Стимулирование познавательной деятельности.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо

успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь

открыть. В процессе выполнения опытов проявляется самостоятельная деятельность

школьников. Им приходится сравнивать, анализировать явления, делать выводы о

наблюдаемых закономерностях. Активный поиск решения поставленной учителем

задачи приводит к созданию у учащихся устойчивых познавательных интересов. В

этом случае интерес к цели совпадает с интересом к достижению этой цели, и

учащиеся вдохновенно работают в течение всего урока, проявляя непроизвольное

внимание. При таком внимании деятельность привлекает сама по себе, тогда как при

произвольном внимании они должны заставить себя заниматься предметом.

К.Д.Ушинский указывал, что приохотить учащихся к учению гораздо важнее,

чем приневолить. В этом плане опыты, представленные учащимися как их первые

научные исследования, имеют особенно большое значение. Наслаждение самим

трудом, процессом его выполнения приводит к сознательному выполнению данной

работы. Вызвав интерес к процессу деятельности, учитель должен увлечь ученика

содержанием

и

способом

выполнения

работы.

Предлагаю

вашему

вниманию

занимательный опыт:

Необходимые

ре активы:

родонид

к а л и я ,

хлорид

ж е л е з а (III),

свежеприготовленный раствор фторида натрия. Опыт проводится поэтапно каждый

раз с проговариванием слов стихотворения:

Оперируя без боли, правда, будет много крови.

При каждой операции нужна стерилизация.

Йодом смочим мы обильно, чтобы всё было стерильно.

(смачивается

рука

раствором

хлорида

железа(III)

–

она

немного

желтовата,

поэтому в стихотворении названа йодом)

Не вертитесь, пациент, нож подайте, ассистент.

(скальпель смачивается в растворе родонида калия и тупой стороной проводится

по руке)

Посмотрите: прямо струйкой кровь течет, а не вода.

(в результате взаимодействия образуется ярко-красная жидкость)

Но сейчас я вытру руку – от пореза нет следа!

(чтобы

удалить

реактивы,

руку

вытирают

свежеприготовленным

раствором

фторида натрия).

Учение не должно быть забавой и содержать только интересные виды работы,

но

если

в

течение

урока

учащийся

поддерживает

свое

внимание

только

непрерывным рядом усилий, если все на уроке ему неинтересно, то очень быстро

наступает утомление, ребенок теряет внимание, отвлекается и присутствует на уроке

«просто так».

Игра, учение, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра

готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного труд.

Урок – игра как форма обобщения знаний. Приведу пример из личного опыта: урок,

посвященный повторению и обобщению материала по теме: «Кислородсодержащие

органические

соединения»

в

10

классе.

В

начале

урока

класс

делится

на

две

команды,

каждая

команда

имеет

капитана,

в

обязанности

которого

входит

руководство командой во время игры. Игра происходит в несколько этапов

:

Этап «Узнавай»:

Карточки разложены с формулами веществ по конвертам с надписями: спирты,

альдегиды, карбоновые кислоты, простые эфиры, сложные эфиры. На конвертах

необходимо написать общие формулы соединений.

Этап «Называй»:

Одна из карточек первого задания отличается от остальных по цвету. Для этого

вещества необходимо написать формулы трёх изомеров и трёх гомологов, и назвать

их.

Этап «Отгадай»:

Одна команда загадывает какое – либо кислородсодержащее органическое

соединение,

а

другая

должна

отгадать

его,

задавая

вопросы.

Команда,

которая

загадала вещество, может отвечать только «да» или «нет». В этом этапе побеждает

команда, которая задала меньше число вопросов, отгадывая неизвестное вещество.

Этап «Поиграй»:

Для данного этапа изготавливается кубик, на гранях которого записывают

понятия:

реакция

этерификации,

функциональная

группа,

кислородсодержащие

соединения, спирты, альдегиды, карбоновые кислоты и т.д. По три представителя от

каждой

команды

по

очереди

бросают

кубик

и

дают

определения

тех

понятий,

которые им выпали.

Этап «Получай - Применяй»:

Напишите

возможные

способы

получения

спиртов

и

карбоновых

кислот.

Перечислите области их применения.

Этап «Выбирай»:

Даны

формулы

веществ: Ag,

C

2

H

5

OH,

C

2

H

4

,

CH

3

COOH,

C

2

H

5

-

O

- C

2

H

5

.

Необходимо выбрать те из них, которые надо вставить в пропуски в уравнения

химических реакций:

C

2

H

5

Cl + KOH → … + KCl;

… + 3Cl

2

→ CCl

3

COOH + 3HCl;

C

2

H

5

OH + O

2

→ … + H

2

O;

… + C

2

H

5

COOH → … + H

2

O;

2CH

3

COOH + … → 2CH

3

COOAg + H

2.

Этап «Составляй»:

Составьте

уравнения

реакций,

посредством

которых

можно

осуществить

следующие превращения:

CH

4

→ A → CH

3

OH → B → HCOOH → ЭТИЛФОРМИАТ.

Укажите названия веществ А и В.

Этап «Проверяй»:

В предложенном тексте допущены ошибки, необходимо найти их и устранить.

«Строение молекулы фенола. В состав молекулы фенола входит бензольное ядро.

Если мысленно вычесть из формулы молекулы бензола один атом водорода, то

получится группа атомов CH-, С

6

H

5

- фенилрадикал обладает свойством несколько

оттягивать от себя электроны атома кислорода карбоксильной группы. Поэтому в

молекуле

фенола

химическая

связь

между

атомом

кислорода

и

атомом

азота

становится

менее

полярной,

а

атом

водорода

более

подвижен

и

реакционно-

способен».

Этап «Сочиняй»:

Сочините четверостишия по предложенным рифмам:

Карбоновых кислот – невпроворот.

Жир – эфир.

Этанол – вреден он.

Этап «Перегоняй»:

Каждой команде читают вслух предложения. За 30 с она должна правильно

продолжить как можно больше число из них.

Гомологи – это …

Водородная связь встречается у …

Карболовая кислота – это …

Формула этанола …

Пикриновая кислота – это …

Качественная реакция на альдегиды - …

Одноосновные карбоновые кислоты – это …

Учащиеся

довольны

разнообразием

конкурсов

и

с

удовольствием

в

них

участвуют.

Достигаются

и

цели

такого

урока:

в

игровой

форме

происходит

повторение и обобщение материала, повышается интерес учащихся к предмету.