ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО

ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ

учитель-логопед Смагина Н.Н.

ГБОУ Школа № 705

Углубленная разработка основного содержания

и методов раннего воздействия на первых этапах

становления

вербальной

коммуникации

у

детей

становится

на

сегодняшний

день

одним

из

стратегических

направлений

развития

детской

логопедии.

Именно

с

ним

связаны

ближайшие

перспективы совершенствования системы помощи

детям с отклонениями в развитии речи.

Причин

возникновения

речевых

нарушений

можно

назвать

много:

ухудшение

экологической

о б с т а н о в к и ;

о с о б е н н о с т и

р е г и о н а

п о

йододефицитности;

увеличение

числа

патологий

беременности;

увеличение

количества

родовых

травм; ослабление здоровья детей и рост детской

заболеваемости; различные социальные причины.

Внимание к развитию речи ребенка на первых

возрастных ступенях особенно важно потому, что в

это

время

интенсивно

развивается

мозг

и

формируются его функции.

Согласно исследованиям физиологов, функции

центральной

нервной

системы

легко

поддаются

тренировке

именно

в

период

их

естественного

формирования.

Без

тренировки

развитие

этих

функций

задерживается

и

может

остановиться

навсегда.

Интеллект

проявляется

в

раннем

детском

возрасте

и

интенсивно

совершенствуется

в

дошкольном, младшем и подростковом возрасте,

но он развивается и совершенствуется в процессе

овладения речью.

Если взрослые, окружающие ребенка начинают

учить его правильно говорить уже с младенчества,

у

него

развивается

способность

представлять,

а

затем мыслить и воображать. С каждой возрастной

ступенью

эти

способности

совершенствуются.

Параллельно с развитием интеллекта развивается и

совершенствуется эмоционально-волевая сфера.

Наукой

доказано,

что

без

речевого

общения

ч е ловеч е с ко е

суще с т во

не

може т

с т а т ь

п о л н о ц е н н ы м

ч е л о в е к о м .

И з в е с т н ы

многочисленные

случаи,

менее

трагические,

но

столь же печальные, происшедшие по невежеству

взрослых: дети отставали в психическом развитии,

плохо усваивали речь, с трудом учились в школе,

потому, что в семье не занимались их речевым

развитием

в

младенческом,

раннем

детском

и

дошкольном возрасте.

Воспитатель

обязан

помнить,

что

речь

-

инструмент

развития

высших

психических

функций растущего человека.

Своевременное

и

полноценное

овладение

речью

является

первым

важнейшим

условием

становления (появления) у ребенка полноценной

психики и дальнейшего правильного развития ее.

Своевременное

- начатое с первых же дней после

рождения ребенка. Полноценное - достаточное по

объему

языкового

материала

и

побуждающее

ребенка к овладению речью, в полную меру его

возможностей, на каждой возрастной ступени.

Для

функции

речетворчества

«критическим»

периодом

развития

являются

первые

три

года

жизни

ребенка:

к

этому

сроку

в

основном

заканчивается созревание речевых областей мозга,

ребенок

овладевает

главными

грамматическими

формами

родного

языка,

накапливает

большой

запас слов.

Если

же,

в

первые

три

года

развитию

речи

малыша не было уделено должного внимания, то в

дальнейшем

потребуется

масса

усилий,

чтобы

наверстать упущенное.

Речь развивается в процессе подражания. По

данным физиологов, подражание у человека - это

безусловный

рефлекс,

инстинкт,

т.е.

врожденное

умение,

которому

не

учатся,

а

с

которым

уже

рождаются, такое же, как умение дышать, сосать,

глотать

и

т.д.

Подражает

ребенок

сначала

артикуляциям, речедвижениям, которые видит на

лице

говорящего

с

ним

человека

(матери,

воспитателям).

Почти

инстинктивным

будет

подражание и позже, когда ребенок, имея в своем

запасе

определенные

комплексы

звуков

(ба-ба,

каша,

дай)

научится

связывать

с

ними

явления

действительности (человека, пищу, определенное

действие). Ребенок не в состоянии выбирать объект

для подражания, он бессознательно принимает ту

речь,

которую

слышит

из

уст

окружающих.

Он

принимает даже ее дефекты. Например, в семье,

г д е

с т а р ш и е

и м е ю т

н е п р а в и л ь н о е

звукопроизношение,

или

другие

дефекты

речи,

дети имеют те же дефекты до тех пор, пока не

попадут в детский сад, или в школу, где им будет

оказана логопедическая помощь.

Складывающаяся

стихийно

речевая

среда,

в

которой

воспитывается

ребенок,

называется

естественной

речевой

средой.

Она

может

быть

благоприятной для речевого развития ребенка, а,

следовательно,

и

для

общего

психического

развития

и

неблагоприятной

(когда

общение

с

ребенком ограничивается только кормлением, когда

с ним не говорят, т.е. не реагируют на его речь, а

также если у окружающих ребенка людей плохая

дикция,

а

то

и

явные

дефекты

-

картавость,

шепелявость).

Развивающие

возможности

речевой

среды,

в

кото р о й

р а с т е т

р е бе н о к ,

н а з ы ва ют

е г о

развивающим

потенциалом.

Р а з в и в а ю щ и й

потенциа л

е сте ственной

реч евой

с р е д ы

складывается спонтанно и не регулируется.

