Статья «Развитие связной речи дошкольников».

Многие дошкольники испытывают трудности в овладении родным языком,

особенно сложным для них является формирование навыка связной

монологической речи. Речь старших дошкольников часто ситуативна, словарь

прилагательных и наречий однообразен, в речи используются однотипные

средства связи, редко употребляются сложные предложения ребенок может

иметь достаточно богатый пассивный словарь, но нет свободного

пользования языком, ребенок не активен в речи. Формирование связной

монологической речи - одна из важнейших задач педагогической работы.

Монологическая речь является относительно развернутым видом речи. Это

означает, что в ней мы сравнительно мало используем неречевую

информацию, получаемую нами и нашим собеседником из ситуации

разговора. Вместо того чтобы указать на предмет, мы в монологической речи

вынуждены в большинстве случаев упомянуть о нем, назвать его, а если

наши слушатели не сталкивались с ним ранее, то и описать его. ( «Основы

теории речевой деятельности». – М.: Наука,1974). Связная монологическая

речь является высшей формой речемыслительной деятельности (Т.А.Ахутина,

Л.С.Выготский , Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев и др.) и , следовательно

определяет не только речевое, но и умственное развитие ребенка.

Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из

сторон развития личности содействует развитию языка. Процесс развития

речевой деятельности непрерывен, однако наиболее интенсивно он идет в

годы дошкольного детства, когда происходит становление и развитие

когнитивных (познавательных ) структур, идет овладение знаниями в

реальном мире, об окружающих ребенка предметах, об отношениях между

ними. Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе

разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных

моментов, наблюдений за окружающим, так и в различных видах учебно_-

игровой деятельности. Развитие практической деятельности побуждает

развитие интеллектуально- практических функций речи( рассуждение,

объяснение, констатация, обдумывание плана предстоящей

деятельности).Необходимость объяснения стимулирует ребенка к активному

поиску соответствуущих речевых форм, которые бы наиболее полно

передавали данное содержание.Эти задачи дети решают в совместной и

учебно_ игровой, художественно- продуктивной деятельности, в ролевых и

сюжетно- ролевых играх, играх- драматизациях. Огромную роль в развитии

связной речи играет работа с художественной литературой. Дети учатся

рассуждать, оценивать поступки героев, выделять главную сюжетную идею

произведения. Работая со стихотворениями можно использовать игровые

упражнения: «расскажи и покажи», рассказывание « по цепочке»,

«потерялось слово», «громче - тише», «высокий- низкий»(тон голоса),

«найди рифму». Также можно использовать психоречевую гимнастику для

развития психических функций: внимания, оперативной памяти, мышления

( составление и повторение цепочек однокоренных слов, считалки, речевые

подвижные игры).Такая работа в дошкольном периоде необходима не только

для совершенствования речевых навыков, но и для общего развития

личности в будущем.