АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

КРАСНОЧИКОЙСКОМ ФИЛИАЛЕ ГПОУ «ЧИТИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ

КОЛЛЕДЖ»

Зыкова Т.Г.

Красночикойский филиал Государственное профессиональное

образовательное учреждение «Читинский политехнический колледж»,

с.Красный Чикой

В

настоящее

время

учебный

процесс

требует

по стоянного

совершенствования,

так

как

происходит

смена

приоритетов

и

социальных

ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство

достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает

удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию

духовного

богатства

личности.

Главными

характеристиками

выпускника

любого образовательного учреждения, которые предъявляет ФГОС, являются

его компетентность и мобильность, поэтому активность студента на учебном

занятии - одна из актуальных проблем в образовательной практике. Работая в

группах колледжа, приходится

рассчитывать на «среднего» студента, долго

«разжёвывая» материал. Чтобы обучать эффективно, нужно создавать условия,

при которых студент будет самостоятельно открывать для себя такую часть

учебного материала, какую максимально он может усвоить. Следовательно,

наиболее

эффективная

форма

обучения

должна

основываться

на

активном

включении в соответствующее действие.

Активные

методы

обучения

–

это

методы,

которые

побуждают

обучающихся

к

активной

мыслительной

и

практической

деятельности.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением

встали

новые

задачи:

не

только

дать

студентам

знания,

но

и

обеспечить

формирование

общих

и

профессиональных

компетенций.

Целью

данного

обучения

стоит

не

просто

дать

знания,

не

умения

и

навыки

решать

профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои

действия.

Знания

усваиваются

не

«про

запас»,

учат

не

культуре

исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности,

т. к. задачи, обстоятельства и ситуации деятельности могут меняться.

В

качестве

основных

неоспоримых

достоинств

выступают

высокая

степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков,

сформированность

умения

добывать

знания

и

применять

их

на

практике,

развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение

сознательным, продуктивным и более результативным.

Активные методы обучения входят главной составляющей компонентой

следующих

технологий:

технология

проблемного

обучения,

технология

проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения:

1.

Применение

нетрадиционных

форм

проведения

учебных

занятий

(соревнование,

семинар,

экскурсия,

интегрированное

учебное

занятие

и

другие).

2.

Использование

нетрадиционных

форм

учебных

з а н я т и й

(интегрированные

занятия,

объединенные

единой

темой,

проблемой;

комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)

3. Использование игровых форм.

4. Диалогическое взаимодействие (учебное занятие-диалог).

5.

Проблемно-задачный

подход

(проблемные

вопросы,

проблемные

ситуации и др.).

6. Использование различных форм работы со студентами (групповые,

бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.).

7.

Использование

дидактических

средств

(тесты,

терминологические

кроссворды, физические диктанты и др.).

8.

Использование

всех

видов

мотивации

( эм о ц и о н а л ь н ы х ,

познавательных, социальных и др.).

9. Анализ конкретных ситуаций, дискуссия, творческие задания.

10. Работа с инструкционно-технологическими картами.

Очень

важным

правилом

стимулирования

активной

деятельности

студентов

является

умение

педагога

сделать

работу

на

учебном

занятии

привлекательной. Идея проведения активной формы обучения всегда остается

на первом месте, ее преимущество в том, что личный интерес студентов в

успешном

выполнении

стоящих

перед

ними

задач

повышает

уровень

познавательной активности. Задача преподавателя – самостоятельное овладение

студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Одним из таких направлений в преподавании физики являются уроки с

профессиональным

уклоном

при

изучении

новых

тем

и

решении

задач,

способствующих формированию профессиональных и общих компетенций, на

которых студенты подробно изучают устройство тракторов, автомобилей и

сельскохозяйственных машин в

таких разделах физики,

как: «Механика»;

«Тепловые явления»; «Электродинамика»; «Законы постоянного тока», которым

уделяется особое внимание. Студенты профессий «Тракторист – машинист с\х

производства»

и

«Автомеханик»

знакомятся

с

техникой

и

с

технологией

сельского хозяйства в процессе обучения как специальных предметов, так и на

учебных занятиях по физике, это способствует более глубокому и прочному

усвоению

учебного

материала

курса

физики.

Аналогично

этому

же

способствует

решение

задач

по

физике

с

содержанием

из

области

сельскохозяйственной техники и технологии, с помощью которых выясняются

некоторые

принципы

устройства

современной

техники,

выявляется

роль

автоматики. Задача составляется так, что решая их, студент начинает более

реально

представлять

себе

устройство

простейших

автоматических

систем,

учится

более

эффективно

использовать

технику

и

т ех ноло г ию

сельскохозяйственного производства, и в то же время более глубоко понимать

физические

основы

процессов.

Например:

Какая

скорость:

средняя

или

мгновенная

–

указана

на

знаках

дорожного

движения,

ограничивающих

скорость движения автомобиля?

