Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Яринская средняя общеобразовательная школа»

Технология проблемного обучения как средство

повышения качества современного образования

Кожевникова Марина Витальевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Яринская средняя

общеобразовательная школа»,

Пермский край,

Карагайский район.

Последние

годы

ознаменовались

активными

поисками

и

широким

использованием

методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом

отводится технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает

создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную

деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение

профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

(Г.К.Селевко, 1998)

Основные положения концепции проблемного обучения

Схема

проблемного

обучения

представляется

как

последовательность

процедур,

включающих постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся

проблемной ситуации, осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе

которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний, применение

данных способов для решения конкретных задач.

Технология проблемного обучения строится на основе принципа научности, креативности,

интегрированности, практической направленности, систематичности.

Классификация проблемных уроков

1. Проблемно-исследовательский урок

2. Проблемно-поисковый урок

3. Проблемно-обобщающий урок

4. Проблемно-информационный урок

Правила работы с проблемой

1.

Выявить проблемы, необходимые для достижения цели.

2.

Определить приоритетность проблем: выстроить иерархию проблем по степени их

значимости и неотложности решения.

3.

Сформулировать

проблему

в

виде

проблемного

вопроса.

Проблемный

вопрос

содержит

противоречие,

требует

разных

вариантов

ответов,

нуждается

в

ответе-

размышлении, а не односложных ответов типа «да», «нет». Например, Правда ли, что

культурный человек – это образованный человек? Этот вопрос нельзя рассматривать

как проблемный. Если сформулировать его повыше названным требованиям, то он

станет проблемным: «Какого человека можно назвать культурным?»

4.

Осуществить поиск вариантов решения, которых должно быть не меньше трех.

5.

Конструирование

оптимального

варианта,

который

создается

по

определенным

правилам: определение наиболее удачного варианта, дополнение удачного варианта

сопутствующими

вариантами,

которые

выстраиваются

в

иерархиче ской

последовательности, оформление оптимального варианта (создание текста со всеми

присущими ему признаками). Ценность оптимального варианта заключается в том,

что работа с ним в человеке развивает толерантность, великодушие, признание права

на существование любого варианта.

6.

Создание

тезиса.

Тезис

–

это

образное

осмысление

и

выражение

оптимального

варианта

в

идее

афоризмов,

цитат,

пословиц,

поговорок

и

других

крылатых

выражений. Тезис способствует развитию правого полушария (образного мышления),

что крайне важно для сохранения здоровья учащихся.

Рекомендации учителю при разработке проблемного урока

Учителю рекомендуется продумать:



Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного

для изучения на уроке;



Деление

учебного

материала

на

легко

усваиваемые

и

тесно

между

собой

связанные части;



Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов

усвоения;



Учет

индивидуальных

темпов

усвоения

учебного

материала

школьниками

и

темпов работы группы.

Приведем примерный конспект урока русского языка в 7 классе, на котором используется

технология проблемного обучения.

Тема: «Дефисное написание наречий»

Цель: развитие выразительности речи, развитие коммуникативных качеств учащихся, развитие

чувства патриотизма, доброжелательности.

Задачи: познакомить учащихся с условиями дефисного написания наречий.

Комментарий хода урока.

1. Приветствие.

В начале урока учитель приветствует детей, желает успехов, говорит о том, что предстоит

трудная работа, но сообща любой труд приносит огромное удовольствие.

В

тетрадях

записывается

число,

оставляется

строчка

для

темы

урока,

которую

дети

сформулируют самостоятельно в процессе урока.

2. Актуализация знаний.

На доске проецируется слайд. Предлагается задание: записать текст в соответствии с

правилами орфографии.

Когда(то),

когда

небо

было

жёлто(красное),

а

бело(крылые)

птицы

говорили

не

только

(по)птичьи, но и (по)человечески и летали бок о бок, случилась эта история. Какая(то) птица

решила поговорить с другой птицей (по)птичьи. Поговорили они чуть(чуть) – и обнялись

крепко(накрепко).

Отсюда

мораль:

разговаривать

надо

(по)хорошему.

(По)моему,

так!

(Е.Семашко)

3. Осознание и осмысление блока новой учебной информации.

При списывании учащиеся раскрывают скобки, объясняют дефисное написание сложных

прилагательных, но возникает проблема при написании наречий: по-птичьи, по-хорошему,

чуть-чуть.

Противоречие

формулируется

в

виде

проблемного

вопроса:

«Какие

наречия

пишутся через дефис?»

Работа продолжается в парах. Учитель раздает карточки с записанными на них строчками

из стихотворений Ивана Дудина и Игоря Тютюкина.

Учащиеся находят в них наречия, которые написаны через дефис, затем озвучивают свои

предположения, называют варианты дефисного написания наречий.

Учитель

спрашивает:

«О

чем

пишут

авторы

стихотворений?».

Ответы

учащихся

подбадриваются, учитель благодарит учеников за них.

Затем

в

тетради

записываются

предложения:

1.«Стихи

Ивана

Дудина

–

это

бесконечное

объяснение в любви к родному краю. Благодаря поэту, хорошо знакомые места откроются по-

новому для читателя». 2. Игорь Тютюкин по-дружески обращается к читателю, призывая к

жизнелюбию, к светлому мировосприятию».

В записанных предложениях дети находят наречия, которые пишутся через дефис, объясняют

условия дефисного написания.

4.Закрепление.

Затем снова внимание обращается на первый слайд, исправляются допущенные ошибки, текст

проецируется в исправленном виде.(слайд4)

Формулируется оптимальный вариант-правило дефисного написания наречий. (слайд 3)

5.Применение знаний в новой учебной ситуации.

Учитель предлагает игру, в которой на карточках записаны наречия, приставки, суффиксы,

дефис. Каждый выбирает роль. Необходимо «собрать» наречия.

6.Проверка уровня усвоения знаний.

Выполнение теста. (слайд5).

Дома

учитель

предлагает

выполнить

упр.

186

или

187,

выписать

предложения

из

художественных

произведений,

в

которых

употреблены

наречия

с

дефисным

написанием,

нарисовать портрет таких наречий. (задание на выбор).

В конце урока проводится рефлексия. Учитель говорит: «Мне кажется, поговорили мы по-

хорошему. А как вам кажется? Поделитесь впечатлениями от урока».

Заключение

Анализируя

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу,

мы

раскрыли

сущность технологии проблемного обучения и пришли к выводу, что применение технологии

проблемного

обучения

приведет

к

повышению

мотивации

учебной

и

познавательной

деятельности,

углублению

уровня

понимания

учебного

материала,

к

конструктивному

отношению

учащихся

к

такому

явлению

как

«проблема».

Научившись

решать

учебные

проблемы, дети без страха и паники будут относиться к жизненным проблемам.