РЕФЕРАТ

Тема: «Использование пальчиковой гимнастики в коррекционно –

образовательной работе с детьми с нарушением речи»

Выполнил:

Панасенко Юлия Викторовна

МБ ДОУ «Детский сад № 258»,

воспитатель логопедической группы,

1

Новокузнецкий городской округ, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-4

1.

Развитие движений пальцев рук 5-8

2.

Пальчиковая гимнастика в коррекционно – образовательной работе

с детьми с нарушением речи 9-14

3.

Методические рекомендации по проведению пальчиковых игр

15-20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22

2

ВВЕДЕНИЕ

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека,

когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие

дальнейшее

развитие

человека.

Их

становление

требует

адекватных

воздействий

со

стороны

взрослых,

определённых

форм

общения

и

совместной деятельности с ребёнком.

Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом определяют

личность. В наши дни речь, более чем когда либо прежде, представляет собой

главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в

местных, национальных и даже международных масштабах.

Языковое развитие ребенка нельзя отделить от его моторного развития. Вся

история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны

с

речью.

Первой

формой

общения

первобытных

людей

были

жесты.

Указывающее,

очерчивающее,

оборонительное

и

другие

движения

руки

лежали

в

основе

того

первичного

языка,

с

помощью

которого

люди

изъяснялись. При этом ребенок не сразу начинает контролировать движения

всех своих мускулов, и ему нужно помочь научиться делать это. Играя с

маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождать словами песнями,

играми, движениями пальцев ребенка.

Такие

исследователи,

как

Н.М.

Аксарина,

А.

Валлон,

Л.А.

Венгер,

Л.С.

Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э.Г. Пилюгина, А.М.

Фонарев, Н.М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное

развитие

составляет

фундамент

умственного

развития.

Обычно

ребенок,

имеющий

высокий

уровень

развития

мелкой

моторики,

умеет

логически

рассуждать, у него достаточно развита речь, внимание, память.

Упражнения

для

мелкой

моторики

улучшают

память,

умственные

способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают

деятельность

сердечно-сосудистой

и

пищеварительной

систем,

развивают

координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный

3

тонус.

Все

движения

организма

и

речевая

моторика

имеют

единые

механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается

на

развитии

речи

ребенка.

Детям

с

нарушениями

речи

рекомендуется

включать в занятия пальчиковые игры, иметь в группе специальный игровой

материал и создавать условия для развития мелкой моторики, что в свою

очередь

ведет

к

эффективному

речевому

развитию

детей.

Пальчиковая

гимнастика необходима детям с самого раннего возраста, как мощный стимул

для

развития

речи,

и

один

из

вариантов

радостного,

теплого,

телесного

эмоционального развития ребенка.

4

1.

Развитие движений пальцев рук

Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по разному

относятся к этому явлению. Одних уже тревожит то, что малыш к году

говорит

лишь

два

-

три

слова.

Другие

спокойны,

несмотря

на

то.

Что

трехлетний

ребенок

не

может

составить

простую

фразу,

владеет

лишь

небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со

временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам.

И очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается

на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть

с

ровесниками,

затрудняет

познание

окружающего

мира,

отягощает

эмоционально

–

психическое

состояние

ребенка.

Однако

если

вовремя

помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активизации

речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить.

У

нормально

развивающегося

ребенка

первые

слова

появляются

в

8-9

месяцев. Если после 1 года и 2 месяцев – 1 года и 3 месяцев ребенок не

произносит не одного слова – нужно бить тревогу. После полутора лет у

ребенка в норме появляются двухсловные предложения: «Мама, дай, папа,

би-би». Количество слов к концу второго года жизни колеблется от 100 до

300. К концу третьего года жизни словарный запас возрастает в 3-4 раза.

Появляются

многословные

предложения.

Ребенок

способен

рассказать

наизусть небольшую сказку, прочитанную ему несколько раз. В три года

ребенок может правильно произносить большинство звуков речи.

Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых

недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним,

развивать его двигательные умения.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Взаимосвязь

общей

и

речевой

моторики

изучена

и

подтверждена

исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А.

Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и

5

навыками,

развивается

координация

движений.

Формирование

движений

происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений

для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений

артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Моторика - это вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного

аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и

психологические аспекты. Одним из показателей хорошего физического и

нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти,

ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук. Чем выше двигательная

активность, тем лучше развита речь. Если развитие движений пальцев рук

соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее

- от пальцев. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики,

умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание,

связная речь.