Какой

материал

используется

в

масляном

фильтре двигателя автомобиля? Почему? и т.д.

Систему применяемых мною на уроках физики можно представить в

виде следующей таблицы:

Разделы

физики

Особенности

раздела в свете

использования

АМО

Примеры

использования

АМО на

различных типах

и формах урока

Особенности

Результат

Механика

Большую

часть

учебных

занятий

можно

представить

как

практико-

ориентированные

Лабораторные

работы

Решение задач

Обязательное

использование

технологических

к а р т

к а к

з а л о г

самостоятельного

изучения.

Методические

рекомендации

для

выполнения

практических работ

Способствуют

более

глубокому

пониманию

физических

я в л е н и й

и

процессов

Основы

молекуляр

ной

физики

и

термодина

мики

Организация

межпредметных

с в я з е й ,

ч т о

позволяет

у ч а щ и м с я

с о

стойким

познавательным

и н т е р е с о м

к

другим предметам

находить для себя

и н т е р е с

и

н а

уроках физики

Нетрадиционные

формы

учебных

занятий,

использование

игровых

форм

–

суды,

мозговой

штурм,

диспуты,

лабораторные

р а б о т ы

с

лабораторией

«L-

микро».

Самостоятельное

з а п о л н е н и е

и

составление

структурно-

логических

схем,

таблиц.

Прием

«Составление

кластера»

Подготовка

р о л е в ы х

и г р

с о в м е с т н о

с

преподавателем.

Позволяет

студенту

отслеживать свое

понимание

прочитанного

текста, формирует

логическое

мышление.

Применение

АМО

позволяет

более

обоснованно

и

прочно

формировать

научную

картину

мира.

Электроди

намика

Проведение

демонстрационно

г о

и

мыслительного

экспериментов.

Создание

проблемной

с и т у а ц и и

и

введение

в

нее

учащихся;

З а н я т и я

п о

д а н н о й

т е м е

имеют

большое

жизненное

з н а ч е н и е

д л я

Проблемные

вопросы,

проблемные

ситуации,

использование

интерактивных

дидактических

средств,

творческие

задания.

Р е ш е н и е

и

составление

студентами

задач

п о

м а т е р и а л у

данного

раздела,

Осознание

учащимися

п р о бл е м ы

и

е е

вербальное

выражение

в

виде

учебной задачи

С т у д е н т ы

с

помощью

умелой

постановки

вопросов учителя

и

б л а г о д а р я

собственным

у с и л и я м

и

самостоятельном

у

м ы ш л е н и ю ,

самостоятельном

у

приобретению

новых знаний

студентов.

с в я з а н н ы е

с

п р о ф е с с и е й

и

жизненными

ситуациями

Колебания

и волны

Использование

компьютерных

моделей.

Организация

практико-

ориентированных

уроков

Лабораторные

работы,

демонстрации,

написание

проектов

и

мини

проектов

Творческая

переработка,

анализ,

интерпретация

и

т. д .

и з у ч е н н о й

информации,

р а б о т а

в е д е т с я

индивидуально

-

в

парах - группах

Рассмотрение

физических

проце ссов

с

разных позиций,

включение

в

условие

задачи

разнообразных

данных,

использование

вариативности

решения задач

Оптика

Интерактивная

лекция,

проведение

интегрированных

уроков

Технология

развития

критического

мышления,

метод

«Инфо-угадайка»,

«Инсерт»

появляется

о с оз н а н н о с т ь

и

осмысленность

своих

де й с т в и й ,

появляется

ясное

понимание

того,

к а к

в л о ж е н н ы е

усилия

содействуют

личным

успехам,

развитию, росту.

Учебник на уроке

я в л я е т с я

н е

столько

источником

информации,

сколько

организатором

учебной

деятельности

Элементы

квантовой

физики

Материал раздела

предоставляет

большие

возможности

для

организации

самостоятельной

деятельности

учащихся.

Использование

различных

средств

наглядности

Решение

з адач,

кейс-технологии

Методические

рекомендации

по

организации

самостоятельной

работы студента

Способствует

приобретению

навыков

самообразования

и

самосовершенств

ования, укрепляет

м о т и в а ц и ю

и

уве ре н н о с т ь

в

собственных

силах

Использование активных форм и методов обучения помогает повышать

образованность обучающихся, решать задачи, стоящие перед ними, помочь им

реализовать

свои

возможности.

С

их

помощью

можно

формировать

чрезвычайно

широкий

спектр

умений,

навыков

и

свойств

личности

в

зависимости от того, как организуется подготовка и проведение урока, какие

мотивы закладываются в основу преподавателем.

Имея многолетнюю практику широкого применения АМО в преподавании

физики,

твердо

убеждена

в

высокой

эффективности

АМО

не

только

как

результата обучения в виде оценки, но и в формировании научно обоснованной,

физически грамотной картины мира у студентов.