Мазаева Галина Васильевна

Учитель ОБЖ,

МБОУ «Калининская СОШ» У-Абаканский район.

Мастер класс:

«Развитие практических навыков

и логического мышления учащихся через метод кейсов на уроках

ОБЖ».

Первый шаг. Презентация педагогического опыта.

На протяжении своей педагогической деятельности изучаю и использую в своей работе

активные формы обучения.

В своей работе отдаю предпочтение урокам проблемного

обучения, которое гармонично дополняет традиционные методы и позволяет

мотивировать учеников к учению в гораздо большей степени, чем традиционные

уроки.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,

ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на

обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод обучения,

предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих

областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией —

осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации

и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив;

принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой

работы.

Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к

решению практических задач. Метод способствует развитию у учащихся

самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную

точку зрения, аргументированно высказать свою.

При обучении вопросам личной безопасности необходимо не только

информировать учащихся о потенциальных опасностях любого вида деятельности,

но и учить анализировать причины происшествий и несчастий. Для этих целей

эффективен метод АКС. При организации ситуативного обучения предполагается,

что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок

(нарушений) других людей, попадавших в различные экстремальные ситуации.

Конечная цель ситуативного обучения — приучить учащихся к системе

аналитического поведения в окружающей среде: предвидеть опасности, оценивать

и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с

целью предупреждения возникновения экстремальных ситуаций или смягчения

тяжести их последствия.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать четко поставленной цели создания;

- иметь соответствующий уровень трудности;

- быть актуальным на сегодняшний день

иллюстрировать типичные ситуации;

- развивать аналитическое мышление;

- провоцировать дискуссию;

- иметь несколько решений

Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников.

Тип кейса.

Его характеристика.

Практические

кейсы.

Отражают абсолютно реальные жизненные ситуации.

Обучающие кейсы.

Основная задача которых – обучение.

Научно-

исследовательские

кейсы

Ориентированные на осуществление исследовательской

деятельности.

Решение кейсов проводится в 4 этапа:



ознакомление учащихся с ситуацией;



определение того, что надо выяснить, решить;



дискуссия о возможных способах разрешения ситуации и выбор

оптимального (правильного, лучшего) варианта ответа;



анализ и обобщения результатов.

Второй шаг. Представление системы уроков.

Первоначально предлагаются ситуации с вариантами нескольких вполне

вероятных

решений.

После

выполнения

таких

заданий,

по

мере

изучения

материала

и

накопления

знаний,

даются

ситуации

без

вариантов

решения,

ожидая их от самих учащихся. Так реализуется эвристический метод познания,

когда решение-результат рождается в процессе творческого поиска либо одним

учащимся, либо группой.

Ситуационная задача 1 (предлагаются варианты решения).

Где можно переходить дорогу вне населенного пункта, если в пределах видимости

нет пешеходного перехода и перекрестка?

Задание: выберите правильный ответ.

1. На повороте дороги.

2. В местах, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.

З. На крутом подъеме.

Ситуационная задача 2 (без вариантов решения)

«Найдите пешехода-нарушителя»

Задание: найдите, кто из пешеходов нарушил правила перехода проезжей части.

Какие ошибки они допустили?

Кто из пешеходов правильно переходит дорогу? Объясните, почему.

Ситуационные задачи по теме: КАК ОКАЗАТЬ ПОМОЩЬ

ПРИ АВТОДОРОЖНОМ ПРОИСШЕСТВИИ

8 КЛАСС

Ситуационная задача 1.

Задание: определите характер повреждений у пострадавшего на месте дорожного

происшествия; правильно дополнив предложения.

Что делать, если нет сознания и пульса на сонной артерии? Убедиться в

отсутствии___________________________________

на свет и пульса на____________

Приподнять Приложить пальцы к

______

и посмотреть___________

Ответ: убедиться в отсутствии реакции эрачка на свет и пульса на сонной

артерии. Приподнять верхнее веко и посмотреть эрачок. Приложить пальцы к

сонной артерии.

Ситуационная задача 2.

Задание: определите, как правильно и в какой последовательности нанести удары

по грудине.

Соотнесите рисунки с их подходящими описаниями (соедините их линиями)

Ситуационная задача 3.

На твоих глазах грузовой машиной сбит пешеход. Он без сознания лежит на спине.

Его лицо в крови, правая нога неестественно подвернута, и вокруг нее растекается

лужа крови. дыхание шумное, с характерным сипом на вдохе.

Что нужно делать?

Задание: выберите правильные ответы и расположите их в порядке очередности

выполнения:

1. Наложить импровизированную шину на правую ногу.

2. Вытереть лицо от крови и подложить под голову подушку.

З. Повернуть пострадавшего на живот.

4. Очистить ротовую полость от слизи и крови.

5. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии.

6. Наложить стерильную повязку на кровоточащую рану.

7. Оттащить пострадавшего с проезжей части на безопасное место.

8. Вызвать «Скорую помощь».

9. Оставить пострадавшего на месте и ждать прибытия машины «Скорой помощи».

10. Наложить кровоостанавливающие жгуты.

Правильные ответы:5,З,4,10,1,8,9.

Третий шаг. Имитационная игра.

Все участники разбиваются на 3 группы. Для этого использую сигналы светофора

красный, желтый, зеленый.

Тема: «Ситуации аварийного характера в жилище»

Широкое

использование

электроэнергии

облегчает

труд,

но

при

неумелом

обращении представляет большую опасность. Докажите, что вы знаете правила

б е з о п а с н о г о

о б р а щ е н и я

с

э л е к т р и ч е с к о й

э н е р г и е й .

Предлагаю решить вам следующие ситуационные задачи:

Четвертый шаг. Моделирование.

Составить проблемные ситуации:

1

группа – правила безопасного поведения при пожаре;

2

группа – безопасность при возгорании телевизора

3

группа –безопасность у новогодней елки;

4

группа – безопасность при пользованиями пиротехническими изделиями.

Пятый шаг. Рефлексия.

Уважаемые коллеги, закончите, пожалуйста предложение: «Я использую/не использую

метод АКС, чтобы …

Заключительное слово.

Нужно сделать, чтобы урок шел не под девизом: «Все молчат – один говорит, это

называется уроком», а наоборот «Никто не молчит, все говорят, это называется уроком».

Ситуативная задача 1

Задание: рассмотрите, в чем опасность таких ситуаций, составьте правильные

варианты решения, соответствующие правилам безопасного обращения с

электрическими предметами.

1. Валя мыла посуду и вспомнила, что уже начинается ее любимая передача «Сам

себе режиссер». Бегом побежала она вставлять вилку в штепсельную розетку

мокрыми руками.

Ситуативная задача

Задание: рассмотрите, в чем опасность таких ситуаций, составьте правильные

варианты решения, соответствующие правилам безопасного обращения с

электрическими предметами.

2. К Жене пришли подруги, когда она гладила белье. Она оставила утюг на

простыни и пошла с ними на улицу.

Ситуативная задача

Задание: рассмотрите, в чем опасность таких ситуаций, составьте правильные

варианты решения, соответствующие правилам безопасного обращения с

электрическими предметами.

Алла, подтекает холодильник. Протри, пожалуйста, воду около лампочки, а то она

перегорит,— попросила мама дочку.

Алла взяла тряпку и стала вытирать капли воды на лампе, возле лампы и

переключателя холода.

.