Межпредметная интеграция как способ формирования профессиональных

компетенций обучающихся.

Е.Г. Шкробко, преподаватель

В.А. Шелков, мастер производственного обучения

Государственное профессиональное образовательное учреждение Топкинский

технический техникум

Кемеровская обл., г. Топки

Одной из современных задач в образовании является подготовка рабочих

кадров,

конкурентоспособных

на

рынке

квалифицированного

труда.

В

настоящее

время

традиционные

способы

обучения

не

позволяют

сформулировать требуемый уровень подготовки рабочих кадров. Связано это со

значительным

расширением

спектра

профессиональных

задач,

а

также

повышением требований к результативности профессиональной деятельности.

В

современных

требованиях

работодатели

должное

внимание

уделяют

коммуникабельности,

способностям

к

практическому

решению

задач,

возникающих в процессе профессиональной деятельности.

В этой связи

перед нами возникли задачи в отношении содержания и

способов

обучения,

способствующих

формированию

профессиональных

компетенций.

Такой

подход

к

подготовке

современных

рабочих

будет

способствовать

повышению

уровня

профессиональной

мобильности,

конкурентоспособности

в

профессиональной

деятельности.

В

преподавание

междисциплинарного курса «Устройство, техническое обслуживание и ремонт

автомобилей»

внесли

изменения.

Пересмотрели

содержание

лекционных,

практических

занятий

в

соответствии

с

ФГОС

СПО

по

подготовке

квалифицированных рабочих, служащих по профессии Автомеханик. Обучение

направлено

на

отработку

профессиональных

умений,

формирование

профессиональных

компетенций

у

обучающих

ПК

1.1.

Диагностировать

автомобиль, его агрегаты и узлы, ПК 1.2. Выполнять работы по различным

видам технического обслуживания, ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты

автомобиля, ПК 1.4. Оформлять отчетную

документацию по техническому

обслуживанию.

При

формировании

у

обучающихся

профессиональных

компетенций

применениям активные и интерактивные формы и методы обучения. Одним из

таких способов обучения является коллективный способ обучения. Практика

обучения

при

коллективном

способе

в

учебном

процессе

показывает,

что

именно

такая

форма

обучения

«ученик-ученик»,

учебное

сотрудничество

способствует повышению эффективности обучения.

На уроках, практических занятиях в зависимости от типа выполняемого

задания

и

характера

организационной

деятельности

выделяем

несколько

способов работы, это взаимодействие обучающихся в малых группах, парах

сменного состава. Производственные ситуации для обучающихся планируем на

практических

занятиях,

уроках

при

закреплении

учебного

материала

и

проверке знаний и умений, как один из видов практических работ. Задания, по

анализу производственных ситуаций обучающиеся выполняют индивидуально

или

малыми

группами,

а

затем

коллективно

обсуждают

выводы.

Важным

условием

формирования

профессионального

интереса

является

практика

обучающихся

непосредственно

на

производстве,

в

рабочих

коллективах,

с

разбором конкретных производственных ситуаций.

При коллективном способе обучения меняется

роль педагога, который

выступает

в

роли

организатора,

менеджера,

координатора

совместной

деятельности:

ведь

ему

нужно

всех

обучающихся

настроить,

организовать,

чтобы

у

них

появился

коллектив

-

вначале

образовательный,

а

потом

и

самообразовательный.

Последнее,

пожалуй,

является

главной

целью

коллективного способа обучения.

Главный

критерий

технологии

коллективного

способа

обучения

-

все

обучающиеся учатся, только с разными темпами обучения и на разных уровнях:

одни обладают только базовым уровнем, другой продвигаются на повышенный,

а кому-то удается освоить высокий уровень. Разные уровни – это нормальное

явление

при

коллективном

способе

обучения,

где

главным

становится

не

оценка, а качественное усвоение учебного материала. Обучающийся может

прекрасно его изложить, доказать, применить на практике и перейти на более

высокий уровень.

Применение коллективного способа обучения на уроках и практических

занятиях

обеспечивает

повышение

эффективности

обучения,

овладение

способами организации совместной деятельности. Приближает обучающихся к

будущей

профессиональной

деятельности,

обеспечивает

моделирование

в

процессе учебной деятельности производственных отношений и формирование

умения

разрешать

возможные

производственные

конфликты.

В

группе

создается благоприятный микроклимат.

Планируем и организуем совместно внеурочную деятельность, обращаемся к

таким формам работы, как проведение классных часов по профессиональной

направленности,

встречи

с

работниками

базовых

предприятий,

встречи

с

выпускниками

техникума,

посещение

выставки,

участие

в

конкурсе

профессионального

мастерства,

предметных

неделях.

Активное

участие

обучающихся

в

различных

видах

внеурочной

деятельности

способствует

развитию

профессиональных

интересов

и

способностей,

формированию

самоопределения и является условием для самовыражения в профессиональном

выборе.

Под

профессиональной

компетентностью

автомеханика

понимается

характеристика,

определяющая

способность

решать

его

профессиональные

задачи с использованием знаний, умений и практического опыта технического

обслуживания, ремонта автомобилей.

Мы считаем, взаимодействия преподавателя специальных дисциплин, и

мастера

производственного

обучения

обеспечивают

решения

вопросов,

связанных

с

реализацией

ФГОС,

формированием

профессиональных

компетенций обучающихся.

Список литературы

1.

Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах – М:

«Народное образование», 2004

2.

Иванов А. И., Сидоров И. Б. Петров Константинов М.А. Педагогика – М:

«Академия», 2006