Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса

ребёнка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения

мировосприятия и развития личностных качеств. Но у многих детей к концу младшего школьно -

го возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной

памяти, способности к регуляции умственной деятельности. Исходя из этого перед педагогами,

работающими с детьми с задержкой психического развития, встаёт задача целенаправленного

развития познавательных процессов детей.

Особенно важным психическим процессом в младшем школьном возрасте является па-

мять. В этом возрасте память претерпевает существенные изменения, но ведущую роль у детей с

задержкой психического развития играет зрительная память.

Основными свойствами памяти детей с ЗПР являются замедленный темп усвоения нового,

непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала. Отмечается преобладание не -

посредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произ-

вольным, логическим.

Для преодоления трудностей в овладении программными знаниями, умениями и навыками

нужно обязательно развивать зрительную память и зрительное восприятие, т.к. их особенности у

детей с ЗПР значительно затрудняют ознакомление ребёнка с окружающим миром, не позволяют

сформировать навыки зрительного анализа и синтеза, совершенствовать зрительно – двигатель-

ную координацию руки и глаза, сформировать произвольность зрительного восприятия.

Поэтому, начав работать с детьми с задержкой психического развития, что в нашей школе

является результатом заболевания ДЦП, я стараюсь на уроках использовать дидактические игры

и упражнения на тренировку зрительной памяти.

При подборе материала для коррекционной работы учитывала тот факт, что дети лучше

справляются с заданиями, если они вызывают интерес. В противном случае учащиеся отвлекают-

ся, небрежно выполняют задания. Поэтому вся наглядность, которую я использую на уроках, яр -

кая, красочная, понятная детям. В данное время огромный интерес у школьников вызывают ин -

терактивные методы обучения, которые позволяют самые скучные задания превратить в игру.

Начинаю я всегда с простейших упражнений. Например, дидактическая игра «Что измени -

лось?» учила определять изменения в предъявленном ряду, находить лишние картинки. Сначала

это было 3-4 предмета, а потом уже доходило до 6-8.

Затем задания усложняются.

Дидактическую игру «Запомни и нарисуй» можно использовать на разных уроках.

Обращаю внимание учащихся на экран с изображёнными фигурами. На математике это

могут быть геометрические фигуры, на уроках по изобразительному искусству – овощи и фрук-

ты, на уроках чтения и развития речи – персонажи из сказок. В течение полутора минут дети

рассматривают и запоминают изображённое, а потом зарисовывают по памяти как можно точнее.

При обсуждении рисунков отмечаю,сколько изображено объектов и насколько точно. Но всегда

даю только положительную оценку каждой работе, чтобы стимулировать дальнейшую деятель -

ность учащихся.

Другая дидактическая игра, которую провожу на уроках математики, называется «Отыщи

числа». На экране учащиеся видят числа чёрного и белого цвета от 1 до 10, записанные вразброс.

Ребята в течение 2 – 3минут внимательно смотрят и стараются запомнить их. Закрываю числа.

Ученики сначала называют числа только чёрного цвета, затем белого. Когда это задание они

научатся выполнять быстро и правильно, усложняю его: нужно назвать числа чёрного цвета в по-

рядке возрастания, а белого – в порядке убывания. Можно ещё усложнить эту игру, увеличив ко -

личество чисел.

На уроках русского языка провожу дидактическую игру «Лесенка предложений». На экра-

не изображены схемы предложений, каждое из которых увеличивается на одно слово. Учащиеся

видят первоначальный вариант, запоминают его, а затем поочерёдно называют это предложение,

добавляя к нему одно слово. Предыдущее же предложение убирается.

Зрительная память неразрывно связана со зрительным восприятием. Для его развития

предлагаю детям такие упражнения и игры: «Полубуковка», «Какие буквы спрятались», «Найди и

назови животных», Найди ошибки художника» и т.д., которые связываю с содержанием урока.

Для развития умения находить отличительные и общие признаки на наглядном материале

использую на уроках дидактические игры «Найди 5 (10) отличий» или «Найди двух одинаковых

из 10». Эти задания я даю учащимся индивидуальные, на компьютере, согласно их развитию.

Используя все дидактические игры и упражнения на уроках всегда придерживаюсь прин -

ципа: «от простого – к сложному», т.к. выполнение только посильного задания приводит к

удовлетворению учащихся и не снижает интереса к обучению, создаёт на уроке ситуацию успеха.

Наблюдая за детьми на уроках при выполнении учебных заданий, я обратила внимание на

некоторые особенности их выполнения.

Большинство детей проявляет интерес к заданиям, предложенным учителем, но характер

его проявления различен: от выраженного интереса в начале выполнения задания, но пропадаю -

щего из-за низкой работоспособности и повышенной отвлекаемости внимания, до просто поверх -

ностного интереса. Отмечу, что характер проявления интереса существенно зависит от формы

предъявления учебных заданий.

Так, задания, представленные в игровой и занимательной форме, вызывают у большинства

детей с ЗПР выраженный интерес, но удерживать они его долго не могут. Напротив, поверхност-

ный, слабый интерес вызывают у детей задания, требующие активной мыслительной деятельно -

сти и длительного сосредоточения внимания (например, составить предложение к заданной схе -

ме, решить математическую задачу и т. д.). В таких случаях наблюдается не только стойкое сни -

жение интереса, но и пассивность, безынициативность. Поэтому я сделала вывод, что в процессе

обучения необходимо чередовать учебные задания с игровыми. Эффективнее всего проводить та-

кую работу на интегрированных уроках.

Интеграция даёт возможность органично соединить предложенные игры с основными те-

мами уроков, что повышает интерес к обучению, развивает творческие способности и расширяет

кругозор учащихся.

Само понятие «зрительная память», предполагает, что у учащихся должно быть хорошее

зрение. К сожалению, у многих наших детей, больных ДЦП, есть проблемы со зрением. Поэтому

я на каждом уроке, наряду с динамической физкультминуткой, обязательно провожу физкультми-

нутку для профилактики заболеваний глаз и коррекции зрения. Например:

1.

Закройте глаза, а теперь широко откройте.

2.

Теперь посмотрите вправо, влево, вверх, вниз.

3.

Давайте «нарисуем» глазами круг по часовой и против часовой стрелки.

4.

А теперь быстро поморгаем.

Эти упражнения нужно повторить по 2 – 3 раза.

При выполнении таких физкультминуток можно использовать различные ориентиры по теме уро-

ка.

В заключении хочу сказать, что только систематическая и целенаправленная работа даёт поло -

жительные результаты. Вследствие проведённой работы зрительная память учащихся улучши-

лась, что позволило им быстрее и точнее запоминать и воспроизводить учебный материал.