Инновационные технологии в преподавании

Современную

систему

образования

невозможно

представить

без

использования

информационных

технологий

в

процессе

обучения,

в

том

числе с применением компьютерной техники и глобальных информационных

сетей.

Глубокое реформирование среднего образования, вызванное к жизни

социа льно-экономиче скими

и

го с уд а р с т в е н н о - п о л и т и ч е с к и м и

преобразованиями,

постоянный

рост

объема

информации,

увеличение

количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в средне

специальных организациях, поставили перед системой профессиональной

подготовки специалистов ряд серьезных проблем.

Ключевыми

из

них

являются

перевод

подготовки

студентов

на

качественно

новый

уровень,

отвечающий

современным

требованиям,

с

учетом многоуровневой структуры среднего профессионального образования

России,

в

строгом

соответствии

с

нормативными

актами;

повышение

фундаментальности

образования,

его

гуманизация

и

гуманитаризация

в

сочетании

с

усилением

практической

направленности;

интенсификация

образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и

нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой

постановкой дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и

содержанием

обучения;

информатизация

образования,

основанная

на

творческом внедрении современных информационных технологий обучения

(ИТО).

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные

тенденции

познания

закономерностей

развития

предметных

областей

и

окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию

потенциала

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ

для

развития

личности

студентов,

повышения

уровня

креативности

их

мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения

как

учебных,

так

и

практических

задач,

прогнозировать

результаты

реализации

принятых

решений

на

основе

моделирования

изучаемых

объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту

построить

свою

индивидуальную стратегию

образования

с

учетом

способностей

и

мотивационно-ценностной

сферы

личности.

Внедрение

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ

в

учебный

процесс

может

стать

основой

для

становления

принципиально

новой

формы

непрерывного

образования,

опирающейся

на

детальную

самооценку,

поддерживаемую

технологическими

средствами

и

мотивированную

результатами самооценки самообразовательную активность человека.

Несмотря на актуальность информатизации образования, нынешнее ее

состояние

является

неудовлетворительным.

До

настоящего

времени

в

СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ отсутствует единая

скоординированная

для

этих

целей

стратегия,

вопросы

использования

ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ слабо связаны с учебными

планами и программами, недостаточно изучены и проработаны психолого-

педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс

современных

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ,

реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе

ЭВМ встречает сильное сопротивление.

Следует

констатировать,

что

разработка

дидактических

аспектов

создания

и

использования

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ не поспевает сегодня за развитием технических средств. Это и

неудивительно,

поскольку

в

методическом

плане

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ интегрируют в себе знания таких разнородных

наук

как

психология,

педагогика,

математика,

кибернетика,

информатика.

И м е н н о

о т с т а в а н и е

в

р а з р а б о т ке

д и д а к т и ч е с к и х

п р о б л е м ,

"нетехнологичность"

имеющихся

разработок

следует

считать

главными

причинами разрыва между потенциальными и реальными возможностями

использования ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ. Анализ

педагогической практики в ССУЗАХ позволяет утверждать, что процесс их

внедрения

сегодня

протекает

весьма

стихийно.

Неоднократные

попытки

координации

усилий

в

этом

направлении

не

принесли

ожидаемых

результатов.

Одной

из

основных

причин

такого

положения

дел

является

отсутствие

единой

методологии

использования

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ

в

системе

профессиональной

подготовки

специалистов, что в свою очередь порождает массу проблем буквально во

всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации ССУЗа

и

заканчивая

использованием

имеющихся

педагогических

программных

продуктов в учебном процессе.

В настоящее время в научной литературе, освещающей решение задач

информатизации

СРЕДНЕГО

образования,

можно

встретить

различные,

порой взаимоисключающие друг друга, трактовки дидактических принципов

использования в образовательном процессе ССУЗов ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ.

Не

ставя

своей

целью

раскрытие

всех

существующих по этому поводу точек зрения, необходимо все же обратить

внимание

на

следующий

факт.

Абсолютное

большинство

исследователей

данной

проблемы,

как

правило,

идут

по

пути

создания

особой

системы

принципов,

отражающих

специфику

компьютерного

обучения

или

разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных

информационных

средств.

