Способы реализации личностно-ориентированного обучения в

начальной школе

Одним из двух главных компонентов целостного педагогического

процесса является процесс обучения (учебный процесс) - сложный,

уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития. Дать

полное и всестороннее определение его сущности очень трудно, ибо он

включает большое число разнообразных связей и отношений множества

факторов различного порядка и разной природы. В сочинениях древних и

средневековых мыслителей понятие «обучение», «процесс обучения»

рассматривались главным образом как «преподавание, цель которого -

учение»

1

. В начале XX века в понятие «обучение» стали включать уже два

компонента, составляющих этот процесс: преподавание и учение.

Преподавание рассматривается как «деятельность учителей, обеспечивающих

усвоение учебного материала, а учение - как деятельность учеников по

усвоению предлагаемых им знаний»

2

. Несколько позже, в понятии

«обучение» нашли отражение и управляющая деятельность учителя по

формированию у учеников способов познавательной деятельности, и

совместная деятельность учителя и учеников. Следовательно, сущность

процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика

составляет единство преподавания и учения.

В современном понимании, по мнению исследователей, для обучения

характерно упорядоченное взаимодействие учителя с учениками,

направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс

их совместной, специально организованной, познавательной деятельности, в

процессе которой у учеников формируются научные знания, необходимые

способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к

окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие

ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы, по

1



Джуринский А.Н. История педагогики. - М.,1998. - с25

2



Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Том 2. - М., 1999. - с. 187

1

мнению ученых, являются: «цели; принципы; содержание; методы;

организационные формы; результаты»

3

.

Данные структурные элементы характерны для всех дидактических

систем. Под дидактической системой понимается «выделенное по

определенным критериям целостное образование. Системы отличаются не

второстепенными деталями, а принципиальными особенностями. Они

характеризуются внутренней целостностью структур, образованных

единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов

обучения»

4

. На основе этого выделяют несколько принципиально

отличающихся, по мнению ученых, дидактических систем: разрабатывая

теоретические основы дидактики, И.Ф.Гербарт (XVIII – ХIХ в.) понимал

обучение как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию

«воспитывающего обучения». В традиционной системе обучения

доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Дидактическая система Д.Дьюи (ХIХ в.) основное внимание обращает на

активную роль ученика в процессе обучения. Такая система известна как

педоцентристская. В основе каждой из дидактических систем лежит

определенная теория.

Таким образом, анализ источников показал, что с древнейших времен

ведется поиск наиболее эффективных и совершенных путей обучения и

образования детей. Самое ценное из накопленных наукой знаний, лучшее из

опыта оказало влияние на совершенствование процесса обучения.

Современная дидактика, по мнению исследований, интенсивно

развивается, пополняясь новыми концепциями, подходами, технологиями

обучения, отражающими запросы меняющегося общества и практические

разработки в образовании. Основу современных дидактических систем

составляют объективные закономерности. Благодаря этому современная

дидактика смогла преодолеть односторонний подход к пониманию и анализу

3



Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2003. - с. 165

4



Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. - М., 1989. - с. 123

2

процесса обучения. Несмотря на бурный рост всевозможных технологий

обучения, ни одна из них, как утверждают ученые, не представлена в чистом

виде, одна включает элементы другой. Однако необходимыми требованиями

для каждой технологии являются воспитывающий, развивающий характер

обучения и активность объекта научения.

Каждая дидактическая система вызывает к жизни определенный вид

обучения со своими особенностями и соответствующей технологией. Вид

обучения - это «общий способ организации учебно-воспитательного

процесса.

Вид обучения определяется на основе анализа главных его структурных

компонентов: характера деятельности учителя; особенностей обучения

учеников; специфики применения знаний на практике и др.»

5

. По этому

общему критерию, наряду с традиционным обучением, выделяются еще

несколько видов обучения: развивающее, проблемное, программированное,

проектное, интерактивное, личностно-ориентированное и др.

Все виды обучения, особенно программированное, позволяют эффективно

использовать дифференцированное обучение - такой подход, при котором

максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или

отдельных групп школьников. Цель дифференцированного обучения в школе

- уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выравнять» их

подготовку, возбудить интерес к учению. Дифференциация обучения на уроке

осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и

длительности выполнения отдельных заданий,

средств методической поддержки учеников в соответствии с их

возможностями и подготовленностью к обучению.

Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно

решать вопросы качественного обучения всех детей, но одной из главных

задач современной школы является развитие личности. Данной проблемой

занимаются теоретики и практики личностно-ориентированного обучения.

5



Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2003. - с.43

3

Для понимания сущности личностно-ориентированного обучения

обратимся к анализу концепций, разработанных отечественными учеными и

имеющих принципиальное значение для нашего исследования.

Социально-экономические условия развития общества заставляют

пересмотреть требования к современному образовательному процессу. Одна

из важных задач, стоящих перед образованием - развитие личности, создание

условий для полноценной реализации природного потенциала. Среди

факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из

основных мест принадлежит включению школьников в личностно -

ориентированный образовательный процесс, начиная с первых лет обучения.

