Развитие пространственных представлений у детей старшего

дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии

Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных

пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в

области

психологии

и

педагогики,

поскольку

эта

способность

лежит

в

сенсорного развития и

познавательной деятельности человека. Основная

цель

развития

пространственных

представлений

–

совершенствование

чувственного

опыта

пространственного

различения

и

на

этой

основе

создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме.

Актуальность обусловлена также необходимостью выбора оптимальных

путей

своевременного

развития

пространственных

представлений

у

дошкольников,

развивающихся

в

соответствии

с

онтогенезом.

Тем

более

проблема актуализируется в связи с особенностями освоения пространства

детьми с речевым недоразвитием. Кроме непосредственного определения

частей

тела

в

пространстве,

направлений

по

отношению

к

себе,

другим

предметам,

дети

до

поступления

в

школу

должны

вербально

выражать

пространственные

категории.

В

литературе

отмечается

низкое

качество

освоения

пространства

и

словесное

его

обозначение

детьми

с

общим

недоразвитием речи.

Пространство является достаточно сложной категорией для восприятия

и понимания детьми дошкольного возраста. Но от того, насколько развиты у

дошкольника

пространственные

представления,

как

он

ориентируется

в

пространстве, зависит его успешность обучения в школе. Из года в год растет

число детей с задержкой психического и/или речевого развития. В последнее

время все чаще встречаются дети с оптической дисграфией, дислексией и

дискалькулией. По данным официальной статистики, в начальных классах

школ таких детей от 20 до 37% [37]. Хотя в 1950-е годы прошлого столетия

таких детей было лишь 6%. При этом нарушения в освоении письменной

речи сопровождает многих детей до конца школьного обучения. К этому

приводит, в большинстве случаев, несформированность пространственных

представлений, зрительного анализа и синтеза. Вследствие этого ребенок

затрудняется дифференцировать сходные по написанию цифры и буквы в

процессе овладения математикой и грамотой.

Недостаточная

сформированность

пространственных

ориентировок

почти ничем себя не проявляет в дошкольном возрасте, но впоследствии

создает серьезные препятствии при обучении в школе: учащиеся не могут

правильно

расположить

учебные

принадлежности

на

парте;

выполнить

задание,

связанные

с

направлением

движения;

правильно

расположить

составляющие

рисунка

на

пространстве

листа

бумаги

в

изобразительной

деятельности. Это является следствием того, что родители и педагоги не

п р и д а ют

о с о б о го

з н ач е н и я

с в о е в р е м е н н ом у

ф о р м и р о в а н и ю

пространственных

ориентировок

ребенка-дошкольника.

Тем

самым

упускается

сензитивный

период.

Всего

этого

можно

избежать,

если

в

дошкольном

возрасте

уделить

внимание

развитию

пространственных

представлений,

исходя

из

психофизиологических

возможностей

ориентировки в пространстве, включая лист бумаги.

Возникает

вопрос:

какой

должна

быть

коррекционно-развивающая

работа

по

развитию

пространственных

представлений

у

детей

данной

категории с тем, чтобы помочь ребёнку качественно их освоить?

В литературе специалисты рекомендуют использовать разнообразные

игры

и

упражнения,

направленные

на

развитие

пространственных

представлений у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой

дизартрии.

Методы и приемы развития пространственных представлений у

дошкольников со стёртой формой дизартрии

Ученые, разработавшие методы и приемы в данном направлении А.В.

Семенович,

В.А.

Киселева,

И.Н.

Моргачёва,

Е.Ф.

Бортникова,

И.К.

Боровская, И.В. Ковалец, Т.Б. Мазепина, Е.Н. Акимова, Л.А. Венгер Т.А.

Мусейибова.

От

того,

насколько

развиты

у

дошкольника

пространственные

представления, как он ориентируется в пространстве зависит его успешность

обучения в школе. Всё чаще встречаются дети с оптической дисграфией,

дислексией и дискалькулией.

Недостаточная

сформированность

некоторых

психических

функций

почти

нечем

себя

не

проявляет

дошкольном

возрасте,

но

впоследствии

создает серьезные препятствия при обучении в школе.

Поэтому

взрослым

необходимо

проводить

нацеленную

работу

по

развитию

пространственных

представлений

именно

в

этот

возрастной

период,

так

как

старший

дошкольный

возраст

является

наиболее

сензитивным, так как происходит переход от практически-действенного к

наглядно- образному мышлению.

Т.А. Муссейибова предложила методику, где использовала специальные

задания, построенные на невербальном и вербальном материале. Система

работы

по

развитию

у

дошкольников

пространственных

представлений

включает:

1)

ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

2)

ориентировку

«на

внешних

объектах»;

выделение

различных

сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

3)

освоение и применение словесной системы отсчёта по основным

пространственным

направлениям:

вперед-назад,

вверх-

вниз,

направо

-

налево;

4)

определение расположения предметов в пространстве «от себя»,

когда исходная точка отсчёта фиксируется на самом субъекте;

5)

определение

собственного

положения

в

пространстве

(«точки

стояния»)

относительно

различных

объектов,

точка

отсчёта

при

этом

локализируется на другом человеке или на каком-либо предмете;

6)

определение

пространственной

размещенности

предметов

относительно друг-друга;

7)

определение

пространственного

расположения

объектов

при

ориентировке на плоскости относительно друг друга и по отношению к

плоскости, на которой они размещаются.