В

детских

учреждениях,

домах

ребенка,

детских

садах,

школе

специально

организуют

такую

речевую

среду,

таким

образом,

чтобы

ее

развивающий

потенциал

сделать

высоким,

оптимальным для каждой возрастной ступени.

Речевая среда со специальным установленным

высоким

развивающим

потенциалом

называется

искусственной речевой средой (чистая, правильно

оформленная

грамматически

речь

взрослого,

речевые группы, где работает логопед). Такой опыт

обучения детей родному языку, начиная с раннего

возраста,

способствует

развитию

интеллекта,

эмоционально волевой сферы растущего человека

и

является

важнейшим

условием

становления

у

ребенка правильной речи.

Работа

с

детьми

раннего

возраста

требует

индивидуального подхода. Занятия с маленькими

детьми отличаются от занятий с дошкольниками не

только объемом и содержанием материала, но и

специфическими

приемами

проведения

занятий.

Чтобы

построить

работу

наилучшим

образом,

логопед также должен хорошо представлять себе

психологическую

характеристику

раннего

возраста:

особенности

развития

восприятия,

внимания и памяти, речи, мышления, деятельности

ит. д.

В работе с детьми раннего возраста с задержкой

речевого развития следует учитывать следующие

основные аспекты:

❖

Ребенок познает мир с помощью взрослого

человека

путем

подражания,

поэтому

занятия

с

малышами должны основываться на подражании

взрослому, его движениям, действиям и словам, а

не на объяснении, беседе, внушении.

❖

В

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого необходимо совмещать элементы игры и

обучения, значит, элементы обучения необходимо

вводить в специально организованные игры.

❖

Ч т о б ы

н о в ы й

н а в ы к

з а к р е п и л с я ,

необходимо

повторение,

отсюда

следует:

чтобы

новые

знания,

умения

и

навыки

закрепились,

н е о бхо д и м о

м н о г о к р а т н о е

п о в т о р е н и е

пройденного.

❖

С о д е р ж а н и е

м а т е р и а л а

д о л ж н о

соответствовать

детскому

опыту,

он

требует

серьезного и вдумчивого отбора (можно взять за

о снову

раздел

программы

детского

с а д а

«Ознакомление с окружающим миром»).

❖

Необходимо

контролировать

уровень

сложности

предлагаемого

материала.

Материал

должен

быть

доступен

для

маленького

ребенка,

усложнение одного и того же задания происходит

постепенно,

от

занятия

к

занятию

(реализация

принципа «от простого к сложному»).

❖

Необходимо

контролировать

длительность

занятия.

На

занятиях

с

маленькими

детьми

не

следует планировать длительные игры. Также во

время

занятия

необходимо

гибко

варьировать

длительность

игр,

в

зависимости

от

ситуации,

возможностей детей и их поведения.

❖

Необходима четкая структура занятия: если

оно игровое, то должно иметь начало, продолжение

и конец.

❖

Необходима

смена

видов

деятельности:

каждое

занятие

должно

включать

несколько

разноплановых игр, сменяющих одна другую.

❖

Малышам

необходима

положительная

о ц е н к а

и х

д е ятельности!

Чтобы

малыши

развивались быстрее и увереннее, нужно хвалить

их чаще!

Личностные качества ребенка формируются

в активной деятельности, и, прежде всего, в той,

которая

на

каждом

возрастном

этапе

является

ведущей, определяет его интересы, отношение к

д е й с т в и т е л ь н о с т и ,

о с о б е н н о с т и

взаимоотношений с окружающими людьми.

В

дошкольном

возрасте

такой

ведущей

деятельностью

является игра. Уже на ранних и

младших

возрастных

ступенях

именно

в

игре

дети

имеют

наибольшую

возможность

быть

самостоятельными, по своему желанию общаться

со сверстниками, реализовывать и углублять свои

знания и умения.

Специфика

игры

состоит

в

том,

что

она

изначально

формируется

как

самостоятельная

деятельность

детей.

Поэтому

она

требует

особенно тактичного и вдумчивого руководства

со стороны воспитателей.

Детей

раннего

и

младшего

дошкольного

возраста следует учить самостоятельно играть в

разные игры (дидактические, сюжетные, сюжетно-

строительные, подвижные).

Уже

в

раннем

возрасте

у

детей

происходят

значительные

изменения

в

интеллектуальном

развитии:

начинается

переход

от

действий,

носящих

практический,

наглядный

характер,

к

действиям

осмысленным.

Именно

игра

с

сюжетными

игрушками

даже

на

начальных

ступенях развития создает благоприятные условия

для формирования умения осознанно действовать,

создавать образы.

Игра выполняет развивающую функцию, если

формируется взрослым с учётом закономерностей

её

развития

как

самостоятельной

деятельности

детей

и

организуется

по

принципу

решения

игровых задач.

Основным, доминирующим способом решения

игровых задач для детей раннего возраста является

игра

с

игрушками

в

подготовленной

взрослым

ситуации.

При

целенаправленном

формировании

игры

дети

могут

использовать

предметы-

заместители, воображаемые предметы, переходят к

активной

замене

хорошо

усвоенных

игровых

действий словом, сами готовят условия для игры.

В

обучающих

играх

взрослый

постепенно

расширяет возможности решения игровых задач в

наглядно-действенном плане, приобщает детей к

планированию игровых действий, направленных на

решение игровой задачи.

Всегда нужно помнить, что знания, усвоенные

без

интереса,

не

окрашенные

собственным

положительным

отношением,

эмоциями

не

становятся полезными – это мертвый груз.