Отдел образования Администрации Волгодонского района

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей:

Центр внешкольной работы

на тему:

«Особенности экологического воспитания на занятиях в

кружке «Зеленый дозор»

Автор:

педагог дополнительного образования

Шалыгина Анжелика Николаевна.

0

ст. Романовская2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………2

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ...................3

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ.......................................................................................................... 4

ГЛАВА 3. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ В КРУЖ-

КЕ "ЗЕЛЕНЫЙ ДОЗОР"..................................................................................... 7

ГЛАВА 4. НОPМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННО-

СТИ ИХ ВОСПPИЯТИЯ……………………………………….12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................19

1

Введение.

Экологическое образование охватывает сферу знаний, умений и навы-

ков, необходимых для охраны окружающей природной среды. Оно являет-

ся неотъемлемой частью общей системы экологического просвещения и

подготовки специалистов в самых разных отраслях деятельности. Обязан-

ность преподавания экологических знаний в учебных заведениях относит-

ся к числу важнейших принципов государственной экологической полити-

ки России. Изучение экологии детьми младшего и среднего школьного

возраста придает новый импульс в выдвижении новых ценностей для них:

отношение к Земле как к уникальной экосистеме, осмотрительного и бе-

режного отношения ко всему живому. Познавая окружающий мир и воору-

жившись знаниями об этом мире, ребята учатся анализировать природную

среду как сложную, дифференцированную систему, различные компоненты

которой находятся в динамическом равновесии, учатся рассматривать био-

сферу Земли как экологическую нишу человечества. Ценность подобного

опыта для ребёнка непреходяща. Научить его сохранять и охранять окружа-

ющую среду, научить его чувствовать, сопереживать, воспитывать ответ-

ственность за свои поступки – эти вечные задачи человечества не потеряли

своей актуальности в наше неспокойное время. Трогательные отношения с

окружающим нас миром распространяются на чувственную сферу молодо-

го человека. И из маленького мирка детства он переносит эти чувства в

дальнейшую взрослую жизнь.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспита-

ния. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство эколо-

гического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирова-

ние экологического сознания оказывают влияние экологические знания и

убеждения. Экологические представления формируются у детей на уроках

2

природоведения, а также на занятиях в кружках эколого-биологического

направления. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологиче-

ское сознание.

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая -

экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. В этой работе

рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологиче-

ское поведение формируется с годами и не только на занятиях, но и в по-

вседневной жизни.

Объект исследования: процесс формирования представлений о жи-

вой природе у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: условия, способствующие формированию у

детей представлений о живой природе.

Целью

моей работы является изучить особенности знаний у детей

о

живой

природе

и определить

наиболее

эффективные условия

для

получения

эт

их знаний.

Актуальность моей исследовательской работы в том, что она выте-

кает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать

новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с

природой у подрастающего поколения.

Исходя из вышеперечисленного, я поставила перед собой следующие

задачи:



Детально изучить литературу по данной проблеме



Разработать комплекс мероприятий по созданию условий, необ-

ходимых для формирования у воспитанников представлений о

живой природе.



Выявить эффективность влияния условий на представления

детей об изменениях в живой природе.

3

ГЛАВА 1. Сущность экологического воспитания

Цель экологического воспитания - формирование ответственного от-

ношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического со-

знания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принци-

пов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную

деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к че-

ловеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными,

производственными, межличностными отношениями человека, охватывает

все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художе-

ственную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика лично-

сти. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь чело-

века, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов при-

родопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и

охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе

со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаи-

мосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практиче-

ской деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отно-

шений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружаю-

щей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель

экологического

воспитания

достигается

по

мере

решения

в

единстве следующих задач:



Образовательных - формирование системы знаний об экологи-

ческих проблемах современности и пути их разрешения;

4



Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и при-

вычек экологически целесообразного поведения и деятельности,

здорового образа жизни;



Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практи-

ческих умений по изучению, оценке состояния и улучшению

окружающей среды своей местности; развитие стремление к ак-

тивной деятельности по охране окружающей среды: интеллекту-

ального (способности к анализу экологических ситуаций), эмо-

ционального (отношение к природе как к универсальной ценно-

сти), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Критерием эффективности экологического воспитания и образования

могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локаль-

ном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местно-

сти, достигнутое усилиями воспитанников.

