Пронина В.Н.,

Магистрант направления подготовки «Специальное (дефектологическое)

образование»

Профиля «Специальная педагогика и психология»

Факультет психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Г. Тула, Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ЦЕНТРА

Аннотация

В статье обоснована актуальность проблемы социальной компетенции

у детей с нарушением слуха. Представлены разные представления педагогов

и психологов о понятии социальная компетенция.

Ключевые слова

Социальная

компетенция,

знания

о

социальном

мире,

социальные

контакты личности, социализация, формирование, дети младшего школьного

возраста, нарушение слуха.

Все большую актуальность приобретает проблема о роли социализации

детей с ограниченными возможностями здоровья,

которые через систему

современного

образования

будут

готовы

к

включению

в

дальнейшую

жизнедеятельность.

В

литературных

источниках

отмечается,

что

«социа льная

компетентность – это система знаний о социальной действительности и себе,

система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев

поведения

в

типичных

социальных

ситуациях,

позволяющих

быстро

и

адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая

сложившуюся

конъюнктуру;

действуя

по

принципу

«здесь,

сейчас

и

наилучшим

образом»,

извлекать

максимум

возможного

из

сложившихся

обстоятельств».[4]

В своей работеЕ.В. Коблянская пишет, что «социальная компетентность

рассматривается

как

адаптационное

явление,

основой

которого

служит

социально-психологическая

подготовленность

и

коммуникативная

компетентность».

Социальная

компетентность,

по

мнению

автора,

–

это

«умение

выбрать

социальные

ориентиры

и

умение

организовать

свою

деятельность в соответствии с этими ориентирами».[4]

В.

Н.

Куницыной

предложено

следующее

определение

социальной

компетентности: «Социальная

компетентность

- система

знаний

о

социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и

навыков

взаимодействия,

сценариев

поведения

в

типичных

социальных

ситуациях,

позволяющих

быстро

и

адекватно

адаптироваться,

принимать

решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по

принципу

«здесь,

сейчас

и

наилучшим

образом»,

извлекать

максимум

возможного из сложившихся обстоятельств.»[4]

Получается, что социальная компетентность являетсяоперациональным

понятием,

которое

имеетисторические

и

временныерамки.

Поэтому

выработка

поведенческих

сценариев,

которые

будут

отвечать

новой

социальной действительности и ожидаемым партнерам по взаимодействию и

будет

залогом

успешного

функционирования

индивида

в

изменяющихся

социальных

обстоятельствах.

Основные

функции

с о ц и а л ь н о й

компетентности

–

социальная

ориентация,

адаптация,

интеграция

общесоциального и личного опыта.

Нарушение

слуха,

в

полной

мере

осложняющее

социализацию

неслышащих и слабослышащих детей, напрямую зависит от отсутствия или

резкого недоразвития речи, и как следствие этого наблюдается нарушение

социальных контактов личности с окружающим миром.[6]

Следовательно,

для

учащихся

с

нарушением

слуха

формирование

социальной

компетентности

является

основной

жизненной

компетенцией,

одной

из

составляющей

которой

еще

будет

и

коммуникативная

компетентность. От уровня сформированности коммуникативной стороны

речи будет

зависеть возможность ребенка с нарушением слуха получить

образование,

профессию,

работу,

а

также

социализироваться,

т.е.

самостоятельно вести свой образ жизни.

Поэтому начиная уже с самого детства необходимо решать вопрос их

социализации. В этом случае целенаправленный процесс социализации будет

осуществляться через систему современного образования для обеспечения

полноценной

и

продуктивной

жизни, т.к.

именно

в

образовательных

учреждениях и начинает закладываться фундамент социализации.

В связи с этим целью работы образовательного учреждения в целом и

каждого педагога в частности будет создание условий для выравнивания

возможностей

детей

и

подростков

с

нарушением

слуха,

содействие

в

улучшении качества их жизни, представление и защита его интересов в

различных кругах. Это и будет отличать их интеграцию в общество и создаст

предпосылки для независимой жизни.