В настоящее время система традиционного обучения младших

школьников все чаще показывает свою несостоятельность. Поэтому переход к

личностно-ориентированному обучению в начальной школе эффективному и

прогрессивному, как к более становится актуальным в наши дни. Именно

личностно - ориентированное обучение обеспечивает развитие и

саморазвитие личности младшего школьника, опираясь на его

индивидуальные особенности, способности, склонности, интересы,

ценностные ориентации и субъектный опыт, дает возможность ученику

реализовать себя в познавательной учебной деятельности.

Результаты теоретического анализа психолого-педагогической

литературы, практического опыта работы школ позволили нам

сформулировать следующие выводы:



Образовательный процесс в рамках личностно - ориентированного

подхода должен быть, прежде всего, нацелен на формирование, расширение,

развитие устремлений детей.



Личностно-ориентированный урок - это не просто создание учителем

благожелательной

творческой

атмосферы,

а

постоянное

обращение

к

субъектному

опыту

школьников

как

опыту

их

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности. Основной замысел личностно - ориентированного урока

4

состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по

рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым заданием, перевести в

соответствующее

научное

содержание

и

тем

самым

добиться

усвоения

материала. Сущностью личностно - ориентированного обучения, по нашему

мнению, является оказание помощи в определении направления и способов

самореализации каждому ребенку.



В

личностно—ориентированном

обучении

существенно

меняется

подход

к

организации

традиционных

форм

работы

на

у р о ке

(индивидуальной,

групповой,

коллективной).

Особенности

личностно-

ориентированного

обучения

в

начальной

школе

связаны

не

только

с

необычностью содержания, методов, приемов и форм его представления, но и

с

занятостью

учащихся

при

подготовке

и

проведении

занятий,

оптимистическим, «мажорным» тоном общения, субъект - субъективными

отношениями между участниками обучения (учителем и учениками).



Младший

школьный

возраст

является

основой

для

развития

личности

человека,

так

как

в

этот

период

наблюдается

самая

высокая

сензитивность, повышенная реактивность, готовность к действию. Поэтому в

этом

возрасте

нужно

создать

условия,

способствующие

обогащению

индивидуального опыта, раскрытию способностей и открытию путей для

самораскрытия и самореализации младшего школьника.



В условиях личностно - ориентированного обучении принципиально

меняется позиция ученика, существенное место начинают занимать роли

исследователя, творца, организатора своей учебной деятельности. Ученик не

бездумно принимает готовые знания, а активно участвует в каждом шаге

своего

обучения:

принимает

учебную

задачу,

анализирует

способы

ее

решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.



Позиция

учителя

основывается

на

уважительном

отношении

к

ребенку

как

к

равноправному

партнеру,

признании

уникальности

и

неповторимости

его

личности,

учете

индивидуальных

особенностей

учащегося,

организации

активной

совместной

и

самостоятельной

5

деятельности учащихся. Основные требования к организации личностно -

ориентированного урока в начальной школе:

-

отказ

от

шаблона,

использование

разнообразных,

нестандартных

форм

и

приемов

организации

учебной

деятельности,

позволяющих

активизировать субъектный опыт учащихся;

-

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе

класса;

стимулирование

учащихся

к

высказываниям,

использованию

различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить

неправильный ответ и т. п.;

-

использование

дидактического

материала,

позволяющего

ученику

выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

-

«скрытая»

(педагогически

целесообразная)

дифференциация

учащихся

по

учебным

возможностям,

интересам,

способностям

и

склонностям;

оценивание

деятельности

ученика

не

только

по

конечному

результату, но и по процессу его достижения;

-

поощрение

стремления

ученика

находить

свой

способ

работы

(решения учебной задачи, анализировать способы работы других учеников,

выбирать и осваивать наиболее рациональные;

-

создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому

ученику

проявлять

инициативу,

самостоятельность,

избирательность

в

способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения

ученика.



Процесс

реализации

личностно-ориентированного

обучения

будет

наиболее

эффективен

при

соблюдении

следующих

условий:

проведение

обязательного

и

регулярного

психолого-педагогического

исследования

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

учащихся,

учет

этих

особенностей

при

обучении;

отбор

материала

урока,

позволяющего

реализовывать основную цель личностно - ориентированного обучения -

создание условий для развития личностных функций учащихся.

6

Таким образом, выдвинутая мною гипотеза нашла подтверждение, цель

работы достигнута.

7

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей. М.:

Просвещение, 1988.

2. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М., Изд. Дом

Ш.Амонашвили, 1996.

3. Бондаревская Е,В. Гуманистическая парадигма личностно -

ориентированного образования.// Педагогика, 1997.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного

образования. Ростов-на-Дону, 2002.

5. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно - ориентированное

образование в начальной школе? //Начальная школа. - 2001. - №9.

6. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших

школьников. //Начальная школа. - 2007. - №12.

7. Гомон И. Путешествия по сказкам./Начальная школа. -2003. - №11. -с.32

8. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.,1998.

9. Землянская Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на

уроке. //Начальная школа - 2008. - №1.

10. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя. - СПб.: КАРО, 2004.

8