Глава 2. Экологическое воспитание на занятиях в кружке "Зеленый

дозор"

5

Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и ре-

зультат развития личности под воздействием целенаправленного обучения

и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учаще-

гося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На занятиях кружка «Зеленый дозор» решаются три задачи: образова-

тельная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше воз-

можности для воспитания у ребят нового отношения к природе, основанно-

го на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно

нужно формирование экологического сознания. Экологически образован-

ная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия,

формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о

их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и пра-

вила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и

станут убеждениями этого человека.

Какие же экологические связи устанавливаются на занятиях в кружке

«Зеленый дозор»?

Здесь, на доступном воспитанникам уровне, рассматриваются связи

между неживой и живой природой, между различными компонентами жи-

вой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Че-

рез познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий

мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позво-

ляет ребятам приобрести основы диалектико-материалистического миро-

воззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, вообра-

жения, речи.

Я постоянно обращаю внимание ребят на раскрытие экологических

связей, что значительно повышает интерес учащихся к предмету. При опи-

сательном изучении предмета интерес у детей постепенно снижается, это

происходит неизбежно, однако я привлекаю занимательные факты, загадки,

6

пословицы и т.д. Если при изучении предмета раскрываются разнооб-

разные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретиче-

ский уровень материала повышается, познавательные задачи, поставлен-

ные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей способствует повышению экологиче-

ской культуры детей, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные послед-

ствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозмож-

но полноценное экологическое воспитание школьников.

На занятиях в кружке «Зеленый дозор» можно выделить три уровня

изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельно-

сти, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный

уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но

им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной

связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся

цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а

процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом измене-

ния, которые с ними происходят:



во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных

факторов;



во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека.

Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе эколо-

гических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и

предсказать их.

7

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение

природы на всех трех уровнях. Так же на моих занятиях воспитанники изу-

чают взаимосвязь живой и неживой природы.

Связь между неживой и живой природой состоят в том, что воздух,

вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми

для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов опре-

деленным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в при-

способленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как

ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У орга-

низмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень ин-

тересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер слу-

жит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а

сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные при-

знаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обратного ха-

рактера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их

неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря рас-

тениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, дру-

гая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми

организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между не-

живой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие

полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк,

торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организ-

мов. Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнооб-

разны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляют-

ся в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру

воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные

8

для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так на-

зываемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть вла-

ги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на

их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны,

растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их оби-

тания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материа-

лом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны,

животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды

и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные при-

способления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются

пищевые

связи.

Это

отражено

в

понятиях

"насекомоядные

животные",

"хищные животные". Интересны связи между животными одного вида,

например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота

взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и живот-

ными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей сраста-

ются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому

грибы получают от растений органические питательные вещества, расте-

ния от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некото-

рые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, меж-

ду компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме,

благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений

и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и

природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он суще-

ствует внутри природы и неотделим от нее.

9

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той

многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной

жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии че-

ловека на природу, которое в свою очередь может быть положительным

(охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтоже-

ние растений, животных и другое). Воздействие человека на природу мо-

жет быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление

животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых орга-

низмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы,

которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке при-

водит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к умень-

шению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элемен-

том содержания как занятия изучения нового материала, так и обобщающе-

го занятия.

Получая определенную систему знаний на занятиях в кружке «Зеле-

ный дозор», воспитанники также могут усвоить нормы и правила экологи-

ческого поведения в природе, так как через экологическое просвещение

воспитывается ответственное отношение к природе.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на рас-

крытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать

правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не бу -

дут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными

убеждениями каждого ребенка.

10

ГЛАВА 4. НОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННО-

СТИ ИХ ВОСРИЯТИЯ.

Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в

мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы спра-

ведливо считаем необходимыми: «спасибо», «пожалуйста», правила пове-

дения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отно-

шению к природе прощалась и даже поощрялась.

Очевидно, что от детской экологической вседозволенности (сорвать

цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести

море, "повернуть" реки) дорога очень короткая.

