Социально-личностная готовность дошкольников к началу регулярного школьного

обучения.

(Из опыта работы)

Актуальность проблемы.

Что

такое

готовность

к

школе?

В

каком

возрасте

лучше

начать

систематическое

школьное обучение? По какой программе лучше обучать ребенка? Справится ли он со

школьной

нагрузкой?

Как

эффективно

подготовить

ребенка

к

школе?

Как

помочь

начинающему школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти и многие другие вопросы беспокоят родителей будущих первоклассников. Их

озабоченность понятна. Ведь оттого, насколько успешным будет школьный старт, зависит

успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном

счете, благополучие его школьной жизни.

Эта тема является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории

дошкольной и общей педагогики. В настоящее время она становится более острой в связи

с

модернизацией

всей

системы

образования.

Успехи

школьного

обучения

в

немалой

степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. Попробуем

разобраться, какая подготовка детей к школе будет эффективна в современных условиях

стандартизации дошкольного и начального общего образования.

Актуальность проблемы мы также видим в том, что Федеральный государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,

утвержденный

приказом

Минобрнауки

России

от

17.10.2013

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования», (далее ФГОС

ДО) направлен на решение определенных задач, одной из которых является:

-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

Соответственно,

решение данной задачи невозможно без организации психолого-

педагогического сопровождения социально-коммуникативного (в соответствии с ФГОС

ДО) развития детей.

ФГОС ДО определяет требования к условиям реализации основной образовательной

программы дошкольного образования. В п.3.2.1. документа указано, что для успешной

реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические

условия: п.п.4 –поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности. В

п.3.2.5. мы выделяем следующие условия необходимые для создания социальной ситуации

развития

детей,

соответствующей

специфике

дошкольного

возраста,

которые

предполагают установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-развитие

коммуникативных

способностей

детей,

позволяющих

разрешить

конфликтные ситуации со сверстниками;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию детей;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

ФГОС ДО определяет требования к результатам освоения основной образовательной

программы

дошкольного

образования.

В

п.4.6

документа

указано,

что

к

целевым

ориентирам

на

этапе

завершения

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-ребёнок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребёнок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности;

-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

деятельности, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, стараться разрешать конфликты.

Следовательно,

организованная

нами

работа

по

реализации

программы

будет

способствовать достижению детьми данных целевых ориентиров.

Выделенные

нами

положения

ФГОС

ДО

подтверждают

актуальность

данной

проблемы.

Анализируя требования и положения ФГОС ДО мы делаем вывод о целесообразности

проведения работы по разработанной нами программе в форме игры, так она является

специфической для детей дошкольного возраста. В разделе программы «Психологическая

коррекция» нами запланированы

занятия

в

игровой форме. В игре

дошкольники

оказываются

способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в

действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других

условиях ещё «недоросли», а именно: в отношениях взаимного контроля и помощи,

подчинения, требовательности. Наличие таких качеств обеспечивают адаптацию к новым

социальным условиям.

Коллективные дидактические игры. Как показывает практика, сегодня многие дети,

поступающие

в школу,

не

владеют

в

достаточной

степени

навыками

коллективного

взаимодействия со сверстниками. Нередко можно видеть как конфликтность, нежелание

или неумение детей договориться между собой приводят к распаду совместных занятий и

игр.

Преодолеть

эти

искажающие

личностное

развитие

ребенка

недостатки

и

сдерживающие

эффективную подготовку

к

школе

возможно,

если

включить

его

в

совместную дидактическую игру с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками в

процессе игры ставит такого ребенка перед необходимостью выслушать и понять другого,

выразить свое мнение, учесть пожелания партнеров и скоординировать с ними свои

действия.

В Федеральных государственных образовательных стандартах обучения в школе к

числу планируемых результатов освоения программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников

начальной

школы,

отражающие

их

индивидуально-личностные

позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

личностные результаты обучения не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не

являются

критерием

перевода

учащегося

в

основную

школу.

Вместе

с

тем,

педагог

обращает внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных

учебных

действий,

особенно

тех,

которые

представлены

в

ФГОС

НОО,

оценивает

изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных

мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя

к

семье,

народу,

национальности,

вере);

уровню

рефлексивных

качеств

(уважение

к

другому мнению, личная ответственность, самооценка) и другие.

Итак,

основными

компонентами

личностной,

социальной

готовности

к

школе

являются: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками,

отношение ребенка к самому себе.

Сформированность основных компонентов социально-личностной готовности детей

старшего дошкольного возраста к обучению в школе является результатом социально-

личностного развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения.

2

Социально-личностное развитие воспитанников подготовительной к школе группы

детского

сада

осуществляется

в

процессе

совместной

с

взрослым

образовательной

деятельности, самостоятельной деятельности детей и в повседневной жизни. К наиболее

эффективным формам работы с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающие

повышение уровня социально-личностной готовности к обучению в школе можно отнести

экскурсии

(в

школу,

в

библиотеку,

на

почту),

коммуникативные

игры,

тематические

праздники.

При

систематической

работе

с

детьми

по

социально-личностному

развитию

дошкольников осуществляется первичная и вторичная социализация, индивидуализация

старших дошкольников, формируется самооценка, улучшается общий психологический

климат

в

группе,

укрепляются

дружеские

отношения

со

сверстниками,

изменяется

эмоциональное отношение к родителям.

Рекомендованные и использованные информационные ресурсы:

1.

Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

2.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

3.

Вайнер

М.Э.

Социально

–

личностная

готовность

детей

к

школе

в

контексте

требований

ФГОС

ДО.

Учебно-методическое

пособие.

-

М.:

Центр

педагогического

образования, 2015.-96 с.

4.

Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1984.

5.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до

поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.

6.

Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.

7.

Гаврина С.Е. Азбука настроений: популярное пособие для детей и родителей / Гаврина

С.Е., Топоркова Н.Л.- Ярославль: Академия развития, 1997.

8.

Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. -

1981. - № 10. - с. 61-64.

9.

Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для работы с детьми 5-7 лет. – М.:

ВАКО,2004

10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1988.

11. Джежелей О. Помогай-ка / Джежелей О.- М.: АО «Столетие», 1995.

12. Калишенко

В.

Роль

оценки

в

формировании

взаимоотношений

ребенка

со

сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.

13. Коломинский

Я.Л.,

Жизневский

Б.П.

Социально-психологические

особенности

игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1986. № 5.

14. Леоненко О.Б., Евтюхина О.В., Горбунова Е.В. Внутригрупповые отношения детей в

условиях дошкольного учреждения // Справочник старшего воспитателя дошкольного

учреждения.. 2009. №5.

15. Лидак

Л.

Сюжетно-ролевые

игры

в

развитии

навыков

общения

ребенка

со

сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. № 7.

16. Мир чувств ребёнка. Развитие эмоционально – волевой сферы: тетрадь для занятий с

детьми 6-7 лет / Выткалова Л.А., Краюшкина П.В.- Волгоград: Учитель, 2009.- 43 с.

17. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. - М.,

1990.

18. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших

школьников. – «Сфера», М:, 2002г.

19. Пазухина И. А. «Давай познакомимся: коррекция и развитие эмоционального мира

дошкольников».- М., 1986.

20. Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

(Минобрнауки

России)

от

17

октября

2013

г.

№1155

г.

Москва

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3