Восточные медики утверждали, что пальцы наделены большим количеством

рецепторов,

посылающих

импульсы

в

центральную

нервную

систему

человека.

На

кистях

рук

расположено

множество

акупунктурных

точек.

Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое

значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной

деятельности ребенка.

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль

играет подражание. Э. Франус различает три вида подражательных реакций:

1) повторение собственных движений; 2) повторение знакомых движений

взрослого;

3)

повторение

новых

движений.

Повторение

собственных

движений выражается в том, что ребенок начинает вертеть перед лицом

одной рукой, затем другой, затем снова первой и т. д. Примеров такого

самоподражания

можно

видеть

очень

много.

Знакомые,

заученные

ранее

6

движения (например, игру в «ладушки») ребенок имитирует очень охотно,

когда

взрослый

начинает

проделывать

их.

Развитию

движений

кистей

и

пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с

давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к.

развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы,

и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в

качестве

подготовительных

упражнений

предлагались

различные

пальчиковые игры с потешками.

Психологи

отмечают,

что

умственные

способности

ребенка

начинают

формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его

деятельности,

в

том

числе

общей

двигательной

и

ручной.

Одним

из

показателей

и

условий

хорошего

физического

и

нервно-психического

развития

ребенка

является

развитие

его

руки,

ручных

умений

или,

как

принято называть, мелкой пальцевой моторики. По умелости детской руки

специалисты на основе данных самых современных исследований делают

вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга.

Простые движения рук убирают напряжение с рук, снимают умственную

усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит -

развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует

появлению

артикуляции

слогов.

Благодаря

развитию

пальцев

в

мозгу

формируется

проекция

«схемы

человеческого

тела»,

а

речевые

реакции

находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Эта концепция

лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учеными. В коре

головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной.

Она является, собственно, ее частью. Передняя центральная извилина мозга -

это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы

сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной

проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от

речевой моторной зоны. Особенно наглядно огромная пальцевая проекция

кисти

руки

видна

на

так

называемом

гомункулусе

Пенфилда.

Величина

7

проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на

мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает

большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные

электрофизиологических исследований уже прямо говорят о том, что речевая

область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Упражнения

для

мелкой

моторики

улучшают

память,

умственные

способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают

деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают

координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный

тонус.

8

2.

Пальчиковая гимнастика в коррекционно – образовательной

работе с детьми с нарушением речи

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум

ребенка находится на кончиках его пальцев». «Рука - это инструмент всех

инструментов», сказал еще Аристотель. «Рука - это своего рода внешний

мозг», писал Кант.) Жан-Жак Руссо в своем романе о воспитании «Эмиль»

так написал о потребностях маленького ребенка: « он хочет все потрогать, все

взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело.

Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер

и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает,

сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук...».

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений

пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения,

часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточен

пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения

пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно

связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика

здесь

была

роль

руки.

Развитие

функции

руки

и

речи

у

людей

шло

параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие

движения

пальцев

рук,

затем

появляется

артикуляция

слогов;

все

последующее

совершенствование

речевых

реакций

стоит

в

прямой

зависимости от степени тренировки движений пальцев».

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи,

творческие способности, фантазию.

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и

явлений,

а

в

левом

они

вербализируются,

то

есть

находят

словесное

9

выражение, а происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и

левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему

идут

нервные

импульсы,

активнее

мыслительные

процессы,

точнее

внимание,

выше

способности.

Если

мы

хотим,

чтобы

ребенок

хорошо

разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую

работу, - с раннего возраста надо развивать его руки: пальцы и кисти.

У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В

Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами.

Регулярные

занятия

с

ними

улучшают

память,

деятельность

сердечно-

сосудистой

и

пищеварительной

систем,

устраняют

эмоциональное

напряжение,

развивают

координацию

движений,

силу

и

ловкость

рук;

поддерживают

жизненный

тонус.

А

в

Японии

широко

используются

упражнения

для

ладоней

и

пальцев

с

грецкими

орехами.

Прекрасное

воздействие

оказывает

перекатывание

между

ладонями

шестигранного

карандаша. И у нас с малолетства учили детей играть в «Ладушки», «Сороку-

белобоку», «Козу рогатую». Сегодня специалисты возрождают старые игры,

придумывают новые.

