Развитие познавательных способностей как основа качественного обучения

младших школьников.

Пахаева Елена Ивановна, учитель начальных классов.

На сегодняшний день качество современного образования стало актуальным предметом

обсуждения педагогической общественности. На смену цивилизации XX века приходит

интеллектуально-информационная цивилизация, для которой характерно повышение функций

общественного интеллекта. В связи с этим в России идет обновление содержания образования.

Это дает учителю право конструировать педагогический процесс по любой модели.

Важно необходимость сочетания учебной деятельности (в рамках которой формируются базовые

знания, умения и навыки) с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной

активностью, способностью самостоятельно решать нестандартные задачи. Активное введение в

традиционный учебный процесс разнообразных развивающих упражнений, занятий,

направленных на развитие личностно – мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка.

Развитие памяти, внимания, мышления является важной задачей учителя в данный момент. Таким

образом, одним из мотивов использования развивающих упражнений является повышение

познавательной и творческо-поисковой активности детей. Важной в равной степени как для

учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или опережает ее, так и для слабых

учеников, поскольку их отставание в развитии связанно именно с недостаточным развитием

базовых психических функций.

Значимость внедрения в урок упражнений на развитие психических процессов детей актуально

именно в начальной школе. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших

школьников, так как в этом возрасте завершается физиологическое созревание основных

мозговых структур. Именно поэтому возможно наиболее эффективно воздействовать на

интеллектуальную и личную сферу ребенка. Возможность предъявления заданий в игровой форме

способствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода

первоклассников. Эти причины побудили меня ввести в урок ряд упражнений по развитию

памяти, мышления, внимания. Использование этих игр и упражнений в учебном процессе

оказывают благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно –

мотивационной сферы ребенка. Так, например: более интенсивное развитие логического

мышления учащихся, внимания, памяти помогают лучше анализировать и глубже понимать

прочитанный текст, на уроках русского языка – правила, свободнее ориентироваться в

закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания

и навыки на уроках математики. Тем самым создаются предпосылки для успешного протекания

процесса обучения в последующих классах.

Предпосылкой успешного решения педагогических задач является присущая младшим

школьникам потребность в умственных усилиях и впечатлениях. Это требует их быстро

развивающийся мозг. Высокая умственная активность в процессе обучения стимулируется

новизной и определенной степенью трудности умственной работы. Как же сохранить желание

детей учиться, сохранить и развивать познавательные потребности? Прежде всего, я стараюсь на

уроках создать добродушные отношения, при которых дети не боятся высказать своего мнения,

реализовывая свое право самостоятельно мыслить – это есть предпосылка нового мышления.

Ребенок, переступая порог школы, познает разные виды деятельности, через которые будет

знакомиться с новым. Одной из ведущих видов деятельности является- познавательная. Развитие

познавательных способностей можно осуществлять через личностно-ориентированный подход в

обучении. Задачей учителя при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении,

является создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное

стимулирование учащихся, самоценной образовательной деятельности на основе

самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Произошедшая перестройка в методах обучения в направлении усиления развития школьника,

выдвигает перед учителем задачу – изучать продвижение учащихся в развитии. Без установки на

такое изучение сама работа над развитием учащихся перестает осознаваться учителем как

необходимая часть процесса обучения. Так, что такое развитие? Какие стороны развития важно

изучать у учащихся? Каковы способы их выявления?

Итак, может возникнуть ситуация, когда на протяжении какого – то времени преподаваемое

учителем, как бы не находит никакого отражения в психике ребенка. Он остается, как бы глухим к

определенным педагогическим воздействиям. Но наступает период, когда эти воздействия вдруг

проявятся в изменениях знаний, умений, отношениях, которые свидетельствуют о его психическом

развитии в том направлении, которых добивался учитель. Эти изменения могут быть мало

заметными, но они появляются и их очень важно учителю увидеть, они – свидетельство

подлинного развития ребенка, его продвижения сравнительно с исходным уровнем. Общее

развитие может быть охарактеризовано данными о развитии таких сторон психики как память,

внимание, мышление. Успешное развитие ребенка по этим направлениям обеспечивает

надежное овладение разными видами деятельности, как познавательной, так и практической.

Обучение младших школьников через развитие познавательных способностей

Какими мы хотим видеть своих выпускников начальной школы? Безусловно, я думаю так:

образованными, порядочными и воспитанными, а так же честными и добрыми. Но сегодня уже

хорошо понимаем: для того, чтобы быть успешным – это должна быть “саморазвивающаяся,

саморегулирующаяся личность с гибкими и осознанными знаниями, субъект своей жизни”.

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего

человека. И не сумма знаний истинное достояние ребенка, а способность к познанию и

стремление к саморазвитию. Воспитание веры в себя, в достижимость разумно поставленных

целей, необходимо для успешной жизнедеятельности каждого человека.

Для этого необходимо обеспечить полноценное психическое, физическое и интеллектуальное

развитие ребенка, уважая его как личность, учитывая образовательные интересы каждого. Эти

направления должны стать главными с самого начала обучения в школе.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех других этапов

системы школьного образования, и является фундаментом всего последующего обучения. В

первую очередь это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов

деятельности, от которых во многом зависит успешность обучения в основной школе. Уровень их

развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности

целесообразно и целенаправленно ее организовать. В этот школьный период идет интенсивное

формирование познавательных интересов и познавательной мотивации, развитие

познавательных способностей. На учителе начальных классов лежит большая ответственность, так

как при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки

ребенка.

