Пронина В.Н.,

Магистрант направления подготовки «Специальное (дефектологическое)

образование»

Профиля «Специальная педагогика и психология»

Факультет психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Г. Тула, Российская Федерация

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

Аннотация

В статье обоснована актуальность изучения социальной компетенции у

детей с нарушением слуха, описаны результаты психолого-педагогической

диагностики,

которые

отражают

низкие

показатели

сформированности

данной компетенции у младших школьников этой категории детей.Описано

краткое

предст авление

коррекционно-развивающей

программы,

направленной

на

формирование

социальной

компетенции

у

младших

школьников с нарушением слуха.

Ключевые слова

Социальная

компетенция,

социальные

контакты

лично сти,

формирование, коммуникативная сторона речи, дети младшего школьного

возраста, нарушение слуха.

Современному цивилизованному обществу для культурного развития

требуются

социально-нравственно

развитые

личности.

В

связи

с

этим

в

стране

в

сложившихся

социально-экономических

условиях

все

большую

актуальность

приобретает

проблема

о

роли

социализации

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

которые

через

систему

современного

образования

будут

готовы

к

включению

в

дальнейшую

жизнедеятельность.[2]

Нарушение

слуха,

в

полной

мере

осложняющее

социализацию

неслышащих и слабослышащих детей, напрямую зависит от отсутствия или

резкого недоразвития речи, и как следствие этого наблюдается нарушение

социальных контактов личности с окружающим миром.[3]

Теоретико-методическую основу исследования составляют труды Р.М.

Боскис,

Е.

П.

Кузьмичевой,

Л.П.

Носковой

об

особенностях

развития

и

воспитания детей с нарушениями слуха, Е.В. Коблянской, О.Н. Мачехиной о

понятии «социальная компетентность» и ее аспектах развития.

Формирование и развитие социальной компетентности у обучающихся

с

нарушениями

слуха

в

рамках

образовательного

учреждения,в

первую

о ч е р е д ь ,

б у д у т

о п и р а т ь с я

н а

с о з д а н и е ,

р а з в и т и е и

совершенствованиеопределенных

педагогических

условий.

Эти

условия

необходимы,

прежде

всего,

для

разработки

и

созданию

таких

ситуаций,

которые

смогли

бы

смоделировать

и

спроектировать

реальные

действия

обучающихся.

Эти

ситуации

должны

быть

игровыми,

номаксимально

соответствующие реальной жизни.

В вязи с этим нами было организовано и проведено исследование,

направленное

на

выявление

уровня

сформированности

социальной

компетенции (мотивационный

компонент,

когнитивный

(познавательный)

компонент,

поведенческий

(собственно

коммуникативный)

компонент,

эмоциональный

компонент) у

детей

младшего

школьного

возраста

с

нарушениями слуха.

Обобщая

результаты,

полученные

на

констатирующем

этапе

исследования, можно констатировать, что у всех младших школьников с

нарушениями

слуха

отмечается

незнание

норм

организованного

взаимодействия

и

необходимости

их

выполнения

по

отношению

к

себе.

Обучавшиеся

стремятся

общаться,

но

в

силу

того,

что

словарный

запас

ограничен, то межличностное общение, особенно со взрослыми, затруднено.

Вследствие этого не могут оказать действенную помощь друг другу. От

помощи

взрослого

не

отказываются,

но

и

самостоятельно

за

ней

не

обращаются.

Активность

в

общении

недостаточна,

но

положительно

направлена (школьники принимают предложение инициатора, соглашаются

или могут возразить, учитывая свои интересы, но выступить со встречным

предложением

могут

не

все).

В

конфликтных

ситуациях

инициатива

по

урегулированию конфликта не проявляется. В результате идут на уступки, не

отстаивают

своей

точки

зрения.

В

общение

со

взрослыми

незнакомыми

людьми не вступают.

Данные параметры послужили основанием для разработки и апробации

коррекционно-развивающей

программы,

направленной

на

формирование

социальной компетентности у младших школьников с нарушениями слуха.

При

разработке

программы,

направленной

на

формирование

социальной

компетенции в условиях урочной и внеурочной деятельности учащихся с

нарушениями слуха мы остановили с вой выбор на трех педагогических

технологиях,

которые

наиболее

оптимально

решают

(на

наш

взгляд)

проблемы. Данные технологии органически были включены во все блоки

деятельности:«Учебная», «Внеурочная» и «Социальное окружение».

Результаты,

полученные

по

окончанию

диагностирования

младших

школьников

с

нарушениями

слуха,

позволяют

констатировать,

что

все

испытуемые

по-прежнему

остались

на

низком

уровнесформированности

социальной

компетенции,

хотя

внутри

данного

уровня

произошли

качественные

изменения

(отмечается

незначительное

понимание

норм

организованного

взаимодействия

и

необходимости

их

выполнения

по

отношению к себе. Обучающиеся стали стремиться общаться, обращаясь ко

взрослым с вопросами типа: «Как тебя зовут?», «Как дела?» и т.п.).

Список использованной литературы:

1. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования

речевого

общения

/

С.

А.

Зыков

//

Воспитание

и

обучение

детей

с

нарушениями развития. - 2013. - № 3. - С. 43-51.

2.

Коблянская

Е.В.

Психологические

аспекты

социальной

компетенции.

Автореферат

диссертации

на

соискание

ученой

степени

кандидата

психологических наук, - Санкт – Петербург, 1995г.

3. Пискун О.Ю. Практическая сурдопсихология: современный взгляд : учеб.-

метод. пособие : в 2 ч. : Ч. 1. Лекции по сурдопсихологии / О. Ю. Пискун. -

Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014

©Пронина В. Н., 2018