.

В

этой

работе

был

описан

круг

трудностей

на

пути

становления

практикующего психолога в школьных работах, однако они не являются

исчерпывающими. Лишь отчасти были затронуты такие важные темы, как

методология психологической деятельности, их роль и ответственность в

системе

школьного

образования,

проблемы

плана

профессиональной,

организационной,

связанной

с

интеграцией

в

коллектив

воспитательных,

эмоциональных,

и

шляпных

представлений

молодежи

о

Психологах

как

профессии.