МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПОВЫШЕНИИ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В

настоящей

статье

рассматриваются

роль

методической

работы,

различные

формы

по

повышению

профессионального

мастерства

педагогов. Раскрывается смысл понятия «коммуникативная компетентность» и

ее компонентов. Обоснована значимость деловой игры как активной формы

повышения коммуникативной компетенции.

К л ю ч е в ы е

с л о в а : методическая

работа,

коммуникативная

компетентность, активные формы повышения квалификации.

Актуальность

проблемы

подготовки

высококвалифицированного,

свободно

мыслящего,

активно

действующего

воспитателя

на

современном

этапе, в связи с возрождающимся подходом к человеку как само ценности

очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новыми педагогическими

идеями,

готовностью

к

решению

трудных

задач

в

системе

обучения,

к

повышению

своего

педагогического

умения

призвана

специально

организованная методическая работа.

Успешное развитие системы образования детей дошкольного возраста

невозможно

без

постоянного

повышения

компетентности

педагогов.

Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. По

определению

педагогического

словаря,

методическая

работа

-

это

систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических

кадров,

направленная

на

повышение

их

н аучн о- теорети че ского,

общекультурного

уровня,

психолого-педагогической

подготовки

и

профессионального мастерства.

Постоянная

связь

содержания

методической

работы

с

ходом

и

результатами деятельности воспитателей обеспечивает непрерывный процесс

повышения профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время,

методическая

работа

отвечает

за

развитие

всего

во спитательно-

образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки и

носит опережающий характер. Однако, на сегодня существует проблема низкой

эффективности управленческих действий по повышению профессионального

мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это отсутствием

системности

в

методических

мероприятий,

отсутствием

обоснованного

планирования, ограниченностью используемых форм, без учёта конкретных

интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования

К.Ю.Белой,

Л.В.Позняк,

И.А.Павшуковой

можно

только

на

основе

анализа

результатов

учебно-воспитательного

процесса,

уровня

педагогического

мастерства

и

квалификации

педагогов,

зрелости

и

сплочённо сти

педагогического

коллектива,

конкретных

интересов,

потребно стей

воспитателей.

Для

методиста

всегда

важен

поиск

и

выбор

наиболее

подходящего варианта планирования и организации методической работы. При

этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм

подготовки педагогов.

Никишина

И.В.

дала

одно

из

определений

методической

работе.

«Методическая работа – в дошкольном учреждении – это целостная, основанная

на

достижениях

науки

и

передового

педагогического

опыта

система

взаимосвязанных

мер,

направленных

на

всестороннее

повышение

квалификации

и

профессионального

мастерства

каждого

воспитателя

и

коллектива в целом»

В

детских

садах

сложились

определенные

формы

повышения

квалификации воспитателей.

Индивидуальные.

Это

индивидуальное

шефство,

наставничество,

консультирование

заведующей,

старшего

воспитателя,

моделирование

индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя.

Групповые.

Это

проблемные

консультации,

психологический

тренинг,

тематические семинары. Психолого-педагогический практикум, АКС (анализ

конкретных ситуаций). Взаимное посещение занятий, методические посиделки,

творческие мастерские.

Фронтальные.

Это

педсовет,

методический

совет,

психолога

-

педагогические

семинары,

аукционы

знаний,

методических

находок,

идей.

Педагогические

и

методические

ринги.

«Круглый

стол».

Теоретические,

методические

и

практические

конференции.

КМН (конкурс

методических

находок). Фестиваль методических идей.

Однако,

между

различными

видами

методической

работы

часто

нет

должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в

том,

чтобы

выработать

систему,

найти

доступные

и

эффективные

методы

повышения педагогического мастерства воспитателей.

Многие педагоги испытывают

затруднения

в

общении

с

родителями

воспитанников. Успешность осуществления профессиональных коммуникаций

зависит от степени владения педагогами речевой культуры, которая является

составной

частью коммуникативной

компетентности. Коммуникативная

компетентность рассматривается как система внутренних умений, необходимых

для

построения

эффективной коммуникации в

определённой

ситуации

личностного

взаимодействия.

Коммуникативная

компетентность –

э т о

профессионально значимое, личностное качество педагога, формирующееся в

процессе саморазвития.

И.А.

Зимняя

высказывает

следующую

позицию

к

определению

коммуникативной компетенции. Она определяет ее как овладение сложными

коммуникативными

навыками

и

умениями,

формирование

умений

в

новых

социальных структурах. Знание культурных норм и ограничений в общении.

Знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения. Соблюдение приличий,

ориентацию

в

коммуникативных

средствах,

присущих

национальному,

сословному

менталитету,

освоение

ролевого

репертуара

в

рамках

данной

профессии.

