Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей

современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя.

Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность

детей к овладению современными средствами информации и способность

актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у

детей начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных,

коммуникативных, организационных). Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут

актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития

мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и,

следовательно, будет гибче мышление ребёнка.

Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами

творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих

технологий, методов.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных

работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик

остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной работы,

а класс остаётся вне игры.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на

уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах

каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и

неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт

взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно

важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в

условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации

индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся обсуждать задачу,

намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный

совместно результат.

Основная цель групповой работы – активное включение каждого ученика в процесс

усвоения учебного материала (слайд 2)

. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:



Активизация познавательной деятельности



Развитие навыков самостоятельной учебной

деятельности



Развитие умений успешного общения



Совершенствование межличностных

отношений в классе

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов

разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет

протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование

группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по ... человек.

Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут

объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных

условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой

группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям

деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача

научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых

между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае

педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными

конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом

(в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один

из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на

которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по

первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года

родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей,

которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают

эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак,

который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно

отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе

и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,

поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.

Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске

и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения

показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен

работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на

второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в

команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или

сделать их «лидерами».

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая

тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с

близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может,

напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы

может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по

этому поводу.

Критерии эффективности групповой работы.

Учитель может оценить эффективность групповой работы на уроке по следующим

критериям. (слайд 4)

Плюсы и минусы групповой работы. (слайд 5)

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть

в ней и некоторые трудности, или минусы.

Плюсы:

Повышается учебная и познавательная мотивация.

Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным,

некомпетентным в решении каких-то задач.

В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

Улучшается психологический климат в классе.

Минусы.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом

зависит от усилий и мастерства учителя.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на

каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться

результатами труда более сильных одноклассников.

Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать

условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Принципы групповой работы.

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие

принципы:

Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.

Учитывать особенности состава группы.

Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е.

справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

Распределять роли между участниками группы.

Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть

рефлексия учебной деятельности.

Поведение учителя во время проведения групповой работы. (слайд 6)



Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-

разному:



Он может контролировать.



Организовывать.



Оценивать работу учеников.



Участвовать в работе группы.



Предлагать участникам разные варианты решений.



Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Советы учителю.

В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:

нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30

минут – в III – IV классах;

нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться

мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе

существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума

(обыкновенный колокольчик);

нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не

стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы

общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения

и кропотливой работы.