Особенность работы с детьми с нарушением речи является неэффективность

любых

чисто

вербальных

методов

воздействия.

Любые

инструкции,

объяснения

правил,

призывы

к

послушанию

оказываются

бесполезными.

Даже не потому, что дети ещё плохо понимают их, а потому что до 3-4 лет

малыши

не

могут

регулировать

своё

поведение

посредством

слова.

Они

живут только настоящим, и воздействия ситуации (окружающие предметы,

движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями,

чем

значение

слов

взрослого.

На

первых

этапах

развития

речь

малыша

включена в его практические предметные действия и неотделима от них.

Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и

сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство

слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое

10

новое

слово

должно

быть

понятно

ребёнку,

нести

в

себе

определённое

значение и опираться на конкретную ситуацию.

Из анализа программы традиционного содержания следует отметить, что

задачи,

касающиеся

развития

мелкой

моторики

детей,

ставятся

во

всех

программах. Содержание работы по развитию мелкой моторики представлено

неполно, ни в одной из этих программ. Работа по развитию мелкой моторики

необходима в дошкольном учреждении.

Выдающийся

русский

просветитель

Н.

И.

Новиков

еще

в

1782

году

утверждал, что натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть

основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для

всего умственного развития.

И.П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они

несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию,

способствующую

его

формированию.

Чем

совершеннее

кора

мозга,

тем

совершеннее речь, а значит, и мышление. Таким образом, рука познает, а мозг

фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми

и обонятельными в сложные интегративные образы и представления.

В народной педагогике созданы игры на основе развития движений рук

«Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая», «Угадай на ощупь», «Из

чего

предмет?»,

«Чудесный

мешочек»

и

др.

Их

значение

до

сих

пор

недостаточно

осмыслено

взрослыми.

Многие

взрослые

видят

в

них

развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия.

Для

развития

мелкой

моторики

в

дошкольных

учреждениях

могут

использоваться: шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки, пуговицы разного

цвета и размера; мелкие камни, ракушки для сортировки; выкладывание.

Анализ

различных

пособий

по

развитию

мелкой

моторики

во

второй

младшей группе позволил систематизировать игры направленные на развитие

мелкой моторики, которые могут быть включены в пальчиковую гимнастику

для детей раннего возраста. 1) игры манипуляции («Ладушки-ладушки»). Эти

упражнения

ребенок

может

выполнять

самостоятельно

или

с

помощью

11

взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит

тот

или

иной

образ;

сюжетные

пальчиковые

упражнения

(«Пальчики

здороваются»

-

подушечки

пальцев

соприкасаются

с

большим

пальцем

(правой, левой руки, двух одновременно). К этой группе относятся также

упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и

мебели,

диких

и

домашних

животных,

птиц,

насекомых,

деревья;

2)

пальчиковые

упражнения

в

сочетании

со

звуковой

гимнастикой.

Ребенок

может

поочередно

соединять

пальцы

каждой

руки

друг

с

другом,

или

выпрямлять

по

очереди

каждый

палец,

или

сжимать

пальцы

в

кулак

и

разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г; 3) пальчиковые

кинезиологические

упражнения

(гимнастика

мозга).

Предложены

И.

Деннисоном

и

Г.

Деннисоном.

С

помощью

таких

упражнений

компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка

внимания, сосредоточенности; 4) пальчиковые упражнения в сочетании с

самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются

традиционные

для

массажа

движения

-

разминание,

растирание,

надавливание, пощипывание (от периферии к центру) («Помоем руки под

горячей струей воды» - движение, как при мытье рук); 5) театр в руке,

позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает

психоэмоциональное

напряжение

(«Бабочка»,

выпрямленными

пальцами

делать быстрые движения).

Гимнастика

для

пальцев

рук

делится

на

пассивную

(массаж

кистей

рук

выполняется взрослым в медленном темпе, фиксируя руку малыша одной

рукой,

другой

рукой

взрослый

производит

массаж:

поглаживание,

постукивание)

и

активную.

Пассивная

гимнастика

рекомендуется

как

предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем

развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной

пальцевой

гимнастики.

Все

упражнения

проводятся

в

игровой

форме.

Сложность их должна выбираться вами в зависимости от уровня развития

тонкой моторики рук вашего ребенка.

12

Этапы

проведения

пальчиковой

гимнастики.