В процессе социализации у детей с нарушением слуха надо будет

формировать нача льные

социа льные

компетенции,

от р а ж а ю щ и е

общекультурные, личностные и коммуникативные умения, которые в этом

случае будут выступать частью социальных компетенций. Эти компетенции

направлены

на

решение

задач,

связанных

с

представлениями

о

себе,

самооценкой

индивида,

взаимодействием

и

общением

со

сверстниками,

взрослыми и социумом, а также с определением выбора поведения.

В социальном развитии для детей с нарушениями слуха характерны

следующие

параметры: несформированность

эмоционально-волевой

и

мотивационно-потребностной, недостаточность знаний и представлений об

окружающем

мире,

низкий

уровень

активно сти

и

и н т е р е с а ,

несформированностьадекватных способов усвоения общественного опытаи

т.д. На основе этих параметров должны переосмысливаться цели, задачи,

содержание и технологии обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

[1]

Поэтому при поступлении ребенка в ОУ организуются и проводятся

такие мероприятия как наблюдение за адаптацией и поведением детей в

классе,

анкетирование

родителей

с

целью

выяснения

особенностей

взаимодействия в семье личности, психолого-педагогическое обследованиеи

т.п. Все это способствует успешной социальной адаптации и социализации

детей данной категории.

Для обеспечения социализации воспитанников с нарушением слуха

нужна

тесная

взаимосвязь

образовательного

учреждения

с

семьей.

Это

связано, прежде всего с тем, что родителям надо воспитывать в своем ребёнке

такие

качества

как

готовность

помочь

другим

людям,внимательность

к

окружающим, доброжелательность. Именно от таких качеств характера и

будет зависеть успешная адаптация личности в социуме.

В преодолении стеснительности и страха перед большой аудиторией

огромная

роль

будет

принадлежать

активному

участию

ребенка

в

общешкольных мероприятиях (утренниках, концертах и т.п.), что в свою

очередь будет являться и этапом социализации.

Также

очень

эффективным

средством

социализации

детей

с

нарушением слуха будут походы и экскурсии,для участия в которых могут

быть

приглашены

родители,

родственники,

друзьяи

знакомые

ребенка.

В

таких условиях ребенок научится подчинять свои желания и интересы с

интересами желаниями других, т.е. действовать в команде.

Таким образом, на социальное развитие ребенка с нарушением слуха

оказывают влияние следующие факторы: состояние слуха, индивидуальные

особенности

психофизического

развития,

уровень

речевого

развития,

специально организованное обучение, семья.

Из всего выше сказанного можно констатировать, что социализация

детей

с

ограниченными

возможностями

заключается

в

интеграции

таких

детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые

ценности и общепринятые нормы поведения,которые необходимы для жизни

в обществе слышащих. Одним из условий успешной социализации таких

детей

является

оказание

подготовка

и

поддержка

их

к

самостоятельной

жизни, а также помощь при вступлении во «взрослую» жизнь.

Нужно так же отметить, что развитие познавательной деятельности

детей с нарушением слуха и их личности в целом отличаются от развития

слышащих детей и имеют свои психологические особенности, которые так

же

необходимо

учитывать

при

социальной

интеграции

в

общество.

При

соблюдении

определенных

условий

глухие

и

слабослышащие

дети

становятся

полноценными

членами

общества.

Главное

-

помочь

им

преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы!

Список используемой литературы:

1. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования

речевого

общения

/

С.

А.

Зыков

//

Воспитание

и

обучение

детей

с

нарушениями развития. - 2013. - № 3. - С. 43-51.

2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис; Ин-т коррекц.

педагогики Рос.акад. образования. - М. : Совет.спорт, 2004.

3. Исенин Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей

первых лет жизни. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.

4.

Коблянская

Е.В.

Психологические

аспекты

социальной

компетенции.

Автореферат

диссертации

на

соискание

ученой

степени

кандидата

психологических наук, - Санкт – Петербург, 1995г.

5. Королева И.В. Помощь детям с нарушением слуха : рук. для родителей и

специалистов / И. В. Королева СПб.: Каро, 2016

6. Пискун О.Ю. Практическая сурдопсихология: современный взгляд : учеб.-

метод. пособие : в 2 ч. : Ч. 1. Лекции по сурдопсихологии / О. Ю. Пискун. -

Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014

© Пронина В. Н., 2018