В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций:

складывается вариативность компетентностного педагогического подхода;

у педагогов появилась свобода для творческого поиска;

все более осознается необходимость в педагогической поддержке индивидуальности ребенка.

В своей педагогической работе осуществляю направленность обучения на развитие ребенка,

учитывая показатели здоровья и эмоционального благополучия детей.

Проблема соотношения развития и образования всегда была одной из стержневых проблем

педагогики. Начиная с трудов Я. А. Коменского, шел поиск научных основ обучения, в качестве

которых признавались индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе

возрастного развития. О важности стороны психического развития ребенка, осваивающего

учебную деятельность, говорил Л. С. Выготский. Он подчеркивал, что школа, обучая детей,

неизбежно должна считаться со степенью развития познавательных способностей. В 80 – 90 х. в

России продолжались активные исследования особенностей психического развития детей в

условиях школьного обучения. Отмечалось, что несформированность у отдельных учащихся

необходимого уровня психического развития отражается не только на успеваемости ребенка, но и

на его отношении к учебе, на эмоциональном самочувствии, на характере взаимоотношений со

сверстниками, учителями, родителями. Так, специально организованная учебная деятельность по

развитию познавательных способностей, влияет на все стороны умственного развития ребенка.

Учение, как деятельность, предъявляет требования к познавательным процессам, в результате

которых, развивается сам обучающийся. Деятельность учения, которая в качестве ведущей

приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им

овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Однако это произойдет

только в том случае, если процесс обучения будет строиться с учетом условий, определяющих его

развивающую направленность.

- Значимость развития познавательных способностей актуально именно в начальной школе. Это

обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников. В этом возрасте

завершается физиологическое созревание основных мозговых структур, именно поэтому

необходимо наиболее интенсивное развитие интеллектуальной и личной сферы ребенка.

- Важной причиной, побуждающей активно внедрять развивающие упражнения в учебный

процесс, является возможность проведения с их помощью диагностики интеллектуального

развития детей.

- Следующая причина, это возможность предъявления заданий в игровой форме, которая является

ведущей в этом возрасте и способствует более гладкому протеканию адаптации к школе,

прочному усвоению учебного материала.

Развитие познавательных способностей важно в равной степени как для учащихся, развитие

которых соответствует возрастной норме или опережает ее, так и для слабых учеников, поскольку

их отставание в развитии связано именно с недостаточным развитием базовых психических

функций.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать познавательные способности.

Об этом говориться в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в

методической литературе. Однако система развития познавательных способностей отсутствует, как

в учебниках, так и в методике преподавания.

Выстраивая систему своей работы, пришла к выводу, что обучение невозможно без продвижения

в развитии психических свойств личности, без развития индивидуальных задатков каждого

ученика.

Педагогический процесс – есть способ организации воспитательных отношений, заключенных в

целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Где бы ни

протекал учебный процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же

структуру:

цель – принципы – содержание – методы – средства – формы.

Дополняя эту структуру, в педагогическом процессе учитываю:

Познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение, мышление, память).

Проявления учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, эмоционального настроя.

Подъемы психического и физического напряжения, работоспособности и утомляемости.

Таким образом, педагогический процесс- представляет, как взаимосвязь педагогического,

методического и психологического. В последний делаю упор на познавательные процессы.

Средствами начального образования, опираюсь на природную детскую любознательность,

потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и

инициативность создаём в начальной школе благоприятную образовательную среду для развития

познавательных способностей, способности оценивать свои мысли и действия, соотносить

результаты деятельности с поставленной целью. А также, способность к рефлексии – важное

качество, определяющее социальную роль ребенка, как ученика, школьника.

ЦЕЛЬ: Формирование творческого потенциала личности обучающегося в условиях развивающей

направленности обучения.

На протяжении всего периода начального образования ставлю задачи:

Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка на основе развития познавательных

способностей.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их

эмоционального благополучия.

Развитие качеств ребенка как субъекта отношений с людьми.

В работе выделяю следующие принципы:

Принцип самооценки каждого возраста, предполагающий:

нацеленность на развитие у ребенка, в первую очередь, познавательных способностей;

опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки для успешного

перехода на следующую ступень образования;

полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;

формирование самооценки и поддержка уверенности в себе;

Принцип человечности:

утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку;

исключение принуждения и насилия;

обучение навыкам общения и сотрудничества.

Принцип индивидуализации образования, обеспечивающий:

максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого ребенка;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, постоянно расширяя

границы своих возможностей).

Принцип социально--культурной открытости образования:

уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;

поддержка во всех видах деятельности инициатив учащихся и их родителей.

Поставленные задачи образования нельзя решить без четкого и внятного ответа на вопрос “Как

учить?”

Развитие познавательных способностей может быть охарактеризовано такими психическими

процессами как внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Успешное развитие

ребенка по этим направлениям обеспечивает надежное овладение разными видами

деятельности, как познавательной, так и практической. С их помощью человек осуществляет не

только познание, но и преобразование окружающего мира. Вообще вся жизнь человека

определяется этими психическими процессами, которые составляют ядро личности. Они

органически взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из этих процессов влияет на

протекание других и невозможен без них.