Задача экологических кружков - попытаться перекрыть самое начало

этого пути. Каждый должен знать элементарные экологические запреты,

следование которым должно стать нормой поведения для всех людей.

Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном

запрещающий характер. Ведь получается: "Не делай того, не делай этого..."

Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка?

Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов.

1. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Со-

мневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потре-

бительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды быть

не может.

2. Просто запретить ребенку что-то делать нельзя. Нужна целенаправ-

ленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила пове-

дения в природе были осознанны, прочувствованны, а многие и открыты

воспитанникам, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные

из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку,

11

подобно привычке говорить "спасибо" или вытирать ноги перед входом в

школу.

Приведем несколько примеров и попробуем объяснить их с точки зре-

ния экологической целесообразности.

1.

Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников без исключи-

тельной надобности.

Дерево - живое существо, ветви вместе с листьями играют

важную роль в его жизни. Например, листья участвуют в дыха-

нии растения: на свету (из углекислого газа и воды) в них обра-

зуются необходимые растению, животным и человеку пита-

тельные вещества (крахмал, кислород). Какое же право мы име-

ем бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К

тому

же

листья

выделяют

в

воздух

кислород,

задерживают

пыль, не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы

должны помнить и о красоте растений, которую можем наpу-

шить, обламывая ветви. Это правило относится и к цветущей

черемухе, сирени и другим деревьям и кустарникам, которые

особенно часто страдают из-за своей красоты.

2.

Нельзя повреждать кору деревьев.

Известно, что люди нередко вырезают на коpе деревьев над-

писи, напpимеp, свои имена, делают другие отметины. Это на-

рушает красоту природы и очень вредит деревьям (через ранку

вытекает сок, могут проникнуть под коpу микробы и гpибы-

тpутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дере-

ва).

3.

Нельзя рвать на природе цветов, о распространении кото-

рых ничего не знаешь.

Нужно помнить, что букеты можно составлять только из тех

растений, которые выращены человеком или широко распро-

12

странены.

Сбор

дикорастущих

растений

на

букеты

-

очень

мощный фактор воздействия человека на природу. Его часто

недооценивают, считая, что вред, наносимый при этом расти-

тельному миру, не заслуживает внимания. Однако именно дав-

няя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень мно-

гих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава,

венерин башмачок, стародубка и другие). Жертвами "любви" к

цветам стали не только изначально редкие растения, но и когда-

то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш.

Вот почему было бы неверно ориентировать воспитанников на

сбор

маленьких,

скромных

букетиков,

противопоставляя

их

"огромным букетам-веникам". Важно показать какой вред при-

роде

могут

нанести

люди,

если

сорвут

даже

по

одному-

единственному цветку. Важно, чтобы ребята осознали простые

истины: выросший на лугу цветок находится здесь "у себя

дома", он связан с другими обитателями луга. Например, к

цветку прилетают насекомые, которые питаются его нектаром.

После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в

почву, где из семян вырастают новые растения.

4.

Из лекарственных растений можно собирать только те, ко-

торых в вашей местности много.

Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.

Лекарственные растения - ценнейшее природное богатство, к

которому нужно относиться бережно. Количество некоторых из

них

из-за

массового

сбора

резко

уменьшилось

(валериана,

ландыш, плаун и др.). Поэтому люди могут заготавливать те

растения,

которые

многочисленны

(горец

птичий,

пастушья

сумка, тысячелистник и др.). Но и эти растения нужно собирать

так, чтобы в местах сбора большая их часть оставалась нетро-

13

нутой. Разумеется, сбор лекарственных трав должен проводить-

ся под руководством медицинского работника или работника

аптеки. Совершенно недопустимо, чтобы заготовка лекарствен-

ного сырья превращалась в проводимое "для галочки" массиро-

ванное истребление местной флоры. Ясно, что одно такое "ме-

роприятие" может свести на нет долгие усилия педагогов по

экологическому воспитанию школьников, не говоря уже об уро-

не, который понесет природа.

5.

Не сбивай грибов, кроме ядовитых.