1)

Разминка

начинается

с

упражнений

для

крупных

мышц

верхнего

плечевого

пояса

(плечо,

предплечье), поскольку на занятии, как правило, устает вся рука, а не только

кисть.

Детям

предлагаются

махи

прямыми

руками,

круговые

движения

плечами, локтевыми суставами. Далее следует разминка для пальцев. Она

начинается с хватательных движений - сжать пальцы в кулак, разжать. 2)

Затем детям предлагаются сюжетные пальчиковые упражнения: сначала с

несложным

движением

(«Пальчики

здороваются»),

далее

в

сочетании

с

самомассажем

кисти

с

помощью

пальцев

другой

руки.

3)

Упражнения,

которые

требуют

высокой

умственной

активности

детей,

используются

последними

это

пальчиковые

кинезиологические

упражнения

-

из

серии

«гимнастики мозга».

Пальчиковая гимнастика может быть включена в режим дня. Например, ее

можно провести утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально во

время утренней гимнастики. А также перед выполнением общеразвивающих

упражнений с предметами (обруч, гимнастическая палка, кубик и др.) детям

предлагалось «поиграть с предметом», например, передавать мяч из рук в

руки.

Если

детям

предлагается

комплекс

физических

упражнений

без

предметов, то используется разминка «Замок» очень эффективна пальчиковая

гимнастика

на

физкультминутках

(три-четыре

упражнения).

На

учебно-

тренировочных занятиях пальчиковые упражнения выполняются в начале

комплекса общеразвивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью

массажных мячей - в заключительной части.

На

занятиях

с

использованием

тренажеров

и

фитболов

(коррекционных

мячей) также используются упражнения для пальцев. Перед обедом, когда

дети ожидают приглашение к столу. Детям очень нравится показывать «театр

в руке»: «На солнечной поляне стоит домик. В нем живет кошка. Она любит

сидеть на своем стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала

за ней. Мышка прыгнула на пароход, а кошка села в лодку. Приплыли они в

13

густой лес, в котором растут зеленые, пушистые ели... (дети сопровождают

текст, движениями рук и пальцев).

На прогулке при плюсовой температуре можно после наблюдения за живыми

и

неживыми

объектами

детям

предложить

с

помощью

пальцев

рук

изобразить:

дом,

скворечник,

кошку,

собаку,

цепочку,

дерево

и

др.

Пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки. В

зачине подвижной игры или в ходе игры, например, в игре «Дельфин и

рыбки» дети на каждую строчку зачина могут выполнять движения руками.

На

развлечениях,

в

ходе

которых

активизируется

мелкая

моторика

рук

(«Перемени предмет», «Передай мяч», «Посадка картошки).

Пальчиковые и ладонные игры необходимы детям с самого раннего возраста.

Они

становятся

и

мощным

стимулом

для

развития

речи,

и

одним

из

вариантов

радостного,

теплого,

телесного

эмоционального

развития.

Эти

игры растут вместе с малышом. Начинается все с потешек, во время которых

ребенок пассивен, воспитатель или мамам сама играет с его рукой, сгибая и

разгибая

пальчики,

щекоча

ладошку.

Затем

роль

ребенка

понемногу

становится активной: мама или воспитатель лишь произносит слова потешки,

а

пальцы

ребенка

двигаются

уже

самостоятельно.

Еще

позже

ребенок

становится вершителем игры, и слова, и движения - все ему подвластно.

Таким

образом,

выполняя

пальчиками

различные

упражнения,

ребенок

достигает

хорошего

развития

мелкой

моторики

рук,

которое

оказывает

благоприятное

влияние

на

развитие

речи,

и

подготавливает

ребенка

к

рисованию и письму. Эта гимнастика очень эмоциональна, увлекательна и

способствует развитию речи, творческой деятельности. Поэтому пальчиковая

гимнастика

является

важнейшим

фактором,

стимулирующим

речевое

развитие ребенка.

3.

Методические рекомендации по проведению пальчиковых игр

14

1. Перед игрой с ребенком можно обсудить ее содержание, сразу при этом

отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не

только

позволит

подготовить

малыша

к

правильному

выполнению

упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

2.

Перед

началом

упражнений

дети

разогревают

ладони

легкими

поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала

правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4.

Выполняйте

упражнение

вместе

с

ребенком,

при

этом

демонстрируя

собственную увлеченность игрой.

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все

пальцы руки.

6.

