Е.А. Агуреева.

Опыт работы по социализации и социальной адаптации детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей.

К

одной

из

наиболее

актуальных

проблем

воспитанников

интернатных

учреждений относятся трудности социализации и социальной адаптации детей-

сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей.

Под

трудностью

социализации

специалисты

понимают

комплекс

затруднений

ребенка

при

овладении той или иной социальной ролью. Социализация рассматривается как

динамический процесс, как сложное структурное образование, интегрирующее

информационный,

мотивационный

и

деятельностный

компоненты.

Социализация

детей-сирот

представляется

нами

как

процесс

установления

взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной

стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности,

обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и

социальный опыт личности. социализация детей-сирот в новых условиях и

последующая интеграция в общество протекают с ещё большими трудностями,

чем у их сверстников из благополучных семей. Учёные отмечают, что дети-

сироты являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного

пребывания

на

полном

государственном

обеспечении

в

искусственно

благополучных

условиях

детских

учреждений.

Своеобразная

закрытость

социального

пространства

учреждения,

ограниченность

социальных

связей

детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального

опыта,

формирование

единственной

социально-ролевой

позиции

–

позиции

сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат

своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот,

первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

Ребенок включается в мир культуры вследствие его подверженности

социальной модификации в результате определенной деятельности. Игровая

деятельность рассматривается как наиболее доступный и эффективный метод

социализации ребенка при его собственной активной позиции, связанный с

инициативой,

фантазией,

творчеством.

Многочисленные

исследования

отечественных

педагогов

и

психологов

(А.С.Макаренко,

Д.Б.Эльконин,

О.С.Газман,

А.С.Спиваковская,

С.А.Шмаков,

А.И.Усовой

и

др.)

доказывают

уникальные

возможности

игровой

деятельности

в

процессе

физического,

нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в

окружающей действительности, а также утверждают, что игра по своей сути

социальна и является действенным средством социализации детей, орудием

воспитания

социальных

навыков

и

умений,

открывающих

просторы

для

творчества социальных отношений.

Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются

потенциальные возможности игры, данный вид деятельности рассматривается

как дополнительное, а не основное средство воспитания. Игра общепризнана

своими

воспитательными

особенностями.

Д.Б.Эльконин

считал,

что

игра

возникает

в

ответ

на

потребность

общества

в

подготовке

подрастающего

поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от

продуктивной

трудовой

деятельно сти

и

представляющая

собой

воспроизведение отношений между людьми.

Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников

детских учреждений на первый взгляд парадоксальна. Принято считать, что

недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей

вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых.

Дети, которые подобно воспитанникам школы-интерната, с раннего возраста

живут

в

закрытых

учреждениях,

растут,

скорее,

в

условиях

гипоопеки,

дефицита общения со взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть

самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого

уровня

развития

у

детей

умения

организовывать

себя,

планировать

свое

поведение

и

т.п.

Однако

такие

элементы

развития

произвольности,

младшеклассников

из

детского

учреждения

сформировано

в

значительно

меньшей степени, чем у их сверстников в семье. Таким образом ограниченная,

преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не

предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные

указания

взрослых

-

все

это

лишает

детей

необходимости

самостоятельно

планировать,

осуществлять

и

контролировать

свое

поведение

и,

напротив,

формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок,

воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее

жесткой ситуации требований и контроля, а с другой - участвуя в сложной

разнообразной

деятельности

вместе

со

взрослыми

(собирая

с

дедушкой

конструктор,

помогая

маме

готовить

еду),

учится

не

только

выполнять

отдельные

операции,

но

осваивает

достаточно

сложные

программы

планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех

этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий

происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в

контекст

привлекательных

для

ребенка

видов

деятельности.

Такого

разнообразия взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях обычно

лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате чего у них

оказывается

недостаточно

сформированными

такие

центральные

элементы

произвольной регуляции поведения, как планирование, самоконтроль и т.п.

Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном

возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в

очень малой степени, т.е. и этот источник развития произвольности оказывается

у воспитанников учреждений обедненным.

В качестве средства социализации игра выбрана потому, что именно в

сюжетной игре скрыт большой потенциал возможностей для обучения ребенка,

оставшегося

без

попечения

родителей,

элементарным

бытовым

навыкам,

кото р ы е

я вл я ют с я

к р а й н е й

н е о бход и м о с т ь ю

д л я

н о р м а л ь н о й

жизнедеятельности в обществе. Основная задача педагогов - сформировать у

детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место

встает

проблема

освоение

навыков

самообслуживания,

которая

является

первым

этапом

социально-бытовой

адаптации.

Основными

формами

воспитания

у

детей

навыков

самообслуживания

являются:

индивидуальная

работа и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого

материала происходит у детей дошкольного и младшего школьного возраста в

процессе игры.

