Роль песочной терапии в формировании грамматического строя речи.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык

и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике

как

узел,

в

котором

сходятся

различные

линии

психического

развития:

мышление, воображение, память, эмоции.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком становления

и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное

владение

родным

языком

в

дошкольном

детстве

является

необходимым

условием

решения

задач

умственного,

эстетического

и

нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному

языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Формирование грамматического строя речи является одной из самых

актуальных

проблем

современной

логопедии.

Изучение

особенностей

усвоения

грамматического

строя

речи

у

детей

с

системными

речевыми

расстройствами

представляется

мне

очень

важным,

по скольку

несформированность

лексико-грамматической

системы

языка

является

центральным дефектом в структуре общего недоразвития речи.

«Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда ДОУ»

В

последние

годы

выявилась

устойчивая

тенденция

к

существенному

снижению

показателей

здоровья

и

темпов

развития

детей

дошкольного

возраста,

что

обусловлено

ухудшением

социально-экономических

и

экологических

условий.

В

связи

с

этим

в

настоящее

время

все

более

востребованными

становятся

такие

педагогические

технологии,

которые

помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей.

В о з н и к л а

н е о б х о д и м о с т ь

п р и м е н е н и я

н о в ы х

т е х н о л о г и й

здоровьесбережения,

направленных

на

изучение

индивидуальных

возможностей

организма,

обучение

приемам

психической

и

физической

саморегуляции.

В

процессе

коррекционной

работы

логопеда

возрастает

социальная

и

педагогическая

значимость

сохранения

здоровья

детей.

Поэтому

одна

из

(главнейших) задач логопедической работы - создание такой коррекционно-

образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка,

но и «приумножала» его.

Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной,

творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на

ценностные

ориентиры,

такие

как

здоровье.

Именно

поэтому

данные

технологии

являются

необходимым

аспектом

(компонентом)

комплексной

реабилитации детей с речевой патологией.

Анализ научно-методического материала по проблеме формирования

грамматического строя речи у дошкольников показывает, что причиной

возникновения трудностей в усвоении грамматических форм родного языка

является то, что обучающие (родители, педагоги) сами не осознают этих

значений и употребляют их интуитивно, усвоив их в процессе естественного

восприятия языка. Отсюда следует, что заботой обучения должна быть забота

о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы

родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла

грамматических значений родного языка есть процесс становления и

развития интеллекта растущего человека. Процесс этот протекает

бессознательно. Однако, если он тормозится неумелым обучением,

интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший

грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что

оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в

школе явлениями действительности.

В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм

работы с детьми по этой проблеме, чтобы обеспечить усвоение и

использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения:

окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в

именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми

предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и

женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение

некоторых способов словообразования и на этой основе использование в

экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно –

ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок,

-ат, -ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и

использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные

прилагательные. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми

существительными. Совершенствовать навык согласования прилагательных и

числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать

умение составлять простые предложения по вопросам , по картинкам и по

демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными

союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Для

закрепления полученных знаний в течении недели, с учетом лексической

темы, каждой семье предлагаю карточку. В каждой карточке представляю

несколько речевых заданий, упражнений, игр по одной теме, делая акцент на

овладение лексико – грамматическими категориями. Это позволяет добиться

значительного обучающего эффекта.

В целях коррекции речевых нарушений, застенчивости, тревожности как

качеств личности ребенка, снижения уровня мышечной зажатости, а также

для нахождения контакта с детьми я в своей коррекционно-логопедической

работе использую элементы песочной терапии.

Почему именно песок? Потому что игры на песке одна из форм естественной

деятельности ребенка. Песок развивает творческие способности ребёнка и

воображение. Созданная ребенком картина из песка является творческим

продуктом. Игры в песке развивают фантазию малыша. И неудивительно,

ведь

здесь

проживается

сказочная

жизнь.

Основной

акцент

делается

на

творческом

самовыражении

ребенка,

благодаря

этому

происходит

выход

внутреннего

напряжения

и

поиск

путей

развития.