Необходимо

следить

за

правильной

постановкой

кисти

руки,

точным

переключением с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко,

без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.

8. Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без

лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

9. В идеале: каждое занятие имеет свое название, длится несколько минут и

повторяется в течение дня 2-З раза.

10. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить

текст

частично

(особенно

начало

и

окончание

фраз).

Постепенно

текст

разучивается

наизусть,

дети

произносят

его

целиком,

соотнося

слова

с

движением.

11. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми.

Наиболее

понравившиеся

игры

можете

оставить

в

своем

репертуаре

и

возвращаться к ним по желанию малыша.

15

12. Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру,

показывать

движения

и

произносить

текст).

Объем

внимания

у

детей

ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

13. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа,

если возможно, ликвидируйте (например, изменив задание) или поменяйте

игру.

Возраст

Содержание

Технология

До 2-х лет

Д е т и

з н а к о м я т с я

с

л а д о н ь ю ,

в ы п о л н я ю т

п р о с т ы е

д в и ж е н и я

(похлопывание,

постукивание,

прятанье

рук за спину), с помощью

взро слого

пока з ыва ют

фигурку

животного

одной

рукой.

Потешку или стихотворение

читают

до

игры

3-4

раза,

рассматривают

иллюстрацию,

сопровождая

ее

вопросами:

«Как

зайка

ш е в е л и т

у ш а м и ?

« К а к

курочка

открывает

рот?».

При необходимости ребенку

п о м о г а ю т

в ы п о л н и т ь

движение.

С 2-х до 3-х лет

Энергичные

д в иже ния

кистями рук (месим тесто,

з а б и в а е м

г в о з д и к ) .

Знакомство

с

пальчиками:

с о с т а в л е н и е

п р о с т ы х

ф и г у р

и з

п а л ь ц е в

и

ладоней (колечко, ковшик);

п р о с т ы е

ф и г у р ы

и з

пальчиков

одной

руки

( з а й ч и к ,

к о з а ) ;

согласованные

действия

двумя

руками

( д ом и к ,

ворота)

С ребенком рассматривается

фигурка

животного

или

его

иллюстрация, отмечаются его

характерные

особенности.

Взро слый

дает

о б р а з е ц

положения

пальцев.

При

необходимости

помогает

ребенку, побуждает малыша к

звукоподражанию

С 3-х до 4-х лет

Дети

выполняют

фигуру

животного

сначала

одной

рукой,

а

затем

другой,

п о т о м

д ву м я

р у к а м и

вместе. Затем разучивается

вторая фигура по этому, же

принципу.

Далее

д е т и

выполняют

одной

рукой

первую

фигуру,

другой

-

вторую,

положение

рук

меняется.

Дети

учатся

С

детьми

р а з у ч и в а е т с я

стихотворение, потешка или

считалка,

детям

предлагают

в с п о м н и т ь ,

к а к

о н и

п о к а з ы в а л и

ж и в о т н о е

пальчиками,

руками.

Затем

делается акцент на основное

д е й с т в и е

г е р о я .

П р и

выполнении

движения

дети

должны сохранять пальцы в

нужном положении.

16

сгибать и разгибать пальцы

поочередно правой и левой

рукой.

С 4-х до 5 лет

Дети

выполняют

разные

фигуры и движения правой

и левой рукой.

Д е т и

с ж и м а ю т

и

разжимают

пальцы

обеих

рук

вместе

и

поочередно,

дети составляют фигуру из

о бе и х

ру к ,

с о в м е щ а я

пальцы

При

выполнении

фигуры

обращается

внимание

на

п р а в и л ь н о е

п о л о ж е н и е

пальцев, кисти руки.

С 5 до 7 лет

Дети рассказывают руками

стихи,

потешки

с

частой

сменой фигур.

Совмещают пальцы одной

руки поочередно (1-2, 1-3,

1-4, 1-5).

Затем

другой

рукой

и

о б е и м и

р у к а м и

параллельно.

Составляют

и з

п а л ь ц е в

ф и г у р к и

ж и в о т н ы х

с

использованием

дополнительных

м а т е р и а л о в

( ш а р и к ,

платочек, карандаш и т.д.)

Обращать

внимание

н а

к а ч е с т в о

с о с т а в л е н и я

фигуры,

координированость

движений отдельных пальцев

и

в с е й

к и с т и ,

у м е н и е

удержать предмет.

Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать

позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только

словесные

указания.