Одной

из

первых

среди

российских

ученых

компонентный

состав

коммуникативной компетенции был определен И.Л. Бим относительно учебного

предмета

«иностранный

язык».

В

одной

из

своих

ранних

работ

И.Л.

Бим

выделила следующий компонентный состав коммуникативной компетенции:

– языковая компетенция;

– речевая компетенция;

– тематическая компетенция;

– социокультурная компетенция.

Позднее

этот

компонентный

состав

был

уточнён

и

впоследствии

представлен в Государственном стандарте. Под иноязычной коммуникативной

компетенцией

в

этом

документе

понимается

способность

и

готовность

осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в

заданных стандартом программой, что предусматривает.

1.

Речевая (социолингвистическая): виды речевой деятельности. Это

владение

способами

формирование

и

формулирования

мыслей

и

умение

пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи.

2.

Языковая (лингвистическая): аспекты языка. Владение системой об

изучаемом

языке

по

его

аспектам

(фонетика,

лексика,

грамматика

и

орфография)

и

языковыми

навыками

в

соответствии

с

темами,

сферами

и

ситуациями общения.

3.

Социокультурная:

знание

норм

поведения

в

стране

изучаемого

языка:

знания

страноведческого

характера,

этикета

и

норм

поведения,

ценностных ориентаций.

4.

Компенсаторная:

жесты,

использование

другого

языка.

Это

способность выходить из положения в условиях дефицита языковых средств

при получении и передаче информации.

5.

Учебно-познавательная: изучение стратегии работы с информацией.

Это

владение

общими

и

специальными

умениями,

способами

и

приемами

самостоятельного изучения иностранных языков и культур.

Таким

образом,

владение

перечисленными

умениями,

способность

устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его была определена

как коммуникативная компетентность.

На качество методической работы влияют многие факторы такие, как

использование

различных

форм

и

методов,

создание

определенных

организационных

условий,

способствующих

развитию

творче ства

воспитателей.

На

поиск

новых

форм

методической

работы

нас

постоянно

подталкивает и то, что воспитатели не всегда охотно участвуют в традиционных

методических мероприятиях. Поэтому стали использоваться активные формы

обучения

в

проведении

заседаний

педагогических

советов.

Работая

в

этом

направлении, мы пришли к выводу, что активизация участников различных

структур и форм методической работы является сегодня одной из актуальных

проблем повышения профессионального уровня педагогов.

К

таким

активным

методам

обучения

относятся

сюжетно-ролевые

и

деловые игры, дискуссия, моделирование.

Продуктивность

и

целесообразность

использования

действующих

методов обучения педагогов состоит в следующем:

–

они

позволяют

увязывать

обучение

с

условиями

практической

деятельности,

–

повышают

степень

усвоения

содержания

и

ускоряют

процесс

формирования умений и навыков,

– помогают ясно и последовательно излагать свои мысли, прибегать к

различным источникам информации,

–

предусматривают

коллективную

мыслительную

деятельность

и

активное участие всех без исключения.

Актуальность деловой игры, как одной из активных форм организации

повышения

уровня

педагогической

компетенции,

именно

в

том,

что

она

позволяет

ее

участникам

открыться,

научиться

занимать

активную

роль,

испытывать свой профессиональный опыт, развиваться в профессионализме.

Деловая игра направлена на развитие профессионально значимой личности.

Чтобы избежать затруднений, и для более комфортного проведения игры

для

участников,

необходимо

организовать

правильную

теоретическую

подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную.

Участники

должны

быть

вооружены

теоретическими

основами

решаемой

проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в

поиске ее практического разрешения.

Таким образом, потребность проведения деловых игр обусловлена тем,

что, с одной стороны, это наиболее активная форма повышения квалификации

педагогических

кадров.

С

другой

–

деловая

игра

ориентирована

своим

содержанием на развитие и коррекцию профессионализма воспитателей.

Список литературы

1.

Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая. – М.,

2008.

2.

Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами

[Текст] / Л.М. Волобуева. – М., 2004.

3.

Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ.

– М. 2005. с.-152.

4.

Лукьянова,

М.И.

Профессиональная

компетентность

педагога:

теоретический

анализ

понятия

[Текст]

//

М.И.

Лукьянова.

–

Управление

дошкольным

образовательным

учреждением.

Научно

практический

журнал,

2007. – №1.

5.

Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога

дошкольного образования [Текст] // А.А. Майер. – Основы педагогического

менеджмента, 2007. – №1.

6.

Микляева,

Ю.

В.

Диагностика

и

развитие

профессионального

мастерства педагогов ДОУ: методическое пособие / Ю.В. Микляева. – М., 2008.

7.

Педагогическая энциклопедия. - Л.: Сов. энциклопедия, 1968. - Т. 2.

- 604 с.