Оценка

существующих

при

этом

подходов

позволяет усомниться в правильности данного направления, так как уже

сегодня

таких

принципов

насчитывается

не

один

десяток.

Причем

в

подавляющем большинстве случаев, заявленные принципы по существу не

являются совершенно новыми, а лишь в определенной степени дополняют,

уточняют,

конкретизируют

или

развивают

принципы

традиционной

дидактики, и, в частности программированного обучения. В целом данный

факт следует оценивать как положительный, но в конечном итоге этот путь

может

привести

нас

в

тупик.

Ведь

не

возможно

под

каждое

вновь

создаваемое

средство

обучения

разрабатывать

свои

принципы,

особенно

учитывая,

что

в

последние

годы

их

(средств)

число

стремительно

увеличивается.

Из

сказанного

можно

сделать

вывод

о

том,

что

на

современном этапе развития педагогики СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

школы,

при

определении

методологических

требований

к

применению

в

учебном процессе ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ, речь

должна идти не о замене традиционных дидактических принципов на новые,

а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в

изменившихся условиях использовать их конструктивно.

В

настоящее

время

представляют

интерес как

общедидактические

принципы, так

и отдельные

идеи,

предложенные

в

теориях

поэтапного

формирования

умственных

действий,

программированного,

модульного

и

проблемно-деятельностного

обучения.

Такой

подход

обусловлен

тем,

что

именно

последние

теории

в

настоящее

время

применяются

в

качестве

базовых при реализации компьютерного обучения.

В обучении с применением ИТО делается акцент на учете трех групп

мотивов

учения:

социальных,

профессиональных,

познавательных.

Их

рекомендуется

учитывать

при

проектировании

ИТО

еще

на

стадии

постановки

дидактической

задачи,

а

также

непосредственно

в

ходе

дидактического процесса.

Также

следует

выделить

основные

дидактические

требования,

предъявляемые к ИТО, с целью повышения эффективности ее применения в

образовательном процессе. К ним относятся:

- мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

-

четкое

определение

роли,

места,

назначения

и

времени

использования

КРАТКОСРОЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК;

- ведущая роль педагога в проведении занятий;

-

те сная

взаимо связь

конкретного

класса

КРАТКОСРОЧНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРАКТИК

с

другими

видами

применяемых

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ;

- введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют

качество обучения;

-

соответствие

методики

компьютерного

обучения

общей

стратегии

проведения учебного занятия;

- учет того, что введение в комплект учебных средств КРАТКОСРОЧНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК

требует пересмотра всех компонентов

системы и изменения общей методики обучения;

- обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Применение

общедидактических

принципов

обучения

и

реализация

обозначенных

требований

к

использованию

в

образовательном

процессе

ССУЗа

ИТО

будет

способствовать

повышению

качества

подготовки

специалистов. В силу этого следует рассматривать их в контексте целей

образования и научного осмысления практики образовательной деятельности.

В

заключении

отметим,

что

одним

из

важных

факторов

совершенствования

системы

подготовки

профессиональных

кадров

в

СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ школе является активное использование

в образовательном процессе современных ИТО.

В

последние

годы

наметился

прогресс

в

создании

педагогических

технологий,

адекватных

целям,

содержанию

и

методам

интенсивного

обучения, в результате чего в ССУЗАх разработано большое разнообразие

перспективных

ИТО,

которые

позволяют

эффективно

решать

многие

дидактические

проблемы,

существующие

сегодня

в

СРЕДНЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ школе при подготовке высококвалифицированных

профессионалов.

Повысить продуктивность применения ИТО в ССУЗе можно за счет

более

полного

использования

достижений

современной

педагогической

науки,

оптимизации

учебного

процесса,

активизации

познавательной

деятельности слушателей, улучшения содержания обучения, всестороннего

учета

индивидуальных

психофизиологических

характеристик

и

психологического

состояния

обучаемых.

Проектирование

ИТО

на

этой

основе является непременным условием создания педагогических систем

качественно

нового

уровня,

имеющих

свои

цели,

теоретическую

базу,

методику организации, функционирования и оценки, способных обеспечить

современные

требования

социального

заказа

на

подготовку

современных

профессионалов.