В педагогической энциклопедии дается следующее определении игры: игра -

это

вид

деятельности

детей,

заключающийся

в

воспроизведении

действий

взрослых

и

отношений

между

ними

и

направленный

на

ориентировку

и

познание предметной и социальной действительности, а также игра является

одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Отсутствие возможности самостоятельно действовать в домашних условиях

приводит

к

тому,

что

образ

роли

создается

на

основе

противоречивой

информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим

часто возникает иллюзорный "образ" социальной роли. Эта роль реализуется

человеком в течение всей его жизни.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми не

предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные

указания

взрослого,

что

следует

делать

в

тот

или

иной

момент

времени,

контроль

со

стороны

взрослого

—

все

это

лишает

детей

необходимости

самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать поведение.

Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее

жесткой ситуации требований и контроля, с одной стороны, а с другой, - имея

возможность соучаствовать в сложной и разнообразной деятельности взрослого

(готовить с мамой или бабушкой обед, осуществлять вместе со взрослыми

членами

семьи

генеральную

уборку

квартиры,

ремонтировать

с

отцом

водопроводный кран и пр.), учится не только выполнять отдельные операции,

но и усваивает достаточно сложные программы планирования.

Исследования последних лет по социальной адаптации и социализации

выпускников

из

числа

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей выявили ряд проблем и трудностей, с которыми им приходится

сталкиваться в самостоятельной жизни. Ранний отрицательный социальный

опыт, проблемы в эмоционально-психическом развитии, низкие способности к

самоопределению, самостоятельности, безынициативность.

Как следствие, до 60 % выпускников испытывают серьезные морально-

эстетические,

социально-бытовые

трудности,

отмечаются

конфликтные

взаимоотношения

в

семье,

отсутствие

элементарных

знаний

о

воспитании

детей,

планировании

семейного

досуга,

бюджета,

семейных

традициях.

Выпускники часто теряются в государственных системах обслуживания, не

умеют

распоряжаться

деньгами

испытывают

трудности

при

совершении

покупок. Поэтому именно педагогам государственных учреждений для детей-

сирот приходиться решать задачу их подготовки к семейной жизни, и они

должны

обоснованно

подходить

к

разработке

воспитательных

программ

и

созданию условий для их реализации.

Учитывая все проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, с которыми им приходится сталкиваться в самостоятельной жизни,

их

потребности

и

интересы,

особенности

развития,

воспитательная

работа

направлена на социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения

родителей,

к

самостоятельной

жизни

в

социуме,

к

освоению

и

выполнению

ими

определенной

социальной

роли

в

семье,

формированию

системы жизненно необходимых в семейной жизни социо-культурных знаний,

умений и навыков, выработке адекватного поведения и умения действовать в

конкретных

жизненных

ситуациях,

формированию

твердых

навыков

и

привычек общения как в обыденной, повседневной жизни, так и в праздничной,

неформальной обстановке.

Созданы

необходимые

условия

для

приобретения

воспитанниками

позитивного

социального

опыта.

Содержание

воспитательной

работы

разрабатывалось

на

основе

принципов:

гуманистической

направленности

(отношение к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного

развития,

а

также

стратегия

взаимодействия,

основанная

на

субъект

-

субъектных

отношениях);

учета

индивидуальных

особенностей

развития

ребенка

(воспитание

детей

сообразно

их

полу

и

возрасту,

формирование

ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и

поведения);

эффективности

социального

взаимодействия

(расширение

сфер

общения, формирование социально - бытовых знаний, умений и навыков).

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня знаний о роли семьи в обществе и в жизни каждого

человека, о настоящей женственности и мужественности;

- формирование знаний о правах и обязанностях супругов;

-

получение

основных

сведений

об

инфекционных

заболеваниях

и

их

профилактике;

- формирование умений противостоять разрушительным для здоровья формам

поведения;

- приобщение к разумной физической активности;

- повышение уровня инициативы, собственного поиска информации, познания

себя и других;

- формирование культуры поведения за столом, в общественных местах, в

разных сферах жизни при разных социальных ролях;

- формирование умений планировать бюджет семьи.

На занятиях организовывается совместная деятельность воспитанников и

взрослых.

Программа

предусматривает

знакомство

с

бытом

семьи,

обустройством,

семейными

традициями,

праздниками

и

применением

полученных знаний на практике, способствует формированию у воспитанников

установок на полноценную семью, на здоровый, активный образ жизни. На

занятиях ребята активно участвуют в ролевых играх на сюжеты, связанные с

жизнью в семье: определяют права и обязанности членов семьи, учатся строить

гармоничные взаимоотношения, решают типичные конфликтные ситуации, так

часто

возникающие

в

обычной

семье.

Тактично

и

ненавязчиво

ребятам

прививается

уважение

к

семейным

традициям,

необходимость,

важность

соблюдения

и

сохранения

их

в

каждой

семье:

традиции

режима

дня,

оздоровительные традиции, трудовые, кулинарные, досуговые, познавательные

традиции.

Ребята

учатся

планированию

времени

и

места

до суга,

традиционному распределению семейных обязанностей между членами семьи.