Тамара

Алексеевна

Мусейибова

выделяет

несколько

групп

дидактических игр и упражнений:

- игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных

направлений в процессе активного передвижения в пространстве;

- игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми

глазами;

- дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения

предметов

в

окружающем

пространстве

и

пространственных

отношений

между ними;

- игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е.

на плоскости, например на листе бумаги;

- игры словесные.

В.А. Киселёва предложила методику по развитию пространственных

представлений у детей со стёртой формой дизартрии. Работу над освоением

пространства автор разбивает на следующие этапы:

1)

освоение пространства собственного тела;

2)

уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве;

3)

определение

пространственных

направлений

по

отношению

к

себе;

4)

определение ориентации предметов по отношению друг к другу;

5)

конструирование;

6)

пространственная ориентация на листе бумаги;

7)

вербальная маркировка пространства.

В методике представлены дидактические игры и упражнения. Автор

рекомендует, что только после овладения одним этапом, можно переходить на

следующий [20].

А.В.

Семенович

предлагает

свою

систему

работы

по

развитию

пространственных

представлений,

которая

включает

в

себя

следующие

этапы:

- развитие ориентации в схеме тела;

-

осознание

двигательных

возможностей

и

расширение

диапазона

движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней;

- определение направления в пространстве относительно своего тела;

-

ориентация

других

объектов

относительно

друг

друга

и

себя

относительно других объектов;

- знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив;

- двигательные диктанты и графические схемы;

- работы в тетради в клеточку – «Графические диктанты»;

- формирование «квазипространственных» представлений;

- усвоение сравнительных словесных конструкций.

Описаны

игры,

которые

нужно

использовать

на

разных

этапах

коррекционной работы.

Л.А. Венгер предлагал свою программу по развитию пространственных

представлений, которая усложняется по ряду параметров. Первым из этих

параметров

является

величина

отображаемого

планом

пространства:

предлагается

переход

от

ограниченного

пространства

к

открытому

пространству.

Вторым

параметром

усложнения

заданий

является

последовательность введения разных действий с планом и их сочетание.

После заданий на ориентировку в пространстве по готовому плану вводятся

задания на самостоятельное изображение плана с дальнейшей ориентировкой

по нему в пространстве. Третьим параметром усложнения является введение

заданий

такого

типа,

в

которых

отражаются

разные

варианты

пространственных

связей

между

ребенком

(его

местоположением)

и

объектом (пространством).

Леонид Абрамович Венгер в своей методике выделил следующие типы

обучающих занятий:

-

обучение

анализу

взаимного

расположения

частей

открытого

пространства;

-

обучение

анализу

взаимного

расположения

частей

открытого

пространства за пределами его видимой части;

-

обучение

анализу

взаимного

расположения

частей

открыто

пространства со сменой точки отсчёта;

- знакомство с географической картой;

На занятиях рекомендует использовать:

-

средства

обучения:

готовые

графические

планы,

схематические

изображения

открытого

пространства

с

разных

позиций,

карта

города,

географическая карта;

- специальный дидактический материал: макет детского сада, участок

детского сада, знакомая детям улица, незнакомая местность, город (или часть

города), макет города;

-

практическая

деятельность,

реализуемая

в

учебной,

игровой

и

продуктивной деятельности. Например, предлагаются игры, в которых кукла

«ходит» по макету. Дети отмечают ее путь на плане.

Игры: кукла «ходит» по макету – где дети отмечают ее путь на плане;

«Найди клад» , «Покажи на плане где ты спрятал клад», «Найди» (свой дом,

дерево, дом друга, остановку и т.д.).

Другие

игры,

учат

«читать»

схему,

план,

«Покажи»

на

плане

местоположение того или иного объекта и «Найди» по плану тот или иной

объект. Детей можно увлечь играми-путешествиями по карте.

У

автора

имеется

методика

для

развития

пространственных

представлений не только в старшем дошкольном возрасте (на шестом году

жизни), но и в подготовительной к школе группе (на седьмом году жизни).

А.А.

Чудакова

в

своём

альбоме

по

формированию

дочисловвых

математических

представлений

у

детей

4-6

лет

уделяет

внимание

также

развитию пространственных представлений, а именно:

- определять пространственное расположение предметов по отношению

к себе и к другому предмету;

-

определять

расположение

предметов

и

показывать

(называть

или

изображать) на плоскости листа.

Альбом «Выше - ниже» подходит и для развития пространственных

представлений. Выполняя упражнения, предложенные автором, дошкольник

научится

определять

пространственное

расположение

предметов

по

отношению

к

себе

и

к

другому

предмету,

научится

ориентироваться

на

плоскости листа.

Е.Ф. Бортникова, предложила целый комплект тетрадей с развивающими

заданиями. В него, в частности, входит работа по развитию пространственно-

временных представлений, в которую включены:

- стихотворные тексты;

- задания, направленные на развитие умения сравнивать предметы по

величине (длине, высоте, ширине, объему, площади);

- на формирование пространственных представлений (на-над-под, слева-

справа-посередине, вверху-внизу, за-перед, внутри-снаружи).

Тетрадь рассчитана на совместную работу родителей и детей, а также

может быть использована для занятий в ДОУ. Они прекрасно подходят для

индивидуальной работы с ребенком.

Таким

образом,

методики

формирования

про странственных

представлений

у

дошкольников

представлены

как

самостоятельные

направления работы, так и этот раздел входит в большинство тетрадей для

дошкольников.

Направления

формирования

п ро ст ран ствен н ых

представлений

рекомендуется

реализовывать

при

математическом,

познавательном, художественно-эстетическом, физическом развитии.