Формирование познавательного интереса к учению как способ развития

креативных способностей личности

Интерес - это сложное и значимое для личности образование, имеющее

множество различных трактовок. Я считаю наиболее конкретным определением,

определение данное В. А. Крутецким: «Интерес - это активная познавательная

направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность,

созданная с положительным эмоциональным отношением к ним». Интересы

человека определяются общественно-историческими и индивидуальными

условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с

объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто

человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для

человека является далеко не все, что его окружает, а лишь то, что имеет для него

необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны. Существует несколько

классификаций интересов.

Классификация интересов по содержанию

Материальные

интересы

Проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим

изделиям, к одежде и т.п.

Духовные

интересы

Это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии,

философии, психологии и т.п., интересы к истории, литературе и

разным видам искусства (музыке, живописи, театру). Характеризуют

высокий уровень развития личности.

Общественные

интересы

Включают интерес к общественной работе, к организационной

деятельности.

по направленности

Широкие

интересы

Разнообразие интересов при наличии основного, центрального

интереса.

Узкие интересы

Наличие одного-двух ограниченных и изолированных интересов при

полном равнодушии ко всему остальному.

Глубокие

Потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях.

интересы

Поверхностные

интересы

Скольжение по поверхности явления и нет интереса к объекту по-

настоящему.

по силе

Устойчивые

интересы

Длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и

деятельности человека и являются относительно закрепленными

особенностями его личности.

Неустойчивые

интересы

Сравнительно кратковременны: быстро возникают и быстро угасают.

по опосредованности

Прямые

(непосредственны

е интересы)

Вызываются самим содержанием той или иной области знаний или

деятельности, ее занимательностью и увлекательностью.

Косвенные

(опосредованные

интересы)

Вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он

имеет, будучи связанным с другим объектом, непосредственно

интересующим человека.

по уровню действенности

Пассивные

интересы

Созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием

интересующего объекта.

Активные

интересы

Действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а

действует с целью овладения объектом интереса.

«Познавательный интерес - это избирательная направленность личности,

обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу

овладения знаниями» (Г.И. Щукина). Познавательный интерес может быть:

широким, распространяющимся на получение информации вообще, и

углубленным в определенную область познания. Познавательный интерес

школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в

школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного

предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной

деятельности. В педагогике наряду с термином «познавательный интерес»

употребляется термин «учебные интересы». Понятие «познавательный интерес»

более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только

знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее

пределы.

В зарубежной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, но

существует понятие «интеллектуальный интерес». Этот термин тоже не

включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», так как

познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы

практических действий, связанных с познанием. Вот почему термин

«интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному.

Познавательный интерес - это соединение психических процессов:

интеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития

личности. Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный

интерес: эмоции удивления; чувство ожидания нового; чувство

интеллектуальной радости; чувство успеха. Характерными для познавательного

интереса волевыми проявлениями считаются: инициатива поиска;

самостоятельность добывания знаний; выдвижение и постановка

познавательных задач.

Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного

интереса выступают как единое взаимосвязанное целое. Своеобразие

познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и

самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном

приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении

трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

Так определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи.

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих

школьников учиться. Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю историю не

потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения

доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение.

Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а

невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны,

но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). В-

третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители,

учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном

награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают

положительных результатов.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает

эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего

влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают

достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по

предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается

отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес

учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты.

Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие

интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к

полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников

необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они

не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный

характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим

увлечением лишь по одному-двум предметам. Но, наличие устойчивого

интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной

работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и

моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с

углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более

эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны,

достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют

чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно

заниматься вообще.

Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников

первых двух мотивов учения - интереса к предмету и чувства долга,

ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших

результатов в учебной деятельности.

Формирование познавательных интересов начинается задолго до школы, в

семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как

«Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме

любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка

формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и

делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п.

В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется

сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные

интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим -

чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно

если он совершается в коллективе.

При переходе детей из начальной школы в основную отмечается тревожный

и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается,

несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира

продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию. Учение и

другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы

школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и

неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они

«нащупывают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу

жизненной направленности и пробуют себя в разных областях.

Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них

начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу

подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной

профессии.

В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост

сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие

произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно

регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими

познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным

задачам жизни и деятельности.