Составляют меню на день, неделю, планируют семейный бюджет, изучают

правила

экономии

(доходы

и

расходы,

коммунальные

п л ат е жи ,

энергосбережение

ресурсов,

варианты

безопасного

хранения

денег,

виды

вкладов). На практике ребята занимаются приготовлением различных блюд,

сервировкой

праздничного,

повседневного

стола.

Учатся

самостоятельно

готовить

как

простые

блюда,

так

и

праздничные,

пользоваться

электробытовыми приборами, техникой.

Для проведения занятий в центре привлекаются «гости»: психолог, врачи -

специалисты, и т.д., которые по приглашению ребят приходят в «семью» и за

чашечкой

чая

с

угощением,

в

домашней

обстановке

беседуют

на

самые

серьезные темы. Условия на занятиях максимально приближены к домашним,

способствуют полноценному психологическому настрою.

В конце каждого учебного года проводится диагностика уровня социальных

знаний,

умений,

навыков

детей-сирот

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей, ведется отслеживание динамики социального развития, готовности к

самостоятельной жизни.

В процессе работы с детьми достигается основная цель: создаются условия

для формирования у детей реального жизненного опыта в разнообразных видах

деятельности.

У

воспитанников

наблюдается

достаточный

уровень

самостоятельности

при

выборе

нормативных

выходов

из

экстремальных

и

обыденных ситуаций.

Воспитанники усваивают: основные семейные роли - жена, муж, мать, отец,

сын, дочь; распределение семейных обязанностей, основы взаимоотношений в

семье, правила бесконфликтного общения, права и обязанности членов семьи,

основные

семейные

традиции,

режим

дня,

работы

и

отдыха.

Ребята

приобретают навыки поведения за столом, умение пользоваться приборами,

получают общие сведения о различных этикетных ситуациях (поздравления,

пожелания,

просьбы,

умение

сопереживать).

У

них

отмечается

повышение

мотивации к здоровому, активному образу жизни, способность самостоятельно

организовать

свой

досуг.

Дети

учатся

из

простого

набора

продуктов

приготовить завтрак, обед, ужин, правильно заварить чай, резать хлеб, делать

салат,

варить

суп,

кашу,

компот,

кисель.

Получают

представление

о

планировании семейного бюджета, доходах и расходах, экономии, финансовых

сбережениях,

возможностях

дополнительного

заработка,

усваивают

правила

приема гостей, практикуются в умении делать, дарить и принимать подарки.

У воспитанников формируется умение договариваться и приходить к

согласию с окружающими с пользой не только для себя, но и для других, что

свидетельствует

о

повышении

уровня

жизненно

необходимых

в

самостоятельной

жизни

знаний,

практических

умений.

В

результате

проводимой

работы

у

детей

наблюдается

повышение

не

только

уровня

конкретных навыков и умений, но и улучшение психологического состояния

личности:

повышение

уверенности

в

своих

действиях,

ответственности,

самостоятельности, инициативности, более адекватного отношения к себе и

другим.

У

них

повышается

активность

на

занятиях,

появляется

желание

научиться

еще

чему-то

новому,

применять

полученные

знания

и

умения

в

повседневной жизни, стремление продолжать и углублять работу над собой.

Успешному

решению

вопроса

формирования

у

воспитанников

позитивного

образа семьи способствует само устройство жизни в учреждении. Объединение

детей в разновозрастные группы, закрепление за ними постоянного состава

воспитателей

задает

ее

членам

общую

цель,

побуждает

к

сотрудничеству,

объединяет

и

по-настоящему

роднит

их

души,

формирует

определенные

положительные традиции, создает свои семейные ритуалы. С одной стороны,

уровень благополучия межличностных отношений подростков возрастает на

основе благоприятного психологического климата, с другой, - высокий уровень

благополучия

межличностных

отношений

создает

благоприятный

психологический климат в коллективе.

Данный положительный опыт организации воспитательной деятельности в

центре сложился в результате поиска коллективом оптимальных условий для

формирования личности воспитанников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004.

2. Басов Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию. - М.: Издат. центр

«Академия», 2006. - 256 с.

3. Василькова Е.В., Рындина Е.Н., Карпалова М.А. Формирование позитивного

образа семьи у воспитанников детского дома. - Вологда: 2003.

4.

Доклад//Социализация

и

образование

социальных

сирот.

-

М.

-

СПб:

Интеллект - центр, 2002.

5. Методика работы социального педагога./ Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С.

Семенов. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

6. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /

А.И.

Абраменко,

А.А.

Алексеев,

В.В.

Богословский

и

др.;

Под

ред.

А.И.

Щербакова. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 1990. -- 288 с.

7. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. --

2-е изд., испр. и доп. -- М.: Политиздат, 1990. -- 494 с.

8. Руденский Е.В. Социальная психология. - М. - Новосибирск: 1997.

9. Шахманова А.Ш. Воспитание детей - сирот дошкольного возраста. -М.:

AKADEMIA, 2005.

10.

Справочник

по

психологии

и

психиатрии

детского

и

подросткового

возраста./ Под ред. С.Ю. Циркина. - Спб.: Питер, 2001. - 492 с.