Наблюдения

и

опыт

показывают,

что

игра

с

песком

позитивно

влияет

на

эмоциональное

самочувствие детей, снимают психическое напряжение у ребенка. Трогая

руками песчинки, ребёнок развивает мелкую моторику рук. Все это делает

его прекрасным средством для развития и саморазвития человека.

Поскольку

игра

происходит

в

контексте

сказочного

мира,

ребенку

предоставляется

возможность

творческого

изменения

беспокоящей

его

в

данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице,

ребенок

получает

опыт

самостоятельного

разрешения

трудностей

и

внутреннего,

и

внешнего

плана.

Накопленный

опыт

самостоятельных

конструктивных изменений он переносит в реальность.

Игра с песком представляет возможность ребенку избавиться от

психологических травм с помощью экстериоризации (процесс перехода

внутренних состояний во внешние, практические действия) фантазий и

формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними

побуждениями. Сама структура песка – он состоит из мельчайших крупинок

– символически отражает автономность человека, воплощает Жизнь во

Вселенной. Песок пропускает воду, а также поглощает негативную

психическую энергию. Взаимодействие с песком очищает энергетику

человека и стабилизирует его эмоциональное состояние. Игры с песком

позитивно влияют на речевое развитие, эмоциональное самочувствие, и это

делает его уникальным средством для развития ребенка.

Когда ребенок работает с песком, я о нем могу многое узнать:



состояние мелкой моторики (ловко, уверенно берет мелкие игрушки

или роняет и т.д.);



уровень познавательного интереса (рассматривает игрушки,

расспрашивает о незнакомых предметах, делится впечатлениями об уже

знакомых игрушках и т.д.);



уровень общей осведомленности (как много предметов из набора

игрушек ему незнакомы);



сформированность понятий и умение обобщать (игрушки расставлены

по лексическим темам);



личностные характеристики (темперамент, тревожность, уверенность в

себе, агрессивность, сформированность коммуникативных навыков в

общении со взрослым, общее эмоциональное состояние).

В течение занятия могу выяснить:



уровень развития речи (звукопроизношение, грамматический строй

речи, лексику), если ребенок говорящий;



уровень развития игровой деятельности (игрушки просто набросаны в

песочнице, присутствует простой сюжет или развитие сюжета);



эмоциональное развитие (как выражает эмоции, их адекватность

ситуации, устойчивость);



стиль семейных отношений (диалоги между героями);



уровень развития таких психических процессов, как произвольная и

непроизвольная память, восприятие формы, цвета, размера;



устойчивость и распределение внимания, работоспособность;



воображение (сказочный сюжет, его развитие и т.д.)

В конце занятия выясняются следующие качества ребенка:



уровень развития воли и целеустремленности (убирает ли игрушки по

местам, доводит ли дело до конца);



уровень развития памяти (где какая игрушка была) и внимания;



на подгрупповых занятиях – уровень сформированности

коммуникативных навыков, стиль общения со сверстниками.

Мной “песочная терапия” используется для диагностических и

психопрофилактических целей. Для этого в логопедическом кабинете

имеются:



картотека с дидактическими играми, направленными на развитие у

ребенка диафрагмального дыхания; фонематического слуха; связной

речи; регуляции мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц

пальцев рук и совершенствование мелкой моторики; выработки

полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в

сложные, необходимые для правильного произнесения звуков;

автоматизацию звуков; формирование слоговой структуры слова;

совершенствование грамматического строя речи; развитие и

формирование пространственно-количественных представлений, что

способствует повышению качества постановки звуковой культуры

речи;



пластмассовые чашки с песком;



миниатюрные игрушки: разные виды транспорта, дикие и домашние

животные, насекомые, игрушки из “Киндер-сюрприза”, настольный

театр и др.;



трубочки (соломинки), зубочистки, кисточки, палочки;



дощечки из оргстекла.