Если

ребенок

действует

неправильно,

надо

снова

показать ему верную позу. Сначала все упражнения выполняются медленно,

Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо

взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае

необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать

свободной рукой действиям работающей.

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания.

Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

17

Если ребенок по своей инициативе подражает вашим действиям, иногда все

же приходится на первом этапе занятий пальчиковыми играми брать его

ручки в свои и манипулировать ими, чтобы понял, чего от него хотят. Но есть

игры,

в

которых

это

технически

невозможно

сделать

-

ведь

чтобы

одновременно

обе

ручки

и

десять

пальчиков

двигались

по-разному,

направляясь мамой, у этой мамы должно быть своих пальцев двадцать с

лишним!

Еще важный вопрос: как расположиться взрослому относительно ребенка,

чтобы помочь освоить пальчиковые игры? Когда для игры нужна только одна

ручка («Этот пальчик - дедушка, «Сорока), это не очень важно - хоть сбоку,

хоть просунув ручку ребенка через прутья кроватки. Вопрос встает, когда

начинают работать обе руки. Лучше начинать с того, что взрослые сидят на

стульях, дети - у них на коленях, спиной к животу. Освоившись и захотев

самостоятельности, дети уже сами могут садиться рядом с мамами или друг с

другом. Персонажи и образы пальчиковых игр паучок и бабочка, коза и

зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-

двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.

Пальчиковые

игры

готовят

малыша

к

счету,

помогают:

лучше

осознать

понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Игры, в которых малыш

ловит или гладит у взрослого или другого ребенка, хлопает его по руке,

загибает

пальцы

партнера

по

игре,

важны

для

формирования

чувства

уверенности у ребенка.

Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди, или действуют

поочередно,

напоминают

маленькие

сказочки,

например:

«два

толстых

поросенка», и выполнить их сами могут только дети 4-5 лет, маленьким их

должны

показывать

взрослые.

Произносить

тексты

пальчиковых

игр

взрослый

должен

максимально

выразительно:

то,

повышая,

то,

понижая

голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять

синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им

достаточно выполнять движения вместе с взрослым или с его помощью.

18

Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или

рисовать

на

подушечках

пальцев

глазки

и

ротик.

Пальчиковые

игры

побуждают

малышей

к

творчеству,

и

в

том

случае,

когда

ребенок

придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, следует

хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например,

папе или бабушке. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые

игры

с

пением.

Синтез

движения,

речи

и

музыки

радует

малышей

и

позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать

предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

Соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием,

создание

пальчикового

театра,

формирование

образно-ассоциативного

мышления - это и есть пальчиковые игры. Упражнения подбираются с учетом

возрастных особенностей.

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со

стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством

повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной

речи

ребенка

начинается,

когда

движения

пальцев

рук,

достигают

достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву

для

последующего

формирования

речи.

Поскольку

существует

тесная

взаимосвязь речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого

дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его

пальцев.

Пальчиковые

игры

хорошие

помощники

для

того,

чтобы

развить

координацию. А для того чтобы параллельно развивалась и речь, можно

использовать

для

таких

игр

небольшие

стишки,

считалки,

песенки.

В

принципе,

любые

стихотворные

произведения

такого

рода

педагоги

и

родители

могут

сами

«переложить

на

пальцы»,

т.е.

придумать

сопровождающие

речь

движения

для

пальчиков

-

сначала

простые,

несложные, а затем эти движения усложнять. Благодаря пальчиковым играм

ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается

внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют

добрые взаимоотношения между взрослым и ребенком.

Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех

психических

процессов,

и

в

частности

речи,

играет

формирование

и

совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Волкова

Л.С.

,

С.П.Шаховской.

Этиология

нарушения

речи.

-

М.,

ВЛАДОС, 2002.

2.

Урадовских Г. Руки учат говорить. Логопедические занятия.

3.

Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика.- М.: ЭКСМО, 2005.

4.

Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение.- Санкт-Петербург, 1997.

5.

Нижегородцева

Н.В.,

В.Д.

Шадриков.

Психолого

-

педагогическая

готовность ребенка к школе. - М., ВЛАДОС, 2002.

6.

Поваляева

М.А.

Справочник

логопеда.-

Ростов-на

-Дону:ФЕНИКС,

2007.

7.

Черенкова

Е.Ф.

Оригинальные

пальчиковые

игры.

-

М.:

ООО

Издательство «Дом.ХХI век», 2006.

21

22