Нужно помнить, что грибы очень нужны в природе. Извест-

но, что грибы, в том числе и несъедобные для человека, яв-

ляются компонентом леса. Своей подземной частью - грибни-

цей - они срастаются с корнями деревьев, кустарников, трав,

обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми ве-

ществами. Для животных грибы служат пищей и лекарством.

Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении

растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы укра-

шают лес.

6.

Нельзя обрывать в лесу паутину и убивать пауков.

Пауки - традиционный объект неприязни, брезгливого от-

ношения со стороны человека. Это предубеждение основано на

незнании , невнимании к окружающему. Пауки являются такой

же полноправной составной частью природы, как и другие жи-

вотные. Жизнь пауков полна интересных подробностей многие

из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да

и сами они, по своему красивы. К тому же эти хищные суще-

ства уничтожают множество комаров, мух, тлей и других насе-

комых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

7.

Не разоряй гнезда шмелей.

14

Шмели - насекомые, численность которых в последнее время

повсеместно резко сократилась. Причина этого - широкое, ис-

пользование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым

шмели

очень

чувствительны;

уничтожение

шмелиных

гнезд

при сенокошении; выжигание сухой травы на лугах. Усугубляет

тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, или

просто ради забавы. А ведь шмели являются единственными

опылителями бобовых растений. Без них не было бы в лесах и

на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее.

8.

Нельзя ловить диких животных и уносить их домой.

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы неред-

ко оказываются жертвой любви ребят к "нашим меньшим бра-

тьям", которая выражается в том, что этих животных ловят,

приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе.

Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных,

так как условия неволи не могут заменить им естественной

природной среды. Важно убедить учеников в том, что лучшим

"домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д. А в

доме или живом уголке можно содержать лишь тех животных,

которые привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет

в неволе, которых специально разводят для содержания рядом с

человеком.

Особенно часто дети приносят домой или в класс уже оперив-

шихся, но не умеющих летать птенцов, которых они считают

"выпавшими из гнезда". Обычно это оказываются так называе-

мые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с

него) и подрастающие, которые учатся летать. Родители под-

кармливают их. Пойманные ребятами птенцы, как правило, бы-

стро погибают в неволе.

15

9.

Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора. Никогда

не выбрасывай мусор в водоемы.

Это одно из самых простых и в то же время самых важных

правил. Мусор, оставляемый людьми буквально повсюду, обез-

ображивает лицо природы. Выбрасывая мусор в водоемы, или

даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом легко по-

падает в воду, мы можем принести несчастья другим людям.

Таковы основные правила поведения в природе, которыми могут овла-

деть воспитанники на занятиях в экологическом кружке. Этот список не

окончательный. Он может быть дополнен или сокращен, а формулировки

могут уточняться.

Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения

в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут нано-

сить вред природе.

16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. Общество находится перед лицом всемирных экологических

проблем и их решение зависит:

а) от обновления научно-технической, инвестиционной,

структурно-производственной сферы;

б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к

природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм

и правил экологического поведения).

2. В наше время данная проблема экологического образования стала бо-

лее актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все

человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем эколо-

гического воспитания подрастающего поколения.

3. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на

решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием

сформированности ответственного отношения к окружающей среде яв-

ляется нравственная забота будущих поколениях. Правильно используя

различные методы воспитания, учитель может сформировать экологиче-

ски грамотную и воспитанную личность.

4. Как известно, воспитание тесно связано с обучением,

поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических

связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в приро-

де. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а

будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

5. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут

усвоить еще в начале обучения. Нельзя навязывать детям эти правила,

нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания пере-

шли в убеждения.

17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение,

1990.

2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. //Фи-

лософские науки.-1991, N2, С. 186-190.

3.Плешаков А.А. Природоведение - Программы общеобразовательных

учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

4.Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьни-

ков". - Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение,

2002.

5.Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /А.В. Ми-

хеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева; Под ред. К.В. Пашкан-

га. - М.: Просвещение, 1983.

6.Природоведение: Учеб. для 3 кл. нач. шк. / А.А. Плешаков; под ред. И.Д.

Зверева. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2002.

7.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология/ Авт.-сост. А.Е. Чижев-

ский. - М.: ООО "Издательство АСТ", 1997.

18