Играя с песком, ребенок раскрепощается, освобождается от фиксации на

своем дефекте, так как он увлечен действием и игрой, а песок обладает

релаксационным действием. На занятиях включаю игры на развитие

тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики

рук. Тактильные ощущения мы получаем через кожу: “горячее-холодное”,

“сухое-мокрое”, “твердое-мягкое”, “гладкое-острое”. Кинестетические

ощущения получаются во время движения: ребенку предлагается

поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и

круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.); выполнить те же

движения, поставив ладонь на ребро; “пройтись” ладонями по проложенным

трассам, оставляя на них свои следы; создать отпечатками ладоней, кулачков,

костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на

поверхности песка; “пройтись” по песку отдельно каждым пальцем правой и

левой руки поочередно (сначала только указательными, затем – средними,

безымянными, большими и наконец мизинчиками).

Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь

уже ребенок сможет создать загадочные следы. Можно “поиграть” на

поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом

двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения

вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те

же движения на поверхности стола. Песочницу можно использовать для

нахождения определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной

среди прочих в песке. Предварительно ребенку завязывают глаза.

Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Наряду с

развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики,

я стараюсь научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои

ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи,

произвольного внимания и памяти. Но самое главное – ребенок получает

первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.

Игра «Нарисуй сказку». Воспитатель просит ребенка нарисовать на песке

что-нибудь, любой предмет, или рисует сам. Например, солнышко. Далее

воспитатель предлагает детям нарисовать историю про солнышко,

дорисовывая по ходу рассказа персонажей, например, девочку, дождик,

зонтик, радугу и т.д. Так можно «нарисовать» чудесные волшебные сказки,

поучительные и просто забавные рассказы.

Игра «Звуки на песке». Эту игру можно с успехом использовать для

постановки или автоматизации определенных звуков, изучении звуков и букв.

Ход игры: воспитатель рисует на песке любой предмет на заданную букву,

например, рыба – на «Р», и просит нарисовать предметы и назвать слова, в

звучании которых есть звук «р» — в начале, в середине, в конце.

«Сотри лишнее». Хорошая тренировка логического мышления,

направленная также и на развитие речи ребенка. Воспитатель рисует на песке

три объекта – геометрические фигуры, простые предметы, легко узнаваемые

по очертаниям, например, лист, цветок и рыбку. Детям предлагается стереть

лишний предмет, объяснить, почему именно этот предмет «лишний» и, по

желанию, продолжить ряд (например, лист-цветок-дерево).

«Сад камней». Дети очень любят играть в песке со всевозможными

камушками, ракушками и другим подручным материалом. Игру обычно

начинаю так: предлагаю общую тему для творчества, например, «море». Дети

с удовольствием выкладывают камнями фигурки рыб, волны, кораблики,

попутно рассказывая свои «морские» истории. Кто-то делится

воспоминаниями о морском купании, кто-то играет «в пиратов», устраивая

настоящие кораблекрушения. Так, в процессе увлекательной игры,

одновременно происходит развитие речи, творческого воображения, мелкой

моторики.

«Мой мир». В этой игре песок служит не столько материалом, сколько фоном

для оформления детских фантазий. Детям предлагается создать свой город на

песке, используя множество подручных средств (цветные пуговицы,

маленькие игрушки, бусины, искусственные цветы, ракушки и т.д.). У

каждого получается свой неповторимый мир. Дети с увлечением

рассказывают о том, как устроены песчаные города, какие там цветут

растения, какие люди или звери живут в этом мире.

Последний метод особенно хорошо использовать в процессе диагностики

речевого и психологического развития ребенка. Подобная методика, под

названием «Техника мира», подробно описывается в книге английского

психолога Маргарет Ловенфельд, основательницы Лондонского Института

детской психологии.

Занимаясь с детьми, воспитателю нужно не забывать и о работе со

взрослыми. На собраниях с родителями можно проводить семинары,

посвященные формам и методам развития речи дошкольников, устраивать

специальные логопедические практикумы. Это необходимо для того, чтобы

родители ясно представляли уровень речевого развития ребенка, знали о его

индивидуальных особенностях и могли сами помочь своим детям дома –

развивать и закреплять навыки, полученные на занятиях в детском саду.

Список литературы

Бережная Н.Ф. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей

раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2006.

№ 4.

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная

игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.

– 50 с.

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по

песочной терапии. — СПб.: Речь, 2005. — 340 с.