Использование исследовательского метода в системе среднего

профессионального образования.

Петрова О.Е. Шутова Н.Н.

Законодательно-нормативные документы, сопровождающие процессы

модернизации

в

ро ссийском

профе ссиональном

о б р а з о ва н и и ,

предусматривают

применение

современных

педагогических

технологий,

развивающих

у

обучающихся

исследовательские

умения

и

навыки.

В

программном документе «Стратегия инновационного развития Российской

Федерации

на

период

до

2020

года»

(распоряжение

Правительства

Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р) обращается внимание

на

необходимость

проведения

исследований

для

решения

задач

инновационного

развития

государства

и

развития

у

обучающихся

способности

к

критическому

мышлению

и

навыков

самостоятельной

деятельности.

Сегодня

успешность

личности

в

профессиональном

плане

во

многом

определяется

её

творческим

потенциалом.

Поэтому

на

смену

образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, должно прийти

образование,

ориентированное

на

творческое

развитие

личности

каждого

обучающегося.

Подготовке

таких

специалистов

предшествуют

изменения

в

содержании,

методах

и

формах

преподавания

в

профессиональных

учреждениях,

т. е.

необходимы

педагогические

инновации.

Одним

из

направлений

совершенствования

образовательного

процесса

является

исследовательская

деятельность

обучающихся.

В

сфере

среднего

профессионального образования научная деятельность становится важной

составляющей

учебного

процесса,

необходимым

средством

повышения

мотивации

к

обучению

и

как

следствие,

хорошей

профессиональной

подготовки.

Участие

студентов

колледжа

в

исследовательской

деятельности

делает

их

более

конкурентоспособными

при

поступлении

в

вуз,

а

приобретенные исследовательские навыки выгодно выделяют обучающихся

среди

других

и

способствуют

более

быстрому

формированию

профессионального

статуса.

Организацию

исследовательской

работы

в

учебном заведении можно рассматривать как проектирование совместной

познавательно-исследовательской деятельности педагогов и студентов.

Анализ психолого-педагогической и научной литературы позволил

отметить, что «исследовательская работа студентов (ИРС)» - понятие емкое

и многогранное,

которое

включает

следующие

компоненты:

процесс

формирования исследовательских умений; система методов, форм и средств

формирования

исследовательских

умений;

система

взаимодействий

преподавателей и студентов.

Многолетний опыт работы в системе среднего профессионального

образования

позволяет

отметить,

что

образовательный

уровень

студентов

колледжа

и материально-техническая

база

не

располагают

к

глубоким

научным

исследованиям.

Однако,

несмотря

на

это,

можно

выделить

несколько направлений по применению и внедрению различных видов и

форм научно-исследовательской деятельности студентов на учебных занятиях

и во внеучебное время: написание научных докладов, статей, подготовка

сообщений;

проведение

олимпиад

и

конференций;

разработка

проектов;

научно–исследовательские кружки и др.

На

аудиторных

учебных

занятиях

мы

используем

различные

ситуационные и проблемные задания, когда студенты в рамках обозначенной

проблемы

или

цели

проводят

глубокие

аналитические

исследования

в

поисках

нужных

решений.

Выполняя

такие

работы,

обучающиеся

приобретают

новые

познания

в

исследуемой

области,

делают

личные

открытия и приобретают следующие исследовательские умения:

● видеть проблемы;

● задавать вопросы;

● выдвигать гипотезы;

● давать определение понятиям;

● классифицировать;

● наблюдать;

● проводить эксперименты;

● структурировать материал;

● делать выводы;

● доказывать и защищать свои идеи

Таким

образом

прогрессивная

роль

исследовательской

деятельности

обуславливается тем, что в процессе активизации творческой направленности

у будущих специалистов значительно расширяется сфера информационного

в о с п р и я т и я

и предст авления,

формируют ся

и совершенствуются

определенные

познавательные

способности,

гармонизируются

процессы

умственной

деятельности

и вырабатываются

умения

самостоятельного

приобретения и применения знаний на практике.